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《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教案
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教案，歡迎閱讀與收藏。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教案1
教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內容，并領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的深刻道理。
2、 通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì )，了解吳王為什么會(huì )聽(tīng)了少年的話(huà)，同時(shí)體會(huì )少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上一節課的學(xué)習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學(xué)習課文
1、初步感知，復述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話(huà)，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意��！人說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，那么作為旁觀(guān)者的你們，你想對它們說(shuō)些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀(guān)者的角度來(lái)對它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認識�！�
�、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說(shuō)的話(huà)）
�、嗄隳苷f(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設想”兩個(gè)詞）
�、徇@樣看來(lái)大臣們一開(kāi)始對吳王的勸告并沒(méi)有錯啊，那吳王為什么不聽(tīng)大臣們的勸告，卻聽(tīng)了少年的話(huà)了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會(huì )從課文的哪些細節描寫(xiě)讓你感受到少年的計謀巧妙。
〔在這部分教學(xué)中，教師有意識地培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，即在默讀課文時(shí)可以在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫(xiě)在旁邊。作為小學(xué)高年級的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，更要把培養學(xué)生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語(yǔ)文課上。通過(guò)品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進(jìn)一步通過(guò)對語(yǔ)言文字的`朗讀、體會(huì )，逐步突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來(lái)體會(huì )道理的深刻�！�
2、小結
原來(lái)少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
�。ò鍟�(shū)：巧勸 智勸）
3、練習分角色朗讀對話(huà)
三、總結課文，鞏固練習
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話(huà)，老師就給你一個(gè)一吐為快的機會(huì )吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習）
我從吳王身上體會(huì )到了
我從少年身上體會(huì )到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請你給課文換一個(gè)題目，你會(huì )換什么題目？
〔設計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓練，更是為了引導學(xué)生能融入自己的生活體驗來(lái)談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，從多角度去評價(jià)課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來(lái)講，感悟、欣賞比理解內容更重要�！�
�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習）
你來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸�(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著(zhù)說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì )怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫(xiě)完吧！
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教案2
教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內容，并領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的深刻道理。
2、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì )，了解吳王為什么會(huì )聽(tīng)了少年的話(huà)，同時(shí)體會(huì )少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)準備:課件
養教訓練點(diǎn)：
1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累
2、注重對信息的搜集與整理
教學(xué)流程：
一、動(dòng)畫(huà)引入
1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以今天特地送大家一份禮物——動(dòng)畫(huà)片，請欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫(huà))
2、提問(wèn)：你能從畫(huà)面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)
3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事。我們今天一起學(xué)習它，請同學(xué)們伸出手和老師一起寫(xiě)課題。(板書(shū))
二、巧妙入文，探究感悟
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫(huà)面故事的段落。
(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫(xiě)了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì )到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
師依據回答板書(shū)：蟬———螳螂———黃雀
捕 啄
(2)角色體驗：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫(xiě)你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當時(shí)會(huì )想些什么，心情怎樣，想好后說(shuō)一說(shuō)。
(3)交流各自的體驗(多媒體出示課文插圖)
師：在美麗的王宮花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬兒們，快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當時(shí)的想法和心情
a蟬
生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。
生：這露水真甜，這是我這些天來(lái)最好的早餐，我太高興了!
結合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”
師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來(lái)。(朗讀句子)
b螳螂
生：今天真幸運，遇到了一只又肥又大的蟬，沒(méi)人和我爭，我可以獨自享受美味了。
生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。
你能讀好這個(gè)句子嗎?指導朗讀(帶著(zhù)高興、得意的心情)
c黃雀
生：我今天真走運，看見(jiàn)一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。
生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!
指導朗讀句子
2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現沒(méi)有，雖然這幾位各自打著(zhù)小算盤(pán)，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢!
3、出示下表，分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。
事物
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，那么作為旁觀(guān)者的你們，你想對它們說(shuō)些什么?
三、整合資源，巧妙入境
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
1、反復朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的'影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書(shū)的內容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患)
2、想象說(shuō)話(huà)，你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么?
