《賣(mài)火柴的小女孩》教案（通用20篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教案，歡迎大家分享。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇1
一、教學(xué)內容
《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭。
二、教學(xué)目標
(一)知識目標
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿(mǎn)、櫥窗等詞語(yǔ)。
2、能夠通過(guò)理解重點(diǎn)句體會(huì )小女孩的不幸
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養學(xué)生理解詞句能力。
2、指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進(jìn)文本。
2、難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì )當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
四、教學(xué)過(guò)程
一、詩(shī)歌導入�！赌銊e問(wèn)這是為什么》師生合作讀
這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，讓我們也來(lái)讀這個(gè)故事，（板書(shū)課題：賣(mài)火柴的小女孩）
二、瀏覽課文整體感知
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）
2、故事中的小女孩留給你怎樣的印象？學(xué)生匯報
三、再讀課文，加深理解
�。�、小女孩是在什么樣的情況下賣(mài)火柴的呢？
�、� 指名讀。
文中說(shuō)到了大年夜，告訴老師在大年夜你都做些什么呢？咱們再來(lái)看看美麗的小女孩在干什么呢？
�、� 出示課件，談體會(huì )。（小女孩賣(mài)火柴的錄像片段。）
�、� 指導有感情地朗讀。
�。ㄏ胂胛覀儜搸е�(zhù)怎樣的感情去讀呢？）
�。�、在這樣又黑又冷的大年夜里，小女孩為什么不回家呢？
�、� 指名讀。 師范讀。（小女孩實(shí)在是太可憐了，老師也想讀一讀這一部分，請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你的腦海中會(huì )出現怎樣的畫(huà)面？）
�、� 指名說(shuō)。再讀。
四、學(xué)習點(diǎn)燃火柴的部分
�。�、可憐的孩子在風(fēng)雪中賣(mài)著(zhù)火柴，又冷又餓卻不敢回家，小手幾乎凍僵了，于是她擦燃了火柴，在微光中，她看到了種種幻景。誰(shuí)知道小女孩共幾次擦燃火柴？都看到了些什么？
板書(shū)：火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶
�。�、請同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì )這些幻景給你的感受是什么？（幸福、美好、溫馨、美妙）
�。�、我們和小女孩一起來(lái)感受著(zhù)美好的幻景吧。
�。ǔ鍪菊n件：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶）
�、� 眼前這種種美好的幻景深深地打動(dòng)了我，你喜歡哪一次幻景呢？請把你最喜歡的多讀幾遍。
�、� 指名朗讀。
�。�、小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些美好的幻景？
�、� 小組交流。
�、� 匯報。
�、� 師小結：
是啊，在現實(shí)生活中小女孩只有寒冷，痛苦，饑餓和孤苦。然而，火柴終究是要滅的。小女孩看到流星時(shí)，想起了唯一疼愛(ài)她的奶奶，于是小女孩情不自禁的叫出聲來(lái)，體會(huì )小女孩當時(shí)的心情，想想該怎么讀第１０自然段。 （激動(dòng)、渴望、乞求。）
播放課件：朗讀。
五、學(xué)習“凍死街頭”的部分
多么可憐的小女孩，就這樣被凍死了。讓我們一起送送她吧。
�。�、小組討論：
出示投影：課后思考題：
根據你對課文的理解，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。�、指名回答。
六、總結
這節課，我們學(xué)習了安徒生童話(huà)里的一個(gè)小故事。課下，希望同學(xué)們能夠多閱讀幾篇安徒生的童話(huà)故事。豐富自己的知識，充實(shí)自己的生活。
【板書(shū)設計】
賣(mài)火柴的小女孩
安徒生
火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶
太冷了 太餓了 沒(méi)有快樂(lè ) 沒(méi)有幸福
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇2
教案描述：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、購男∨⒁淮我淮尾寥蓟鸩袼吹降姆N種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
�、趶牡箶档谌齻�(gè)自然段中體會(huì )含義深刻的句子和作者的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�、倥囵B學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力
�、谂囵B學(xué)生有感情地朗讀課文，并體會(huì )文章內涵的能力。
教案的關(guān)鍵字：
1、導入新課、啟發(fā)自學(xué)
2、自主探究、解決疑點(diǎn)
3、質(zhì)疑問(wèn)難、培養能力
4、總結全文、課外延伸
賣(mài)火柴的小女孩（第二課時(shí)）
一、教學(xué)目標：
知識點(diǎn)：
1、學(xué)習作者以現實(shí)生活為依據展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者的思想感情。
能力點(diǎn)：
1、培養學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力。
2、培養學(xué)生有感情地朗讀課文，并在讀中體會(huì )的能力。
思想教育滲透點(diǎn)：
理解課文的思想內容，激起對資本主義社會(huì )的貧苦兒童悲慘生活的同情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從倒數第三個(gè)自然段中體會(huì )含義深刻的句子和作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含義深刻的句子。
四、教學(xué)關(guān)鍵：
以課后思考練習二為主線(xiàn)。
