火燒云教案
作為一名教師，就有可能用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的火燒云教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習和朗讀的訓練，使學(xué)生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學(xué)習作者的觀(guān)察、寫(xiě)作方法和特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者的觀(guān)察、寫(xiě)作方法，培養學(xué)生豐富的想象力。
教學(xué)準備：
制作教學(xué)課件，搜集云的圖片和有關(guān)文字材料。
教學(xué)過(guò)程：
導入
上節課我們初讀了課文，火燒云給你一種什么感受?
這節課我們深入體會(huì )火燒云的美妙奇異。自由讀課文，選出你認為寫(xiě)的最美妙，你最喜歡的自然段。
一、學(xué)生匯報。
1第二自然段。覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)的怎么樣?好在哪里?(“燒”、“著(zhù)了火”)把句中的“燒”字換成“紅”通不通?既然也通順，為什么用“燒”，不用“紅”?課件出示火燒云的圖片，目的：欣賞、加深理解。練習朗讀。
a)霞光一段，先指名讀，再同桌合作輪讀。
b)顏色一段，寫(xiě)的好在寫(xiě)出了火燒云顏色變化的快和變化的多。畫(huà)出作者寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。作者寫(xiě)的這些顏色的詞語(yǔ)已經(jīng)夠精彩的了，可是她卻說(shuō)還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的.顏色，那么，我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色。課件出示圖片。讀的層次：指名體會(huì )讀/學(xué)生互評議讀(語(yǔ)氣輕快，節奏跳躍)/齊讀(如學(xué)生體會(huì )不到位，教師可以插入范讀。)
c)形狀一段
1馬。好在寫(xiě)出了云的動(dòng)態(tài)，想象力豐富。以此段為例，學(xué)學(xué)作者的寫(xiě)作方法。作者先寫(xiě)(出現了什么)，再寫(xiě)這種事物(什么樣)，然后描寫(xiě)它(有什么變化/怎么變化的)，最后寫(xiě)它漸漸(消失/不見(jiàn))。
學(xué)法出示，指導朗讀：出現——敘述的語(yǔ)氣，較平穩。什么樣——一下子發(fā)現的喜悅。變化——神秘感，時(shí)而輕，時(shí)而上揚。不見(jiàn)——惋惜之情，似在尋找。
2狗。感覺(jué)在不斷變化。指名讀，你為什么這么讀?
3獅子。連氣勢都寫(xiě)出來(lái)了。指名讀，你為什么這么讀?
4火燒云的形狀就這些嗎?(又像這個(gè)又像那個(gè))你能想象一下火燒云還可以有那些形狀?出示課件云的圖片。你可以仿照作者的寫(xiě)作方法(課件出示學(xué)法)，可以同桌交流，也可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生匯報。
小結過(guò)渡：真像作者說(shuō)的那樣“又像這個(gè)又像那個(gè)”�？墒亲髡哂终f(shuō)“其實(shí)什么也不像，什么也看不清楚�！边@不是前后矛盾嗎?小組討論解疑。
二、作業(yè)：(你覺(jué)得學(xué)完這課你想寫(xiě)什么作業(yè)呢?)創(chuàng )造性的仿寫(xiě)云(或雪、霧、冰凌、雨)的片段。
霞光
顏色、美妙奇異
形狀
教后記：本節課我的設計意圖重在培養學(xué)生的朗讀能力、想象力和寫(xiě)作水平。努力實(shí)現課堂上的一些突破和創(chuàng )新。和學(xué)生一起把語(yǔ)文課上成是可以欣賞的審美課，使學(xué)生自覺(jué)地受美的陶冶和教育。這些新的思路和想法正在每一節課中不斷地被驗證和完善，受到了學(xué)生的歡迎。這節課過(guò)后，學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)就把這節課稱(chēng)為“一節別開(kāi)生面的語(yǔ)文課”，而且重點(diǎn)提到了這節課之所以上的成功生動(dòng)，不光是董老師講得好，課件做得漂亮，還因為同學(xué)們學(xué)得高興，讀得精彩。我覺(jué)得這足以證明學(xué)生完全把自己作為了學(xué)習的主人和課堂的主角。
同時(shí)這節課也存在一些問(wèn)題，如后半段教師收得過(guò)快，還沒(méi)有給學(xué)生充分展示的時(shí)間，在教學(xué)設計中應更加突出“刪枝強干”的主旋律的意識，把更多的時(shí)間、空間還給學(xué)生。另外，學(xué)生的朗讀評價(jià)雖然有了一定的章法可循，但應注意要從真情實(shí)感中體會(huì )，避免“以法傷情”，避免朗讀的程式化。
從創(chuàng )新的角度來(lái)看，這節課基本實(shí)現了師生關(guān)系新(教師少提問(wèn)，學(xué)生多提問(wèn);教師少講解，學(xué)生機會(huì )多;教師少架子，學(xué)生熱情多)、教學(xué)任務(wù)新(教學(xué)任務(wù)由學(xué)生自己提出，共同學(xué)習，自己反饋。由知識的單一目標擴展為情感目標、能力目標、審美目標)、教學(xué)手段新(教學(xué)課件以可觀(guān)賞性強的優(yōu)勢發(fā)揮了教學(xué)手段的作用)、課堂評價(jià)新(評價(jià)是開(kāi)放的、多元的、以鼓勵學(xué)生為出發(fā)點(diǎn))作業(yè)布置新(作業(yè)的布置由學(xué)生提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自我提高的潛在需要�？偠灾�，任何創(chuàng )新都要突出以學(xué)生為本的人本精神，才可以使創(chuàng )新成為學(xué)生的需要，教育的需要，社會(huì )發(fā)展的需要。
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