思想品德的教學(xué)反思范文

　　思想品德素質(zhì)教育的主渠道仍是課堂教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握中國特色社會(huì )主義基礎理論知識，今天我們就一起來(lái)看看思想品德的教學(xué)反思范文吧！

　　思想品德的教學(xué)反思范文

　　新課程改革的政治課教學(xué)要求理念的體現、課標的落實(shí)以及新教材的運用都是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐展現出來(lái)的。新課程實(shí)施以來(lái)，我們的課堂中出現了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現了虛假的繁榮。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。認真審視、研究課堂教學(xué)，剖析我們的某些教學(xué)行為，反思如下：

　　一、 在目標達成的過(guò)程中不能忽視“知識”目標

　　新課程改革拋棄了知識本位觀(guān)，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。往往我們在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標達成的過(guò)程中，我們往往把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注

　　學(xué)生的體驗與感悟，而忽略了知識目標，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。的確，初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學(xué)生的品德教育內容，但每框題都包涵著(zhù)很重要的養成教育知識點(diǎn)。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到學(xué)科知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標能否有效達成。

　　二、實(shí)現課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

　　初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我們都在積極地探索多種教學(xué)形式，其目的是為了改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，我們組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

　　但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，小品劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動(dòng)、指導學(xué)生編演時(shí)應該充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，避免出現表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性，甚至有些問(wèn)題書(shū)中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū)，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì )泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，我們的課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都應該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。如果一味的追求表面的形式，那會(huì )遠離新課程改革的要求。

　　三、創(chuàng )造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

　　新教育觀(guān)認為：教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過(guò)程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來(lái)了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法�？墒�，另一個(gè)問(wèn)題也隨之出現了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。記得聽(tīng)過(guò)一堂《思想品德》課，教師的教學(xué)設計是比較新穎的，一改過(guò)去課堂教學(xué)中的枯燥，學(xué)生學(xué)習、參與的熱情被激發(fā)出來(lái)。但是，當某一個(gè)小組闡述觀(guān)點(diǎn)、表達成果的`時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著(zhù)整理自己的資料，要么說(shuō)笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚。學(xué)生們不傾聽(tīng)，不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向對話(huà)，對于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他只是了解了本小組的研究?jì)热�，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說(shuō)，在這一節課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問(wèn)題時(shí)，老師們很無(wú)奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標的完成，需要管理;但是又害怕因為管理而壓制學(xué)生的熱情。毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有了有效的課堂管理，就不會(huì )有成功的課堂教學(xué)。

　　在這種情況下，我們就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規則，培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )組織，，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì )理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開(kāi)放的同時(shí)，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規則”。

　　四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

　　新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位�！白屨n堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”已經(jīng)成了我們的共識。在上課的過(guò)程中，我們大多數老師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂(lè )于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。例如，有這樣一節課，老師在課前把全班分成若干小組，把問(wèn)題布置給學(xué)生，課前由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對問(wèn)題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整，有些觀(guān)點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結時(shí)應該予以補充和糾正�？墒窃谝还澱n里老師只是在各小組間穿行，把權利從一個(gè)小組傳遞到另一個(gè)小組，就像一個(gè)置身于世外的旁觀(guān)者，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師缺乏有效的指導。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習、探究性學(xué)習，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì )使學(xué)生不知所措，需要指導、點(diǎn)撥和幫助。這個(gè)時(shí)候的教師就應該是學(xué)生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、提供便利為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)外，更應該指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、思維方式，掌握學(xué)習策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，真正成為學(xué)生學(xué)習的向導。

　　課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導下學(xué)生主動(dòng)參與、獨立思考、自主發(fā)現和不斷創(chuàng )新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現成觀(guān)點(diǎn)與結論。 對于我們而言，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷通過(guò)創(chuàng )新而實(shí)現自我生命價(jià)值的過(guò)程，創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力是教師能否形成獨特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素;對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導下進(jìn)行自主發(fā)現、探究和不斷創(chuàng )新的過(guò)程。

【思想品德的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

思想品德教學(xué)反思08-25

思想品德教學(xué)反思01-03

思想品德教學(xué)反思05-27

思想品德教學(xué)反思08-25

《思想品德》教學(xué)反思11-20

思想品德教學(xué)反思08-25

初中思想品德教學(xué)反思09-24

小學(xué)思想品德教學(xué)反思04-24

思想品德教案教學(xué)反思08-25

思想品德教案教學(xué)反思03-30