關(guān)于力的教案集合九篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的力的教案9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
力的教案 篇1
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì )產(chǎn)生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)；摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)。
過(guò)程與方法：測量摩擦力的大��；推測、設計實(shí)驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對比實(shí)驗。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成認真實(shí)驗、根據數據得出結論的科學(xué)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】用實(shí)驗檢驗摩擦力大小與接觸面和重量的關(guān)系
【教學(xué)難點(diǎn)】做摩擦力大小的對比實(shí)驗
【教學(xué)準備】彈簧測力計、線(xiàn)繩、供拉動(dòng)的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊
新輪胎和舊輪胎的圖片
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：了解學(xué)生原有水平
1、出示輪胎紋路圖，提問(wèn)：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）
2、引導：你所知道，什么叫摩擦？
3、感受摩擦力，用手在空中滑動(dòng)，再用手在桌面拖動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
4、引導：這種阻礙手運動(dòng)的力就是摩擦力
揭題：運動(dòng)與摩擦力
5、提問(wèn)：關(guān)于摩擦力，你認為可以研究它的哪些內容？
二、測量摩擦力的大小
1、提問(wèn)：一個(gè)物體摩擦力的大小可以怎么測量呢？
2、學(xué)生交流、討論
出示：我們用測力計沿水平方向拉一個(gè)物體，剛好能使這個(gè)物體運動(dòng)起來(lái)的力就是它受到的摩擦力。
3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。
4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)
三、摩擦力大小和接觸面狀況的關(guān)系
1、提問(wèn)：請你推測，物體的接觸面狀況會(huì )對它摩擦力大小有什么影響？
學(xué)生推測：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大
2、你能用實(shí)驗證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板
學(xué)生結合81頁(yè)表格設計實(shí)驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大�。ㄅ＃�
3、學(xué)生實(shí)驗、記錄
4、交流匯報、得出結論
四、摩擦力大小和物體重量之間的關(guān)系
1、推測物體重量對它所受的摩擦力大小有什么影響？
2、設計對比實(shí)驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大�。ㄅ＃�
3、學(xué)生實(shí)驗
4、交流匯報、得出結論
五、小結
1、提問(wèn)：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們發(fā)現摩擦力的大小和什么有關(guān)系？
2、提問(wèn)：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關(guān)系外，它的大小還可能受什么因素的影響？
六、板書(shū)設計
七、教后計
力的教案 篇2
一、教材分析
本課是浙教版《科學(xué)》七年級下冊第2章第6節"摩擦力",在學(xué)生認識"力""彈力"和"重力"的基礎上，再認識摩擦力�！读x務(wù)教育物理課程標準》中提出要"列舉常見(jiàn)的力，如重力、彈力、摩擦力，并說(shuō)明其意義",因此教材呈現很多實(shí)例，試圖從摩擦力的產(chǎn)生和摩擦力的方向、作用點(diǎn)、大小及摩擦力的利和弊等方面讓學(xué)生認識生活中的摩擦力。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對摩擦力有一定的感知，能舉出生活中和摩擦有關(guān)的例子，但認識上還存在不少缺陷，如"怎樣的兩物體間會(huì )產(chǎn)生摩擦力""摩擦力大小與什么有關(guān)""有哪些方法可以改變摩擦力的大小""摩擦力并不完全是阻力，有時(shí)也是動(dòng)力"等。所以本課在教學(xué)、實(shí)驗中要針對這些難點(diǎn)，設置問(wèn)題暴露學(xué)生認知不足，而后進(jìn)行概念轉化，借此教學(xué)策略幫助學(xué)生能更好地理解摩擦力。
三、教學(xué)目標
1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能知道摩擦力的存在，并建構滑動(dòng)摩擦力概念。
2.學(xué)生通過(guò)列舉生活中滑動(dòng)摩擦力的現象，進(jìn)一步認識滑動(dòng)摩擦力的概念。
3.學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗，理解影響摩擦力大小的因素，并熟悉控制變量法在解決問(wèn)題中的應用。
4.學(xué)生通過(guò)"假如摩擦力消失了，世界將會(huì )變得怎么樣"的問(wèn)題的思考和想象，理解摩擦力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：摩擦力概念的建構；探究影響摩擦力大小的因素。
教學(xué)難點(diǎn)：摩擦力概念建構及實(shí)驗過(guò)程中對測量摩擦力大小的方法的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
【環(huán)節一】體驗感悟，走進(jìn)"摩擦"
學(xué)習任務(wù)1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上，并慢慢拖動(dòng)，使手在桌面上滑動(dòng)。（）你的手掌有什么感覺(jué)？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運動(dòng)起來(lái)，觀(guān)察木塊離開(kāi)手后運動(dòng)狀態(tài)有什么變化，并用所學(xué)知識解釋這一現象。
