說(shuō)課的教學(xué)反思怎么寫(xiě)
說(shuō)課的教學(xué)反思怎么寫(xiě)
一、說(shuō)教材簡(jiǎn)析
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”，給予是快樂(lè )的教學(xué)說(shuō)課、反思。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內容。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思，從而理解保羅的心理感受。
3、憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得“給予個(gè)快樂(lè )的”的真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )無(wú)私奉獻的精神。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括課文的主要內容，難點(diǎn)是抓住“保羅兩次想錯了”體會(huì )他的心理變化，獲得“給予是快樂(lè )的”的真切體驗。
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，借助學(xué)習提示和導學(xué)提綱學(xué)會(huì )略讀課文的方法，能夠抓重點(diǎn)詞句來(lái)談體會(huì )。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入，引出話(huà)題，在這一環(huán)節中，我先送禮物談心情，引出快樂(lè )，我從學(xué)生與學(xué)生的談話(huà)中總結出“索取的快樂(lè )的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的增強學(xué)生對本文的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理深刻地印入腦海。
�。ㄒ唬┏踝x，整體感知
之前布置了導學(xué)提綱，學(xué)生已經(jīng)根據導學(xué)提綱自學(xué)課文。在課堂上先從字詞過(guò)關(guān)，到弄清課文的主要內容后，到弄清文章脈絡(luò )，抓住兩次誤解為主線(xiàn)，逐題反饋。
新課標對中段閱讀教學(xué)的要求是“初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，對略讀教學(xué)要求的粗中有細點(diǎn)面結合。但還要引導學(xué)生細細品讀需精讀，細讀的感悟點(diǎn)使略讀精讀互相融合，基于以上要求，在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說(shuō)說(shuō)主要內容，并總結出概括寫(xiě)事文章的方法。
�。ǘ┭凶x，對話(huà)感悟
這一環(huán)節，我抓住了“保羅兩次誤解，誤解了什么”這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，體會(huì )。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節時(shí)我是這樣設想的：
1、先讓學(xué)生自己先學(xué)習保羅第一次誤解的部分；布置學(xué)習任務(wù)
1）思考第一次保羅誤解了什么？
2）有感情地讀一讀第一部分，你體會(huì )到什么，從哪些詞句中體會(huì )到的？
2、接著(zhù)我抓住保羅怎么想的？男孩實(shí)際怎么想的？
課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該從教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，學(xué)生在這里初步感知了“給予是快樂(lè )的“，教學(xué)反思《給予是快樂(lè )的教學(xué)說(shuō)課、反思》。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更深入地理解給于是快樂(lè )的。
2接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生研讀保羅的第二次誤解
用學(xué)習第一次誤解的抓住關(guān)鍵詞和句談體會(huì )的方法學(xué)習第二次誤解的部分
抓住重點(diǎn)句子“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
釗關(guān)鍵詞談感受
�。ㄈ┩卣股A感情
語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠影響，新課程標準中指出；在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文學(xué)美好的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣，為此，通過(guò)談體會(huì )，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的？”據學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà)，學(xué)生對快樂(lè )已經(jīng)由簡(jiǎn)單的“得到是快樂(lè )的”上升到“給予他人也是一種快樂(lè )”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。
�。┱f(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計時(shí)，我使用簡(jiǎn)單的.文字，一目了然、又突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)、加深了學(xué)生對本課內容的理解：給予是快樂(lè )的
奉獻 關(guān)心……
《給予是快樂(lè )的》反思：
文章中我緊緊抓住兩次誤解為主線(xiàn)。在教學(xué)中我將導學(xué)提綱貫穿整節課堂，學(xué)習第一次誤解部分引導學(xué)生一讀如何抓能關(guān)鍵語(yǔ)句，來(lái)談對人物的體會(huì )。二讀帶著(zhù)感悟有感情地朗讀，引導學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿(mǎn)而深刻。同時(shí)教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì )文章的方法。學(xué)習第二次誤解部分則放手讓學(xué)生用所學(xué)到的方法自學(xué)。閱讀教學(xué)必須引導學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對話(huà)，由此產(chǎn)生情感共鳴。這樣文章的脈絡(luò )清晰，學(xué)生學(xué)習也輕松不少，實(shí)現了學(xué)生在老師引導下進(jìn)行自主學(xué)習。語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠影響，新課程標準中指出；在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文學(xué)美好的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣，為此，通過(guò)談體會(huì )，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與。課堂上我設計了一個(gè)彈性環(huán)節，在時(shí)間有剩的情況下，學(xué)生將“我也曾因為感到快樂(lè )”這件事情寫(xiě)具體，讀寫(xiě)結合。并進(jìn)行寫(xiě)法的指導。但課后我進(jìn)行反思，盡管時(shí)間不夠將整篇文章寫(xiě)完，但如果能將所寫(xiě)的片段進(jìn)行交流反饋，學(xué)生的收獲會(huì )更大。
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