五、教學(xué)方法：
體現以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的教法。
六、學(xué)習方法：
體現學(xué)生自主探究，自主學(xué)習的方法。
七、教學(xué)思想：
減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
八、教具準備：
微機軟件
九、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課，啟發(fā)自學(xué)
�。�1）、復習課文第一段
上節課我們學(xué)習了課文的第一段，誰(shuí)愿意說(shuō)一下，通過(guò)上節課的學(xué)習，你都學(xué)會(huì )了哪些內容？
�。�2）、交代學(xué)習任務(wù)
這節課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法深入地學(xué)習，體會(huì )文章的思想內容。
2、自主探究，解決疑點(diǎn)
�。�1）、整體入手，提出問(wèn)題
圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內容呢？
學(xué)生提出問(wèn)題，教師選擇重點(diǎn)有序地板書(shū)幾個(gè)問(wèn)題：
�、�、小女孩擦燃火柴的原因？
�、�、她看到了什么？
�、�、從小女孩看到的東西中體會(huì )到什么？
�。�2）、分段學(xué)習，解決問(wèn)題
�、�、學(xué)習小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由讀文，解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。
b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！保w會(huì )小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過(guò)程。）
c、讀中體會(huì )小女孩擦火柴時(shí)的猶豫不決，看到火爐時(shí)的高興喜悅，火柴滅后的難過(guò)失望。
�、�、學(xué)習小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默讀，解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。
b、教師設疑：“桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣�！边@句話(huà)已經(jīng)把小女孩看到的東西表達清楚了，為什么還要寫(xiě)“更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！边@句話(huà)呢？
�。w會(huì )作者想象的豐富性和合理性）
c、指導朗讀“更妙的是、、、、、、又厚又冷的墻�！�
�、�、學(xué)習小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示畫(huà)面，體會(huì )情境。
b、解決前面提出的三個(gè)問(wèn)題。
c、指名讀文，再現情境。
�、�、學(xué)習小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、指名讀文，解決三個(gè)問(wèn)題。
b、分角色朗讀體會(huì )小女孩的心理。
c、屏幕出示“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
�。w會(huì )資本主義制度的罪惡）
d、找出五次擦燃火柴的內在聯(lián)系。
3、質(zhì)疑問(wèn)難，培養能力
�、�、輕聲讀最后一段。
�、�、學(xué)生質(zhì)疑。
�、�、屏幕出示“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
�。w會(huì )兩個(gè)“幸�！钡暮x，激起學(xué)生對小女孩的同情）
4、總結全文，課外延伸
�、�、學(xué)生談體會(huì )，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。
�、�、教師總結全文，提出希望。
�、�、布置作業(yè)：寫(xiě)讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來(lái)到我們中間》。
5、板書(shū)設計
7、賣(mài)火柴的小女孩
擦火柴、美好幻象、溫暖食物、歡樂(lè )疼愛(ài)幸福
大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶飛走
火柴滅、悲慘現實(shí)、寒冷饑餓、孤獨痛苦、凍死
第一根、第二根、第三根、第四根一大把
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇3
活動(dòng)目標：
1、大致了解賣(mài)火柴的小女孩的故事內容
2、嘗試用表演的方式表達不同場(chǎng)景和人物狀態(tài)，萌發(fā)同情和幫助他人的愿望。
3、初步了解中國和西方是如何過(guò)年的。
活動(dòng)準備：
1、配樂(lè )故事《賣(mài)火柴的小女孩》音頻。
2、《幼兒畫(huà)冊》
活動(dòng)過(guò)程：
1、欣賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，聽(tīng)配樂(lè )故事，了解故事內容。
提問(wèn)：
�。�1）賣(mài)火柴的小女孩在新年來(lái)臨時(shí)，為什么不回家呢？
�。�2）在冬天里小女孩赤著(zhù)一雙小腳走在街上，你心里是怎么想的？
�。�3）小女孩擦了一根又一根的火柴，她看到了什么呢？
2、教師邊演示圖片邊講述故事，引導幼兒用不同的語(yǔ)氣表達自己的感受進(jìn)一步激發(fā)始的同情心。
討論：
�。�1）小女孩的生活怎么樣呢？
�。�2）你希望讓小女孩過(guò)一個(gè)怎樣的新年？
�。�3）你有什么心里話(huà)想對小女孩說(shuō)嗎？
3、再次欣賞故事，看《幼兒畫(huà)冊》，試著(zhù)講一講故事。
4、鼓勵幼兒用分組合作表演的方式表現故事的不同場(chǎng)景和人物狀態(tài)。
�。�1）小女孩的鞋子丟了
�。�2）天太冷了，小女孩用火柴取暖。
�。�3）小女孩和烤鵝。
�。�4）小女孩和祖母。
活動(dòng)延伸：
《賣(mài)火柴的小女孩》的故事發(fā)生在新年來(lái)臨時(shí)，介紹中國和西方是如何過(guò)新年的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇4
教學(xué)要點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語(yǔ)言美。