設計意圖：采用學(xué)生小組合作方式，在親身體驗基礎上討論、交流、體驗摩擦力的存在，感悟摩擦力會(huì )在一個(gè)物體在另一物體表面上滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生，及摩擦力的方向與運動(dòng)方向相反等，使對摩擦力這個(gè)概念的建構有真實(shí)的感悟作基礎。
學(xué)習任務(wù)2:看一看，想一想。觀(guān)察PPT中"在河岸上跑步和在河中跑步"的畫(huà)面，談自己是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷及有何感受。觀(guān)察教材第114頁(yè)圖3-74,航天器的碎片經(jīng)過(guò)大氣層的情境，并嘗試解釋這一現象。
設計意圖：以生活中常見(jiàn)的現象為例，讓學(xué)生認識氣體、液體的摩擦，進(jìn)一步感受生活中處處有摩擦，并且體會(huì )科學(xué)的應用價(jià)值，激發(fā)對科學(xué)的學(xué)習興趣。
學(xué)習任務(wù)3:摩擦力是生活中常見(jiàn)的力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書(shū)本等物體來(lái)制造摩擦力嗎？
設計意圖：學(xué)生對摩擦的初體驗之后，再通過(guò)學(xué)生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對摩擦力有更深刻的理解，也說(shuō)明生活中摩擦是普遍存在的。
【環(huán)節二】動(dòng)手實(shí)驗，探究"摩擦"
小車(chē)在桌面上運動(dòng)一會(huì )兒停下來(lái)是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動(dòng)，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢？
學(xué)習任務(wù)4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關(guān)。
建立假設1:摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)。
建立假設2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。
器材準備：木塊、鉤碼、彈簧測力計、毛巾、木板。
檢驗假設1:
�。�1）控制變量：保持_____不變，______改變。
�。�2）使小木塊勻速直線(xiàn)運動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。
結論_________________________
檢驗假設2:
�。�1）控制變量：保持_____不變，_____改變。
�。�2）使小木塊勻速直線(xiàn)運動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。
結論_____________________
小組實(shí)驗結束后請學(xué)生匯報實(shí)驗結果。
設計意圖：這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課程標準中提出的活動(dòng)建議"探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)".學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程，體會(huì )實(shí)驗設計中控制變量法的應用，并通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、數據記錄、數據分析，針對探究的問(wèn)題，自己總結結論。在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習實(shí)驗探究的過(guò)程和方法，同時(shí)嘗試著(zhù)解決提出的問(wèn)題。
【環(huán)節三】大膽想象，如果沒(méi)有"摩擦"
學(xué)習任務(wù)5:假如沒(méi)有摩擦，我們的世界將會(huì )是怎樣的情景？
設計意圖：課程標準中提出活動(dòng)建議"討論假如沒(méi)有摩擦力的現象".對沒(méi)有摩擦的情景的描述既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又培養了他們的想象能力、口頭表達能力，認識摩擦力的客觀(guān)存在性和摩擦力的意義。
六、教學(xué)反思
轉變學(xué)生學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，是基礎教育課程改革所倡導的。如何有效轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使其學(xué)會(huì )自主學(xué)習呢？筆者認為，其著(zhù)力點(diǎn)應是尊重學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)中創(chuàng )設各種條件，把獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使教師的教"服務(wù)"于學(xué)生的學(xué)，即創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習者中心的課堂。在學(xué)習者中心的課堂中，教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和設計適當的任務(wù)，教師要向學(xué)生呈現"剛剛能處理的難題",即足夠的挑戰性以維持參與，但是不要太難，導致學(xué)生氣餒。因此，本案例中嘗試"任務(wù)驅動(dòng)"教學(xué)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習習慣和能力的養成，同時(shí)達到"還學(xué)于生"的良好效果。
1.動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗、感悟、理解
學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高學(xué)習和遷移能力。任務(wù)1、2、3都是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)感受、拓展、再感受，在理解的基礎上建構摩擦力概念，不斷地把更多的學(xué)習過(guò)程交給學(xué)生，并在學(xué)習目標和學(xué)習實(shí)踐之間建立起密切的聯(lián)系。
2.實(shí)驗探究任務(wù)，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法