3、教師補充資料：事情發(fā)生在戰國時(shí)期，當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？磥�(lái)吳王的固執是有原因的�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?
4、再次出示最后一段話(huà)。假如你是吳王，你從中明白了什么?會(huì )說(shuō)些什么?(打消念頭)
(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎?說(shuō)說(shuō)看。(指導造句)
(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話(huà)寫(xiě)下你“悟”到的東西。
(3)小結：對，不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!
四、追根溯源，感召生命
1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽(tīng)，如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽(tīng)，他是不是也能欣然接受呢?現在我們就來(lái)討論上堂課歸納出的問(wèn)題——少年是怎樣利用故事讓固執的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來(lái)，想想為什么要劃這句或這個(gè)詞呢?體會(huì )體會(huì )少年這個(gè)人物。
2、學(xué)生自由圈畫(huà)，想想原因。
3、交流：
(1)轉來(lái)轉去、一連轉了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來(lái)找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說(shuō)明他很有決心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來(lái)找他，想的是國家的安危。
(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導讀好3自然段)
(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺(jué)中達到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?
(5)有勇氣。(大臣們在底下議論，少年冒死進(jìn)諫)
通過(guò)剛才的讀書(shū)交流，我們知道少年選擇了恰當的地點(diǎn)、選擇了恰當的時(shí)機，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺(jué)得少年怎樣?
4、想想大臣們是怎么勸的?
如果說(shuō)大臣的勸說(shuō)是直勸、力勸、明勸的話(huà)，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書(shū))
5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的對話(huà)?
先選擇自己喜歡的人物自行練習朗讀(少年、吳王、敘述語(yǔ)言，鼓勵讀敘述語(yǔ)言。)
6、引入古文，加深理解。
(1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單，因為他是用白話(huà)文寫(xiě)的，老師還有這則故事的原著(zhù)，你有興趣讀一讀嗎?
(2)出示古文，學(xué)生理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此?”對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�!”乃罷其兵�！x自劉向《說(shuō)苑》
(3)指名讀，讀正確。師稍作引導，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。
五、通讀全文，整體建構
讀后，請試著(zhù)用自己的語(yǔ)言評價(jià)一下吳王和少年
吳王：(1)固執、(2)知錯就改(我們看待任何一個(gè)人都應該一分為二，正確地看待。)
少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
六、拓展延伸，遷移內化
1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì )對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來(lái)，請同學(xué)們?yōu)閰峭踉O計一個(gè)講話(huà)稿，待會(huì )兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
課件出示:第二天，上早朝時(shí)吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸�(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著(zhù)說(shuō)：“各位愛(ài)卿，事情是這樣的……”
(幾天前，本王決定攻打楚國�？珊髞�(lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著(zhù)身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!)
2、大家都知道，我們中華民族有著(zhù)十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你會(huì )填這些成語(yǔ)嗎?
成也蕭何，( ) 八仙過(guò)海，( )
千里之堤，( ) 君子一言，( )
養兵千日，( ) 當局者迷，( )
不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )
3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?
結束語(yǔ)：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
捕 啄 瞄準
蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”
攻打 乘虛而入
楚國←——吳國←————諸侯國
只顧眼前利益 忽視身后隱患
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教案3
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學(xué)設計中，一是突出了探究性學(xué)習，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現了合作式學(xué)習，學(xué)生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導了個(gè)性化學(xué)習，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習、表現課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，小學(xué)六年級語(yǔ)文教案《《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計》。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上一節課的學(xué)習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學(xué)習課文
1、初步感知，復述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng )新。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。）
�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話(huà)，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著(zhù)的'禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說(shuō)些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
�。╝理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會(huì )特點(diǎn)。
�、賹�4－12節，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問(wèn)題要提？
�、谙駝偛拍菢�，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
�、劬氉x第3節。
�、苣阌X(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文。
�、倌銈冇X(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
�、诜中〗M準備后（分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計：
蟬←蟑螂←黃雀
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