2、品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，理解交流小女孩兒的“幸�！�，小姑娘“幸�！钡乃廊ブ�，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著(zhù)的勇氣和力量。
3、說(shuō)話(huà)訓練，發(fā)展學(xué)生的想象思維。
4、寫(xiě)一寫(xiě)自己對賣(mài)火柴的小女孩的話(huà)，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文，激情導入新課
�。ㄒ唬┬抡n導入
《賣(mài)火柴的小女孩》給我們講述了在合家歡樂(lè )的大年夜一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事，上一節課我們一起從文章的語(yǔ)句中感受到了小女孩兒的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，這節課就讓我們再一次走進(jìn)這個(gè)感人的故事，來(lái)繼續探索小女孩兒內心深處的感受。學(xué)生有感情朗讀全文，回顧課文內容。（播放純音樂(lè )配音伴讀）
�。ǘ┮觥靶腋！�
�。ㄒ晃煌瑢W(xué)配樂(lè )有感情的朗誦）
——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么？天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？……
一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話(huà)后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話(huà)�？磥�(lái)，批注不僅可以寫(xiě)下信息，寫(xiě)下感受，還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě)下思考——
�。ㄉf(shuō)出自己對課文的諸多疑問(wèn)）
教師總結：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）
二、品讀重點(diǎn)詞句，匯報交流感受，解讀小女孩兒的“幸�！�
�。ㄒ唬嘏ǖ谝淮毋裤剑�
“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”
�。ㄅ渖洗蠡馉t的圖片）交流西方家居火爐的擺設。
開(kāi)頭一個(gè)溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”�！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔竺娴摹岸嗝词娣�。（板書(shū)：溫暖）
多美的對稱(chēng)語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會(huì )得會(huì )更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧�。ㄅx第一句話(huà)，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話(huà)，師生合作完成。）
�。ǘM(mǎn)足（第二次憧憬）
“桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！保ㄅ渖喜鍒D）
瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧�。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì )“搖搖擺擺”的樣子。）
烤鵝明明是不會(huì )動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話(huà)趣味！它要帶給小女孩什么呢？有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿(mǎn)足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“滿(mǎn)足”。）
�。ㄈ┌矊帲ǖ谌毋裤剑�
“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節看過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著(zhù)幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去�！保ㄅ渖喜鍒D）
圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶(hù)，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿(mǎn)了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）
其他學(xué)生送祝福，扮演小女孩的女同學(xué)說(shuō)自己的感受。學(xué)生身臨其境的感受小女孩兒在聽(tīng)到祝福的話(huà)語(yǔ)后感受到的片刻心靈上的滿(mǎn)足。（板書(shū)：安寧）
�。ㄋ模┨蹛�(ài)（第四次憧憬）
小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿(mǎn)足，她還要追求更大的精神上的滿(mǎn)足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）
“她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮�。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。（板書(shū)：慈愛(ài)）
有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊——（引導學(xué)生體會(huì )小女孩的心情，朗讀課文）
�。ㄅ錁�(lè )靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）
“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”（當時(shí)情境寧靜而感人。）
�。ㄎ澹┛鞓�(lè )（第五次憧憬）
“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！保ㄓ懈星槔首x，配上插圖）
小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè )中飛走了。（板書(shū)：快樂(lè )）
三、梳理“幸�！�
故事又結束了�，F在再回顧一下課文，然后回過(guò)頭來(lái)再看題目中的“小”。通過(guò)朗讀討論，原來(lái)小中還包蘊著(zhù)這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見(jiàn)的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過(guò)的那五次“幻想”的內容）——大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
通過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿(mǎn)足，永久的安寧，永遠的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè )。（和學(xué)生一起完成對板書(shū)的梳理，從而又回扣整體。）
四、“幸�！眮�(lái)源
�。�1）什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè )？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現著(zhù)這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內心的渴望。
�。�2）你們再來(lái)對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語(yǔ)。）
�。▽Ρ茸笥腋爬ǹ偨Y）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè )——感謝同學(xué)們發(fā)現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒(méi)有停止，你一定還會(huì )產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì )是什么呢？生：（沉默，思考。）
讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉換。只改名稱(chēng)，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語(yǔ)句——大家都在歡度大年夜，可你赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會(huì )怎么想？
當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？
當這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢(qián)……
當你在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會(huì )打你的時(shí)候，你的心情又會(huì )怎么樣？
當你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會(huì )怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？
聯(lián)系學(xué)生自身感受，來(lái)反思小女孩的渴望，那么這些字里行間究竟隱含著(zhù)小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說(shuō)的話(huà)，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)都行。（板書(shū)隱含。配樂(lè )學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報。）
這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。如果說(shuō)“隱”是埋藏是一種隱含，原來(lái)埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸�！�
小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？她們是跟上帝在一起。（讓學(xué)生在課文中補充上這句話(huà)）簡(jiǎn)單交流西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？聯(lián)系學(xué)生查閱的有關(guān)西方信仰的信息。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇5
一、素質(zhì)教育目標：
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句
�。�1）誰(shuí)也不知道他曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。�2）體會(huì )從“不敢抽出一根火柴”到“點(diǎn)燃一整把”的復雜心情。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、借助語(yǔ)言文字，倡導個(gè)性化的朗讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
2、指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會(huì )的憎恨。
重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻想中體會(huì )他的悲慘生活和作者想象的合理。
難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
一、設置情境導入
天冷極了，下著(zhù)雪。一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在這風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)著(zhù)火柴，可是，沒(méi)有人來(lái)買(mǎi)他的一根火柴，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)同情他。他冷極了，蜷著(zhù)腿，縮成一團，煎熬著(zhù)。同學(xué)們，就在這個(gè)晚上，就在這個(gè)墻角里，他凍死了。
書(shū)上的哪句話(huà)是描寫(xiě)這幅畫(huà)的把它劃下來(lái)。
二、找結局，確定研究主題。
出示：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
1、你感受到了什么？
為什么 小女孩的嘴上帶著(zhù)微笑呢？
�。ǹ蓱z 幸福）
導語(yǔ)：同學(xué)們，這可憐的孩子，這位同學(xué)卻說(shuō)是幸福的，你能理解他的意思嗎？
出示：誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
美麗的東西是什么？
我們把這些美麗的東西讀出來(lái)好嗎？