實(shí)驗是借助儀器的間接的觀(guān)察。由于實(shí)驗是為了對假設進(jìn)行檢驗，比直接觀(guān)察更具結構性，所以實(shí)驗活動(dòng)是最能反映科學(xué)方法的活動(dòng)，也是認知上較高層次的探究活動(dòng)。任務(wù)4就是對影響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個(gè)變量，即壓力和粗糙程度，通過(guò)控制變量法可以對此問(wèn)題進(jìn)行有結構的探究，根據一定思路進(jìn)行實(shí)驗設計，對非觀(guān)測變量進(jìn)行有效的控制，而對觀(guān)測變量進(jìn)行有效的觀(guān)測。通過(guò)實(shí)驗探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì )思考解決問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法，也是學(xué)生自主學(xué)習能力的基礎。
3.開(kāi)拓思維任務(wù)，激發(fā)學(xué)生智慧火花
如果學(xué)生能使用已學(xué)習的內容來(lái)解決問(wèn)題，這表明學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了知識的遷移。在學(xué)生學(xué)習摩擦力的基礎上，讓學(xué)生應用已學(xué)知識，通過(guò)任務(wù)5進(jìn)行逆向思維。這將有利于教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生理解程度的反饋和把握，并以此調控教學(xué)，有利于目標的達成。
力的教案 篇3
知識目標
常識性了解互成角度的兩個(gè)力的合成。
能力目標
1．初步培養學(xué)生的抽象思維能力。
2．培養靈活分析、解決問(wèn)題的能力。
情感目標
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)．
通過(guò)互成角度的兩個(gè)力的合成的圖示，培養學(xué)生欣賞線(xiàn)條美的能力．
教學(xué)建議
教材分析
本節是選學(xué)內容．教材首先通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生定性地認識到互成角度的二力的合力大小小于二力之合，大于二力之差．合力的大小隨二力間的夾角的改變而改變．兩個(gè)力互成角度作用在一個(gè)物體上的情況在生活中經(jīng)常遇到，簡(jiǎn)單定性地講述一下這個(gè)知識，使學(xué)生有所認識，對分析生活中常見(jiàn)的一些有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生認識力是一個(gè)有方向性的量，力的合成不能簡(jiǎn)單地用加減法來(lái)處理，是有好處的．
教法建議
本節是選學(xué)內容，是在前節的基礎上進(jìn)一步研究二力互成角度時(shí)合力的情況．只作定性研究．主要是做好課本中的演示實(shí)驗．
關(guān)于合力大小隨二力夾角而改變，最好演示一下．同時(shí)舉出實(shí)例來(lái)說(shuō)明，可以仍用兩人拉車(chē)的例子來(lái)說(shuō)明．
用平行四邊形法求合力的方法，可向學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹．這有助于學(xué)生認識這種情況下合力的大小和方向．
教學(xué)設計示例
課時(shí)安排 1課時(shí)
教具、學(xué)具準備 二力合成演示器、投影儀、交互式動(dòng)畫(huà)
教學(xué)設計示例
�。ㄒ唬┬抡n引入
上一節我們學(xué)過(guò)了同一條直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成．但是物體受到的力大多不在同一直線(xiàn)上，而是互成角度的．例如，兩個(gè)人在打夯時(shí)，他們用來(lái)提夯的力是互成角度的．那么，兩個(gè)互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1．演示實(shí)驗
參照課本中的演示實(shí)驗中的第一步，請兩位同學(xué)分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長(cháng)到某一長(cháng)度，記錄兩個(gè)力F1和F2的大小和方向．
�。▽W(xué)生操作，教師沿著(zhù)拉力的方向做出力的圖示）
再用一個(gè)彈簧秤代替剛才的兩個(gè)彈簧秤拉橡皮繩，即用一個(gè)力F代替F1和F2兩個(gè)力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向．
�。ń處熝菔静�(huà)圖）
2．分析實(shí)驗
�。�1）力F1和F2的合力大約多大？
�。�2）合力F和兩個(gè)力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是��？比F1和F2之差呢？
教師在學(xué)生回答的基礎上總結：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大．
3．互成角度的二力的合成方法
本知識點(diǎn)的教學(xué)可使用交互式動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)．
以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的對角線(xiàn)就可以表示合力F的大小和方向．
改變兩個(gè)力的夾角重做上面的實(shí)驗，可以看出，用平行四邊形的對角線(xiàn)來(lái)表示它們合力的方法是成立的．
用投影儀將交互式動(dòng)畫(huà)投影到屏幕上，找幾名學(xué)生親自拖動(dòng)鼠標，改變兩個(gè)力的夾角，觀(guān)察它們的合力大小如何變化，合力與分力的夾角如何變化？
最后教師在學(xué)生觀(guān)察、發(fā)言的基礎上進(jìn)行總結：兩個(gè)力互成角度時(shí)，它們的合力小于這兩個(gè)力之和，大于這兩個(gè)力之差．兩個(gè)力的夾角減小時(shí)，合力增大；夾角增大時(shí)，合力減�。攦蓚�(gè)力的夾角減小到 時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之和．當兩個(gè)力的夾角增大到 時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之差．因此可以說(shuō)，我們在上節所學(xué)的在同一直線(xiàn)上二力的合成，是這里所學(xué)知識的特殊情況．
�。ㄈ┛偨Y
教師可適當向學(xué)生介紹一些有關(guān)力的合成的方法，例如三角形定則等．
探究活動(dòng)
【課 題】 實(shí)驗分析成角度的合力的范圍
【組織形式】 學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題；猜想與假設；制訂計劃與設計實(shí)驗；進(jìn)行實(shí)驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】
用一些測量工具（至少兩個(gè)彈簧秤）實(shí)驗分析成角度的合力的大小的范圍，并得出一些結論．
【備 注】 1．寫(xiě)出探究過(guò)程報告．
2．發(fā)現新問(wèn)題．
力的教案 篇4
課時(shí)：1課時(shí)．
教學(xué)要求：
1．理解調節物體所受的重力與浮力的關(guān)系，可以增大可利用的浮力．
2．知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理．
教具：形狀、體積相同的鐵塊、木塊各一個(gè)，卷成一團的廢牙膏皮(底部已剪去)，橡皮泥，玻璃水槽2個(gè)，自制潛水艇模型(參見(jiàn)本書(shū)圖12—3)，潛水艇掛圖．
教學(xué)過(guò)程
一、復習提問(wèn)
演示：先讓學(xué)生注意鐵塊、木塊體積相同，而材料不同，然后把鐵塊、木塊一同浸沒(méi)水中，同時(shí)放手，讓學(xué)生觀(guān)察．
依次提出下列問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師小結．
1．浸沒(méi)在水中的木塊、鐵塊，各受到什么力的作用？為什么一個(gè)浮起，一個(gè)沉下？
2．浸沒(méi)在水中的木塊，鐵塊受到的浮力相等不相等？為什么？受到的重力相等不相等？為什么？
3．木塊、鐵塊的體積相等，為什么受到的重力不相等？(引導學(xué)生認識是因為密度不相等)
小結：像鐵塊、木塊這些實(shí)心的物體，有的密度比水大，有的密度比水小，把它們浸沒(méi)在水里，密度比水大的，下沉；密度比水小的，上��；如果物體的密度跟水一樣，它將怎樣呢？
二、講新課
將橡皮泥、廢牙膏皮(鋁的)分別放在兩個(gè)玻璃水槽旁．
教師講：橡皮泥、鋁的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上？
(找兩名學(xué)生分別做這兩個(gè)實(shí)驗，并讓他們每個(gè)人試著(zhù)說(shuō)明自己采用的辦法為什么能達到要求．然后，教師就著(zhù)做成船形的橡皮泥、空心的牙膏皮小結．)
小結：密度比水大的物質(zhì)，做成空心，就可以浮在水面上．這時(shí)，這個(gè)物體受到的重力雖然沒(méi)變，但它排開(kāi)水的體積增大了，受到的浮力增大了．
邊講邊板書(shū)：
三、浮力的應用
1．采用“空心”的辦法能增大可以利用的浮力
教師講：密度小于水的物質(zhì)，像木材，做成獨木舟——“空心”，能增大可以利用的浮力，運送更多的人和貨物．密度大于水的物質(zhì)，像橡皮泥、鋁，做成空心，也能調節它受到的重力和浮力的關(guān)系，使它下沉、懸浮或漂�。F在看看技術(shù)上怎樣利用這個(gè)道理．先看看輪船．
問(wèn)：輪船是鋼鐵做的，鋼鐵的密度比水大還是比水��？輪船為什么能浮在水面上呢？
(根據學(xué)生的回答，邊小結邊板書(shū)．)
2．浮力的利用
(1)輪船 用空心辦法，增大體積，增大受到的浮力．
問(wèn)：如果一只輪船，它本身和裝的貨物總重100 000 N，它受到的浮力多少牛？它排開(kāi)的水重多少牛？它排開(kāi)的水的質(zhì)量是多少?lài)崳?簡(jiǎn)單交代什么叫排水量)
討論：這只船如果從河水駛入海里，它受到的浮力變不變？它排開(kāi)的水的體積變不變？它是沉下一些，還是浮起一些？
(2)潛水艇
演示：潛水艇掛圖，潛水艇模型．(邊講解邊板書(shū))
用改變水艙中水量的辦法，使潛水艇受到的重力大于、等于或小于受到的浮力．
(3)氣球和飛艇(讓學(xué)生看課文而后問(wèn)學(xué)生)
問(wèn)：氣球、飛艇采用了什么辦法使它能夠受到空氣的浮力而升空呢？(根據學(xué)生的回答板書(shū))
用充密度小于空氣的氣體的辦法，使它受到的浮力大于重力而升空．
討論：要使充了氫氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？
三、小結(略)
四、布置作業(yè)(略
力的教案 篇5
總目標：
1， 從古今中外的優(yōu)秀繪畫(huà)作品中，體會(huì )到勞動(dòng)——人類(lèi)創(chuàng )造力的源泉，勞動(dòng)是許多畫(huà)家經(jīng)常表現的重要題材之一。不同時(shí)代的畫(huà)家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現的主題是不一樣的，表現手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。它們所體現的思想內涵和藝術(shù)性的高低存在著(zhù)明顯的差別。通過(guò)欣賞，提高學(xué)生對美術(shù)作品的審美能力和分析作品的能力，以及用口頭或文字表達自己對美術(shù)作品感受的能力。
2， 通過(guò)對表現勞動(dòng)題材的優(yōu)秀繪畫(huà)作品的欣賞，培養學(xué)生對勞動(dòng)的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)念。
課時(shí)分配：
2課時(shí)
教學(xué)準備：
將課本中所選的作品，準備成幻燈片，師生共同收集古今中外表現勞動(dòng)題材的各種美術(shù)作品。
教學(xué)實(shí)施：
采用研究性學(xué)習的方法，先讓學(xué)生通過(guò)比較、分析，談出自己對作品的初步感受和理解，然后再由教師歸納總結。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1） 屏幕展示《在激流中前進(jìn)》、《糧食》、《清明上河圖》、《牛耕》、《搗練圖》
請同學(xué)們觀(guān)察，這些圖片反映了一個(gè)怎樣的共同主題？
�。▌趧�(dòng)）
你是否知道和理解這些美術(shù)作品所表現的勞動(dòng)的性質(zhì)和情節？
你對作品所表現的勞動(dòng)場(chǎng)景有什么感受？
你對作品中任務(wù)的勞動(dòng)心情和態(tài)度有什么感受？
請同學(xué)用語(yǔ)言敘述
�。�2） 結合實(shí)際，由勞動(dòng)中體現的精神聯(lián)系學(xué)習、生活中的應具有的精神。
由同學(xué)自主思考，回答
�。�3） 小組合作，檢驗課前準備情況
你對這些作品和作者知道多少？
你了解作品的時(shí)代和社會(huì )特點(diǎn)嗎？
你能不能想象作者的創(chuàng )作意圖和要表現的主題？
�。�4） 教師重點(diǎn)分析《在激流中前進(jìn)》《清明上河圖》《紡織女》等作品，總結這些表現人類(lèi)勞動(dòng)的美術(shù)作品帶來(lái)的審美感受。
�。�5） 同學(xué)討論不同的人物對勞動(dòng)有什么不同的態(tài)度和情感？
你對人類(lèi)勞動(dòng)的意義有什么體驗和聯(lián)想？
你對“勞動(dòng)創(chuàng )造世界”有什么體會(huì )和看法？
教學(xué)資料：
《清明上河圖》（全畫(huà)24.8 528.7厘米）
作者:張擇端