一、研讀第二段
1、尋找幸福
引說(shuō)：有了暖和的火爐，他得到了，有了噴香的烤鵝，他得到了。
換句話(huà)來(lái)說(shuō)，有了暖和的火爐，他不再。
他得到了這些東西是幸福的呀！
幸福地讀那句話(huà)。
2、感受幸福
指導朗讀：
他的內心深處有多么希望得到那些東西呀，選擇一個(gè)幻景，體會(huì )一下小女孩的幸福。
引導：如果你們就是小女孩，你仿佛看到了暖和的火爐，讀。
火爐：
1、抓住“旺旺的”
請一個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀
2、怎么樣把這種幸福的感覺(jué)讀出來(lái)呢？
�。ㄗx得讓人感到溫暖，舒服）
3、讀到這里，我仿佛聽(tīng)到了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎，他在說(shuō)什么？
這一刻他沒(méi)有了寒冷，他擁有的是溫暖，他暖和了。
烤鵝：
1、小女孩的幸福還是什么？
生：朗讀 出示：亮光落在墻上，那么忽然變得像薄紗那么透明，他可以一直看到屋里。桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，蹣跚得在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
2、他的幸福在哪里？
�。▽τ谝粋�(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，這真是太妙了）
3、應該說(shuō)你讀得不錯，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞再強調些的話(huà)，就更好了。比如：“妙的是”應該讀出怎么樣的語(yǔ)氣？
生：奇妙的，美妙的，有趣的
師：對呀，哪些地方讓你覺(jué)得這么地奇妙呢？
�。憧带喿犹�，蹣跚，一直）這些詞強調下就更妙了。
就從“更妙的是”開(kāi)始好了
師：好極了，你看多么誘人呀，有感情地朗讀就應該抓住關(guān)鍵詞作出語(yǔ)氣上的處理。
圣誕樹(shù)：
1、他的幸福還是什么？
幸福在哪里？
生：“向他眨眼 ”“還要大，還要美” 突出了 寫(xiě)幸福的詞才能讀出幸福的感覺(jué)。
隨機（學(xué)生介紹圣誕節）在西方許多國家過(guò)圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過(guò)圣誕節，有錢(qián)的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著(zhù)玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì )有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹(shù)下，孩子們快活極了。
師：小女孩此時(shí)也是快樂(lè )的，把她當時(shí)的心情讀出來(lái)。女生讀。朗讀比賽。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過(guò)年時(shí)的快樂(lè )。（生板書(shū)），繼續交流。
奶奶 ：
1、次深情地朗讀那段話(huà)再
2、從哪些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福的？
3、請大家再從課文中找找，劃劃
A、因為他那唯一疼愛(ài)他的奶奶活著(zhù)。
B、奶奶出現在亮光里，是那么地溫和，那么地慈愛(ài)。
C、是啊，在這么多的渴望中，小女孩最渴望的是什么？
比較句子：
他敢從----他終于-----
他趕緊抽出整把的火柴---
你從這兩句話(huà)中體會(huì )到了什么？當時(shí)抽出一根的心情是怎么樣的呢？
從這個(gè)問(wèn)號里你又讀懂了什么？
引導：他還有顧忌嗎？毫無(wú)顧忌地讀出來(lái)。
讀那句話(huà)，跟著(zhù)奶奶是幸福的
D、“奶奶”小女孩叫起來(lái)，“��！請你把我帶走吧！我知道火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的。
�。偃缒憔褪切∨�，那么溫和，那么慈祥的奶奶出現在你的眼前時(shí)，你會(huì )情不自禁地怎么叫起來(lái)？
從這里可以看出小女孩的心情怎么樣？
誰(shuí)能體會(huì )得更多（急切，乞求）
讀到這，我們知道小女孩的火爐不見(jiàn)了，沒(méi)有了，只有
留給他的只是寒冷，饑餓，痛苦，無(wú)人疼愛(ài)，這一切的一切，誰(shuí)也不知道，誰(shuí)也不知道，他曾經(jīng)是多么地寒冷，誰(shuí)也不知道：。。。
這位唯一疼他的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，
�。ㄋε�，他擔心，他急切，誰(shuí)能讀的起立讀。
3、悟“新年的幸�！�
導語(yǔ)：小女孩走了嗎？
走到哪兒了？
新年的幸福懂了嗎？
指什么？
他幸福嗎？
生：幸福：你說(shuō)幸福，我想問(wèn)你，他得到了什么？在現實(shí)生活中得到了什么？
不幸福：為什么？
總結：同學(xué)們，死了就是幸福，這令人多么地心酸��！
那既然不幸福，安徒生爺爺為什么要在這段話(huà)中寫(xiě)下兩個(gè)幸福��？
生：因為他曾經(jīng)得到了--------
誰(shuí)愿意得到的是這種的幸福呢？
這位爺爺寫(xiě)下“幸福兩個(gè)字是的心情是如何的呢？
總結：是啊，爺爺同情這位可憐的小女孩，把你們的同情心都通過(guò)你們的朗讀來(lái)表達吧！
今天的世界上還有21世紀的賣(mài)火柴的小女孩嗎？需要你的同情，需要你的關(guān)懷嗎？
4、作業(yè)：
�。�1）、以“月夜下賣(mài)花的小女孩”為材料，寫(xiě)自己的看法或寫(xiě)一份倡議書(shū)。
�。�2）、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，通過(guò)各種媒體收集資料，尋找21世“賣(mài)火柴小女孩”。
走近那些生活在中東地區飽受戰爭折磨的貧困兒童，寫(xiě)寫(xiě)他們的故事。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇6
一、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿(mǎn)、櫥窗”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
3、了解作者虛實(shí)結合的表達方法，體會(huì )這樣表達的效果。
過(guò)程與方法：
1、深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
2、鼓勵學(xué)生就有關(guān)句子提出自己的疑問(wèn)，之后組織學(xué)生聯(lián)系上下文深入討論，交流各自的理解和體會(huì )，體會(huì )到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