這是一幅生動(dòng)反映北宋都城汴梁繁盛景象的、具有重要歷史價(jià)值的著(zhù)名之作。全畫(huà)內容大體分為三段，開(kāi)頭是畫(huà)汴梁的郊野風(fēng)光，中段是以虹橋為中心的汴河及其兩岸舟車(chē)運輸、手工業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)貿易等繁忙的活動(dòng)場(chǎng)景；后段為市區街道的繁華場(chǎng)面。教材中所選的是中段也是描寫(xiě)最精彩的一段。橋上橋下互相呼應，構成了一幅熱烈、緊張而又極其生動(dòng)的畫(huà)面。雖然畫(huà)中人物都畫(huà)得很小，仔細看去，各個(gè)都很生動(dòng)，十分耐看，足見(jiàn)畫(huà)家對生活的觀(guān)察十分仔細，描繪人物的舉止形態(tài)具有極其深厚的藝術(shù)功力。從而使這一段描繪成為整個(gè)畫(huà)面中最吸引人、最令人難忘的場(chǎng)景。
《紡織女》（220*289厘米）
作者：（西班牙）委拉斯開(kāi)茲
委拉斯開(kāi)茲是西班牙17世紀最杰出的畫(huà)家。擅長(cháng)肖像畫(huà)和風(fēng)俗畫(huà)。描繪西班牙宮廷生活的《紡織女》是他的代表作。從畫(huà)面看，全畫(huà)分成前后兩大部分：前景部分是西班牙馬德里皇家織造廠(chǎng)的紡織工正在勞動(dòng)的情景；后景則是宮廷貴婦們正在欣賞有皇家織造廠(chǎng)織造出的壁毯。兩個(gè)場(chǎng)景代表了兩個(gè)不同的階級，而且似乎隱含著(zhù)一種對比。這不能不說(shuō)是體現了畫(huà)家的一種思想傾向。加上畫(huà)家著(zhù)重表現的是防織女勞動(dòng)的情景，不僅生動(dòng)的描繪了紡織女的各種勞動(dòng)姿態(tài)，而且還有意識地通過(guò)畫(huà)面右側穿白衣的紡織女勞動(dòng)時(shí)的優(yōu)美體態(tài)，讓人清楚地看到了勞動(dòng)婦女特有的質(zhì)樸的美。表現了他對勞動(dòng)婦女的同情。
力的教案 篇6
—、活動(dòng)：
探究影響物體所受重力大小的因素
1．用彈簧測力計測量物體的重力
2．提出猜想
1．設計實(shí)驗
2．進(jìn)行實(shí)驗，收集證據，得出結論
5．交流與評價(jià)
二、判斷重力的方向
三、重力勢能
四、學(xué)生小結本節課內容
五、布置作業(yè)
討論圖8-12至圖8-14提出的問(wèn)題，找出其共同原因是地球對物體的吸引作用，引出重力的概念。
根據圖8-15介紹用彈簧測力計測量物體重力的方法
提問(wèn)：物體所受重力的大小究竟與哪些因素有關(guān)
指導學(xué)生對實(shí)驗方案進(jìn)一步修正。
結論：物體所受重力的大小與它的質(zhì)量成正比。
關(guān)系式：G=mg
g=9.8N/kg
對學(xué)生的探究結果給予一定的評價(jià)
例題：質(zhì)量是450g的物體所受重力是多大？
通過(guò)演示課本圖8-17實(shí)驗，讓學(xué)生明確物體所受重力的方向總是豎直向下的
演示被舉高的物體在下落過(guò)程中能對其它物體做功，而具有重力勢能參與體驗，參與討論。
練習使用彈簧測力計測量物體所受的重力，并正確讀數，記錄數據。
猜想1：可能與物體的形狀有關(guān)
猜想2：可能與物體的質(zhì)量有關(guān)
猜想3：……
根據所提供的器材設計一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗，驗證自己的猜想是否正確
小組交流探究結果
已知：m=450g=0.45kg
求：G=?
解G=mg=0.45kg×9.8N/kg=4.41N
答：物體所受的重力是4.41N.
體驗豎直方向是與水平面垂直，與斜面不垂直
力的教案 篇7
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．合力的概念．
理解合力的概念關(guān)鍵是要讓學(xué)生認識兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果和一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同．為了達到這一目的，除利用課本中的例子以及補充其他事例之外，可以通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行定量的研究，使學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的認識能從感性上升到理性，并進(jìn)而自己分析生活中相關(guān)事例，以加深對這個(gè)問(wèn)題的理解．尤其要注意引導學(xué)生認識合力不是一般意義上的力之和，而是等效代替．
2．同一直線(xiàn)上同方向的二力合成，同一直線(xiàn)上反方向的兩個(gè)力的合成．
兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上的情況很多，首先應組織、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論認識各種形式的兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上的實(shí)例，使學(xué)生對兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上的問(wèn)題有感性認識，然后對這些事例進(jìn)行分析，區分不同類(lèi)型，進(jìn)而明確我們所要研究的問(wèn)題，然后再組織學(xué)生進(jìn)行課本中安排的實(shí)驗．
對于同一直線(xiàn)上同方向與反方向二力的合成問(wèn)題，在進(jìn)行實(shí)驗前可以讓學(xué)生思考，兩個(gè)力合力的大小和方向可能會(huì )怎樣，在猜想的基礎上進(jìn)行實(shí)驗．
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)設計示例
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在日常生活中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，當一個(gè)人用力推一個(gè)物體或者提起一個(gè)物體時(shí)如果力氣不夠，這時(shí)再過(guò)來(lái)一個(gè)人幫忙則往往會(huì )達到目的，但是如果換一個(gè)力氣比較大的人，他一個(gè)人也可以達到目的．這時(shí)我們就說(shuō)一個(gè)人經(jīng)過(guò)努力達到的效果與兩個(gè)人相同，今天我們就來(lái)專(zhuān)門(mén)研究這樣的問(wèn)題．
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1．同一直線(xiàn)上二力的合成
請同學(xué)們舉出生活中的實(shí)例說(shuō)明一個(gè)人用力作用的效果與兩個(gè)人共同用力作用而產(chǎn)生的效果相同．
學(xué)生討論并舉例
例1 兩個(gè)小孩一同努力可以提起一桶水，一個(gè)大人就可以提起來(lái)．
例2 一個(gè)人拉一輛車(chē)拉不動(dòng)，再有一個(gè)人在后邊推就可以把車(chē)推動(dòng)，如果一個(gè)力氣大的人一個(gè)人就可以拉動(dòng)．
例3 一根木頭一人扛起來(lái)比較費勁，如果兩個(gè)人一人扛一頭則可以比較輕松的扛起來(lái)，但效果是相同的．
以上同學(xué)們舉的實(shí)例都非常對，這里所說(shuō)的效果相同，在物理學(xué)中我們叫它等效，也可以叫等效代替，在學(xué)習物理中建立等效的觀(guān)念十分重要．下面我們用實(shí)驗來(lái)進(jìn)一步研究這個(gè)問(wèn)題．
教師向學(xué)生介紹實(shí)驗儀器，并開(kāi)始下面的實(shí)驗：將一根彈簧掛在支架上，彈簧后邊用一塊白紙板襯托．將一個(gè)物體掛在彈簧下，彈簧伸長(cháng)一定的長(cháng)度，其指針指在一定的位置，用筆在白紙板上標上記號．換用兩個(gè)物體掛在彈簧下，彈簧指針指在同一位置．實(shí)驗前讓同學(xué)注意觀(guān)察指針所指示的位置．實(shí)驗結束后教師講解并提出問(wèn)題．可配合將實(shí)驗過(guò)程制成圖，用投影打出．如圖所示
將一個(gè)物體掛在彈簧下，說(shuō)明這個(gè)物體對彈簧施加了一個(gè)力的作用．將兩個(gè)物體掛在彈簧下，這兩個(gè)物體分別對彈簧施加了力 和 ．彈簧伸長(cháng)說(shuō)明了什么？
說(shuō)明力作用在彈簧上，使彈簧的形狀發(fā)生了變化．
掛一個(gè)物體和掛兩個(gè)物體彈簧的伸長(cháng)量是什么關(guān)系？說(shuō)明了什么？
彈簧的伸長(cháng)量相同，說(shuō)明一個(gè)力作用在彈簧上與兩個(gè)力共同作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同．
一個(gè)力（F）產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力（ 和 ）共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力（F）就叫那兩個(gè)力（ 和 ）的合力．求兩個(gè)力的合力叫二力的合成．
在講解中要求同學(xué)注意，合力不是力的和，在后面的研究中同學(xué)們會(huì )逐步加深對這個(gè)問(wèn)題的理解．請同學(xué)們列舉一個(gè)物體受兩個(gè)力作用的事例，前邊舉過(guò)的事例也可以重復．（學(xué)生邊舉例，教師邊在黑板上畫(huà)出示意圖，以便于分析）
【例1】 一個(gè)人在前面拉車(chē)，另外一個(gè)人在后邊推車(chē)．
【例2】 兩個(gè)人共同提一桶水．
【例3】 房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線(xiàn)的拉力．
以上這些事例如果要分類(lèi)的話(huà)可以分成幾類(lèi)？
有兩個(gè)力互成角度的，也有兩個(gè)力在一條直線(xiàn)上的．
在一條直線(xiàn)上的力有方向相同的，有方向相反的．
在上面這些事例中，最簡(jiǎn)單的是同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力．我們先來(lái)研究同一直線(xiàn)上的二力合成問(wèn)題．同一直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成有兩種情況，一種是同一直線(xiàn)、方向相同，另一種是同直線(xiàn)方向相反．請同學(xué)們首先根據日常生活中的經(jīng)驗猜想一下，這兩種情況合力的大小和方向與兩個(gè)力的大小和方向是什么關(guān)系？
在學(xué)生思考的基礎上，請同學(xué)說(shuō)出自己的猜想，教師把同學(xué)猜想的大意寫(xiě)在黑板上．
請同學(xué)們打開(kāi)課本看書(shū)上兩個(gè)實(shí)驗示意圖和相關(guān)說(shuō)明，看完后親自完成這兩個(gè)實(shí)驗；驗證一下自己的.猜想．
學(xué)生看書(shū)，然后開(kāi)始實(shí)驗，教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導，實(shí)驗結束后提問(wèn)．
同一直線(xiàn)上，方向相同的兩個(gè)力合力的大小及方向與兩個(gè)分力是什么關(guān)系？
同一直線(xiàn)上，方向相同的兩個(gè)力的合力的大小等于這兩個(gè)力的大小之和，合力的方向跟這兩個(gè)力的方向相同．
同一直線(xiàn)上，方向相反的兩個(gè)力合力的大小及方向與這兩個(gè)分力是什么關(guān)系？
同一直線(xiàn)上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力的大小之差，合力的方向跟較大的那個(gè)力相同．
在完成上述內容的基礎上教師可提問(wèn)：兩個(gè)小孩共同提一桶水，每個(gè)人都對水桶施加了一個(gè)力，大人一個(gè)人提一桶水，她對水桶如果施加的是一個(gè)豎直向上的力，如果他們提的是同一桶水，那么大人施加的力和兩個(gè)小孩施加的力的效果是否相同？
�。蹖W(xué)生］效果相同．
�。劾蠋煟輧蓚�(gè)小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關(guān)系？
�。蹖W(xué)生］相等．
�。劾蠋煟菰谶@種情況下，大人所用力的大小是否等于兩個(gè)小孩所用兩個(gè)力的和？
�。蹖W(xué)生］不等．
�。劾蠋煟轂槭裁�？
學(xué)生今天我們研究的是同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力的合成，這兩個(gè)小孩施加的兩個(gè)力不在同一直線(xiàn)上，不能用同一直線(xiàn)上二力合成的規律來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題．
�。ㄈ┛偨Y、擴展
今天我們研究同一直線(xiàn)二力合成的方法，這一方法就不能用來(lái)研究互成角度的兩個(gè)力的合成問(wèn)題．互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形法則，用力 和 為鄰邊作平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的對角線(xiàn)就是它們合力的大小和方向．（以?xún)蓚�(gè)小孩提水桶問(wèn)題為例，用平行四邊形法則求出它們的合力）實(shí)際上同一直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成問(wèn)題，是互成角度二力合成的特殊情況，課本第六節就是這方面的內容，同學(xué)們感興趣可以先看書(shū)自學(xué)，然后我們再一起探討．
力的教案 篇8
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上�！毙睦韺W(xué)家也認為手指是“智慧的前哨�！蹦壳坝變簞�(dòng)手能力的培養越來(lái)越為廣大幼教工作者重視。作為小班老師的我，更加注重培養小班幼兒自我服務(wù)能力。
一、小班幼兒自我服務(wù)能力培養的必要性和可能性