有感情地朗讀課文，把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
三、作業(yè)設計：
課內：抄寫(xiě)詞語(yǔ)組織近義詞填空
課外：朗讀課文
四、教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡(luò )。
3、學(xué)習第一部分，了解小女孩的家庭情況。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，簡(jiǎn)介作者
1、板書(shū)課題，作者“安徒生”
2、簡(jiǎn)介作者
安徒生是十九世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個(gè)小鎮上，祖父是個(gè)農民，父親是個(gè)鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來(lái)的創(chuàng )作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫(xiě)作童話(huà)。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話(huà)”。你們看過(guò)安徒生寫(xiě)的`哪些童話(huà)?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)
3、利用插圖，導入新課。
請大家看課文插圖，這個(gè)坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣(mài)火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個(gè)小女孩在干什么，這篇故事會(huì )告訴我們什么，請大家都來(lái)關(guān)心這個(gè)小女孩的命運。
二、按“預習”要求初讀課文
1、讀“預習”，理解“預習”要求。
2、邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫(huà)出來(lái)，注明每次擦燃火柴所看到的內容。
3、檢查預習，讓學(xué)生初步了解課文內容。
三、指導理清脈絡(luò )。
1、賣(mài)火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?
2、剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個(gè)主要段落有什么內在聯(lián)系?其他部分應該怎樣分段呢?
四、學(xué)習第一段
1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解?
2、指名說(shuō)說(shuō)
3、找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。(可憐的小女孩)
4、圍繞中心句展開(kāi)討論
(1)這一段怎樣寫(xiě)小女孩“可憐”?
(2)小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書(shū)上是怎樣寫(xiě)她的家的?
(3)朗讀體會(huì )。
5、小女孩在這種情況下會(huì )怎么做呢，我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習第二段
1、學(xué)習第一次擦火柴的內容
默讀思考：
(1)小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的?
(2)理解“終于”
(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?
(4)“奇異”是什么意思?為什么說(shuō)這是一道奇異的火光?
(5)透過(guò)火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會(huì )看到這些東西?
(6)結果怎樣?
指導朗讀。
2、自學(xué)第二三次擦火柴的內容
(1)自學(xué)指導：寫(xiě)小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過(guò)可分為哪三個(gè)階段?(擦——燃——滅)這三個(gè)階段分別表現了哪三個(gè)內容?(現實(shí)——幻象——現實(shí))以下幾次擦火柴。請大家運用這個(gè)方法，自學(xué)第二三兩次擦燃火柴的內容。
(2)自學(xué)提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么?她為什么會(huì )看到這些東西?
(3)檢查自學(xué)情況。相機指導朗讀
3、學(xué)習第四五次擦火柴的內容。
(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么樣子的?
(2)通過(guò)朗讀加深理解。
(3)學(xué)生讀完師接著(zhù)讀：“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴�！眴�(wèn)：她為什么趕緊擦著(zhù)了一大把火柴?開(kāi)頭擦一根還要經(jīng)過(guò)思想斗爭，這時(shí)她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么?
(4)指導朗讀。
(5)這里的“光明”和“快樂(lè )”指的是什么意思?“飛走了”指什么?為什么又說(shuō)“她倆越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”呢?
(6)表達朗讀。讀前指導：見(jiàn)到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶!”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著(zhù)驚喜�！鞍�!請把我帶走吧!我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的�！边@些話(huà)表現出小女孩害怕火柴滅了，見(jiàn)不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著(zhù)一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關(guān)于“飛”的內容，要讀出既快樂(lè )又帶渺茫的感情。
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解課文思想內容，激起對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊課，導入新課
1、我們已經(jīng)學(xué)習了《賣(mài)》的第一二部分，這兩部分講了些什么?