以往，我們教師只注重觀(guān)察幼兒的智力水平，注重知識傳播和生活上的照顧，想到為幼兒做些什么，卻很少觀(guān)察幼兒會(huì )做什么，教師大多不愿讓幼兒動(dòng)手，避免幼兒出事故增添麻煩。在家庭中，溺愛(ài)孩子的家長(cháng)更是包辦代替了一切。成人們自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了幼兒動(dòng)手的機會(huì )，限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，養成了幼兒過(guò)分依賴(lài)的性格，使孩子們成人后，缺乏相應的生活能力、動(dòng)手能力，難以適應社會(huì )發(fā)展的要求。而居里夫人卻是在孩子們很小的時(shí)候注重培養她們的自我服務(wù)能力，運用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎，小女兒成了杰出的專(zhuān)家。相反，有一位母親曾因懼怕獨生子到外面受人欺負，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結果，孩子長(cháng)到16歲時(shí)，連跑都不會(huì )，智力發(fā)展也不及6、7歲幼兒。
而由于骨骼系統的發(fā)展，大腦控制調節能力的增強，加上學(xué)前期所學(xué)會(huì )的動(dòng)作和技能，小班幼兒已能掌握各種粗動(dòng)作和一些精細動(dòng)作，而且，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，神經(jīng)系統活動(dòng)進(jìn)一步加強，幼兒的動(dòng)作會(huì )更加靈活而且有條理。如果成人能根據幼兒的生理和心理特點(diǎn)，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵幼兒完成他們所做的事情，會(huì )使幼兒體驗到一種成功的快樂(lè )感，從而形成一種自信，這是幼兒將來(lái)學(xué)習和工作成功必不可少的心理品質(zhì)。
二、如何培養小班幼兒自我服務(wù)能力
小班幼兒自我服務(wù)應從一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能開(kāi)始，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班新入園的32名幼兒中，有2——3名幼兒常不自覺(jué)的用左手拿勺子，有1——2名幼兒不會(huì )自己洗手，有一大半的幼兒會(huì )脫衣服，一小半的幼兒會(huì )穿衣服，很少數的幼兒能自覺(jué)地要把玩具收好，孩子們表現出極大的依賴(lài)性，針對這些問(wèn)題，我根據幼兒的發(fā)展目標，對本班幼兒采取了自我服務(wù)能力培養的四項措施。
�。ㄒ唬┎捎糜螒蛐问�，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣
幼兒自我服務(wù)的內容如單純的講解，示范幼兒學(xué)起來(lái)就感到枯燥無(wú)味，這并不符合幼兒的特點(diǎn)，因而需要教師設計出各種形式新穎的游戲活動(dòng)，并與主題活動(dòng)的內容整合起來(lái)。如在《蘋(píng)果和橘子》主題中：我在教幼兒扣扣子時(shí)，用廢布自制了許多的果樹(shù)，用扣子當果子我說(shuō)：“果樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了果子，幼兒就把果子盡快地扣上去�！比缯f(shuō)：“我們把果樹(shù)上的果子都摘下來(lái)�！焙⒆觽兙桶芽圩咏忾_(kāi)來(lái)，這樣反復練習解扣子和扣扣子的本領(lǐng)，我運用游戲的方法教會(huì )幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會(huì )主動(dòng)參與練習，幼兒的好奇心和興趣得到了發(fā)展，在老師的正確指導下，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥�，自我服�?wù)的意識開(kāi)始萌發(fā)。小班教師要善于運用有趣的游戲，游戲是提示幼兒學(xué)習技能的有效方法之一。
�。ǘ├枚喾N活動(dòng)和教育手段，培養幼兒自我服務(wù)的能力
《規程》中指出，幼兒教師組織教育活動(dòng)應根據不同的教育內容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分的活動(dòng)機會(huì )。自我服務(wù)的能力要通過(guò)生活中任何一個(gè)機會(huì )來(lái)鍛煉。如：小班幼兒吃蛋，在吃前就上一節簡(jiǎn)短的活動(dòng)，邊讓孩子們看、摸、聞。然后，再剝去蛋殼、品嘗蛋。這樣，幼兒既認識、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過(guò)程中掌握了勞動(dòng)技能。當幼兒把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來(lái)勞動(dòng)的重要性。然而，僅僅依靠教育活動(dòng)是不夠的，教師還要善于掌握學(xué)習的時(shí)機，在多種活動(dòng)中培養幼兒自我服務(wù)的能力。如：進(jìn)餐前后，午睡前后，戶(hù)外活動(dòng)，季節變換等。例如：小班剛進(jìn)來(lái)時(shí)，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝去后幼兒吃，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學(xué)習、動(dòng)手的機會(huì )，我改變了過(guò)去做法，讓幼兒自己來(lái)剝，他們既學(xué)到本領(lǐng)，又有了食欲，可謂是一舉兩得�？傊�，只要我們教師做有心人，在日常教學(xué)工作中，采用綜合教育的手段，就能培養幼兒自我服務(wù)的能力。
�。ㄈ┳⒅貍�(gè)體差異，因材施教，提高幼兒自我服務(wù)的能力
幼兒雖在同一個(gè)班，但是由于遺傳因素不同，生長(cháng)環(huán)境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達到同一水平，有的幼兒由于父母過(guò)分寵愛(ài)，自我服務(wù)能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒我們要分析“對癥下藥”，不應把他們視為能力差的孩子。教師應在日常生活中注意觀(guān)察幼兒的表現，要給予幼兒適時(shí)適當的幫助，使幼兒樹(shù)立信心，直至把事情做好。同時(shí)，教師還應善于利用分組活動(dòng)等，進(jìn)行個(gè)別指導，教師要注意投放適當的材料，引導幼兒參加活動(dòng)。如：請小手肌肉發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對那些動(dòng)作快、接受能力強的幼兒，教師要鼓勵他們關(guān)心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會(huì )做的更好，避免驕傲情緒的出現。教師只要遵循幼兒的身心發(fā)展的規律，注重個(gè)別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務(wù)能力。
�。ㄋ模⿲�(shí)施經(jīng)�；逃�，養成幼兒自我服務(wù)的習慣
幼兒自我服務(wù)的提高，是一個(gè)緩慢的過(guò)程。它必須通過(guò)教師經(jīng)常的、細致的教育及幼兒自覺(jué)的參加與練習，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機會(huì )讓幼兒學(xué)習新的勞動(dòng)技能，又要為幼兒創(chuàng )造條件，讓幼兒在無(wú)意中反復練習，班上的老師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動(dòng)上明確，要鼓勵幼兒自我服務(wù)的積極性，更要及時(shí)糾正幼兒的不良傾向，不能聽(tīng)之任之。小班幼兒往往有這樣的現象。在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個(gè)人，什么事都是家長(cháng)包辦。有的幼兒要自己做，可家長(cháng)怕孩子這個(gè)做不好，那個(gè)又做不好，非要親自“下手”。因此教師尊重愛(ài)護每個(gè)孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴(lài)的，幼兒接受教育就相對容易了。只要教師以愛(ài)為本，從嚴要求，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒反復練習就能養成幼兒自我服務(wù)的習慣。
三、幼兒自我服務(wù)能力培養的效果
我想經(jīng)過(guò)以后一學(xué)期的培養，我班32名幼兒，肯定都會(huì )自己拿勺吃飯、自己上下樓梯、自己穿脫衣服，大部分幼兒會(huì )整理玩具，會(huì )自己剝蛋殼、蝦殼�？梢�(jiàn)，讓幼兒在玩中學(xué)、做中練，比過(guò)去傳統的示范、講解效果要好得多。小班幼兒自我服務(wù)能力培養，不僅促進(jìn)了幼兒小手肌能的發(fā)展，使幼兒掌握了一定的勞動(dòng)技能，而且激發(fā)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的興趣，萌發(fā)了幼兒自我服務(wù)的意識。我們在擦桌子，很多幼兒提出要自己擦，而且擦得都很認真，很像樣子。小班幼兒自我服務(wù)能力的培養，家長(cháng)普遍反映孩子和以前完全不一樣了，在家搶著(zhù)幫媽媽干活，能自己穿衣褲，學(xué)著(zhù)自己的事自己來(lái)做不要大人幫忙。使幼兒形成了良好的心理品質(zhì)，培養了幼兒的自信心和競爭意識。
通過(guò)教育實(shí)踐，我感到，對小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養不僅是十分必要的而且也切實(shí)可行的。它培養幼兒自我服務(wù)能力，扭轉了幼兒過(guò)分依賴(lài)的性格，促進(jìn)了幼兒身心全面的發(fā)展，為幼兒適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展創(chuàng )造了條件，我們的教師要重視小班幼兒自我服務(wù)能力培養�？傊�，只要我們采用多種形式，因人施教、因時(shí)施教，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣，培養幼兒自我服務(wù)的能力，養成幼兒自我服務(wù)的習慣，從培養現代化人才的整體目標出發(fā)，從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，制訂科學(xué)周密的計劃，重視小班幼兒自我服務(wù)的能力的培養，必將收到良好的效果。
力的教案 篇9
一、教學(xué)內容
通過(guò)對不同類(lèi)型線(xiàn)條的觀(guān)察、比較，體會(huì )線(xiàn)條不同的美感，感受生活和藝術(shù)作品中線(xiàn)條線(xiàn)條的韻律、節奏。幫助學(xué)生了解線(xiàn)條的表現力，引導學(xué)生在觀(guān)察、分析、嘗試怎樣使線(xiàn)條組合起來(lái)學(xué)習活動(dòng)中，對美術(shù)造型活動(dòng)產(chǎn)生興趣。通過(guò)對向日葵畫(huà)法的示范，讓所學(xué)的線(xiàn)條進(jìn)行實(shí)踐運用。
二、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生在欣賞、分析、繪畫(huà)練習中提高了對線(xiàn)條這一藝術(shù)語(yǔ)言的認識，了解了線(xiàn)的表現力和形式美感。
過(guò)程與方法：學(xué)生在課堂的實(shí)踐練習中，體驗、感受線(xiàn)條的表現力，培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力。教師示范進(jìn)一步引導學(xué)生熟練掌握線(xiàn)的表現方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生能去發(fā)現生活中的美，更熱愛(ài)生活，愿意去表現生活的美。
三、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生了解、體會(huì )、感受線(xiàn)所具有的表現力，提高對線(xiàn)造型美術(shù)作品的欣賞水平。
四、教學(xué)難點(diǎn)
如何啟發(fā)學(xué)生從線(xiàn)條的表現力這一角度欣賞、理解相關(guān)美術(shù)作品。
五、教具準備
多媒體課件、示范畫(huà)
六、教學(xué)過(guò)程
1.欣賞圖片《�！芬约敖處熂兙�(xiàn)條示范畫(huà)，引入新課——《線(xiàn)的表現力》。
2.了解生活中的線(xiàn)。
3.欣賞圖片尋找大自然中各種各樣的線(xiàn)條。（探究活動(dòng)）同學(xué)們一起找大自然中有哪些不同種類(lèi)的線(xiàn)條�？偨Y歸納：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)等。
4.學(xué)習線(xiàn)的特點(diǎn)。觀(guān)察教師示范畫(huà)讓同學(xué)們找尋其特點(diǎn)。根據學(xué)生之間的評析，教師總結出線(xiàn)條的特點(diǎn)有：長(cháng)短、粗細、疏密。
5.欣賞大師作品，展示線(xiàn)條的魅力所在，展示線(xiàn)條在書(shū)畫(huà)作品中都有著(zhù)不可替代的作用。
6.教師示范向日葵的具體步驟：構圖、輪廓，細部刻畫(huà)。
7.學(xué)生作品評價(jià)。自評、互評、師評。
8.課堂小結。
板書(shū)
線(xiàn)條的種類(lèi)：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn) 線(xiàn)條的特點(diǎn)：粗細、長(cháng)短、
疏密步驟：
1、構圖。
2、輪廓、
3、刻畫(huà)
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