2、小女孩后來(lái)怎樣了呢?這節課我們繼續學(xué)習。
二、學(xué)習課文最后兩個(gè)自然段
1、出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、理解兩個(gè)“幸�！钡囊馑�。
3、你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么?
4、練習感情朗讀最后兩個(gè)自然段。
三、學(xué)習作者是怎樣展開(kāi)想象的
1、課文中說(shuō)“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多少美麗的東西”，作者知道不知道?
那么作者是怎么寫(xiě)出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶的呢?
2、這篇課文是童話(huà)。童話(huà)的內容來(lái)自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。
這篇童話(huà)作者是根據什么來(lái)想象的?
3、請同學(xué)們根據你的生活經(jīng)歷，聯(lián)系這篇文章想象一下：如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你們中間，你會(huì )怎樣做?
四、作業(yè)
再找一些安徒生的童話(huà)讀一讀。
板書(shū)設計：
光著(zhù)頭
一、悲慘生活、大年夜、又冷又餓
赤著(zhù)腳
火爐——溫暖
二、抱回孩子
烤鵝——食物
圣誕樹(shù)——歡樂(lè )
奶奶——愛(ài)撫
三、凍死街頭：坐、捏、微笑
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇7
【教學(xué)目標】
1、在朗讀中體會(huì )小女孩的可憐，及幻想世界的美好。
2、通過(guò)品讀詞句體會(huì )到小女孩的可憐。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )文中含義深的句子的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入課題
同學(xué)們，我們一年中要度過(guò)很多節日，你們最喜歡什么節日？為什么？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過(guò)的呢？（從中讓學(xué)生體會(huì )到我們都有一個(gè)幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。為體會(huì )小女孩的可憐在情感上形成強烈的對比）可就在這樣一個(gè)大年夜，有一個(gè)小女孩卻光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在大雪紛飛的街頭賣(mài)火柴，最后活活凍死在街頭，沒(méi)能看到新年的第一輪太陽(yáng)，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？
今天我們就來(lái)學(xué)習18課《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文，抓住主線(xiàn)
1、下面請同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象？
2、學(xué)生讀后交流，然后請同學(xué)們把自己的印象寫(xiě)在黑板上。（例如：可憐、冷、窮苦、沒(méi)人疼、漂亮等）
三、品詞析句
1、請大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會(huì )到這些的？在那些語(yǔ)句旁邊注上這些詞語(yǔ)。并說(shuō)說(shuō)理由，前后桌之間可以討論。
2、全班交流：主要從小女孩的冷，餓，無(wú)人同情，受人欺負，家窮等幾個(gè)角度體會(huì )到小女孩的可憐。在教學(xué)過(guò)程中教師隨機用富有引導性的語(yǔ)言小結學(xué)生的回答。例如：在學(xué)生體會(huì )又冷又餓后，教師小結，這樣一個(gè)又冷又黑的大年夜本來(lái)應該是在家中圍著(zhù)溫暖的火爐，吃著(zhù)豐盛的晚餐幸福的度過(guò)，可小女孩卻光著(zhù)頭赤著(zhù)腳流落街頭，真是太可憐了！在學(xué)生體會(huì )了小女孩無(wú)人同情，受人欺負后，教師小結，這樣一個(gè)小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點(diǎn)憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！
3、重點(diǎn)句學(xué)習
�。�1）“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！睆娜齻�(gè)“一”你體會(huì )到什么？
�。�2）“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�
“這些”指哪些？她為什么沒(méi)注意這些？小結：誰(shuí)不愛(ài)美麗，可此時(shí)的小女孩又冷又餓，根本無(wú)法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無(wú)法實(shí)現的，小女孩真實(shí)太可憐了！
�。�3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜————她可忘不了這個(gè)。�！�
“這個(gè)”指哪個(gè)？她為什么忘不了這個(gè)？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過(guò)，可小女孩卻只能踏著(zhù)冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！
4、朗讀指導
a、同學(xué)們，剛才我們從詞句中體會(huì )到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話(huà)，細細品位，怎么通過(guò)朗讀表現小女孩的可。
b、指導交流，主要通過(guò)重音、語(yǔ)速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式：個(gè)別指導————同學(xué)交流————老師范讀————學(xué)生齊讀。
5、如果同學(xué)中沒(méi)有提出的教師相機提問(wèn)：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸�！闭f(shuō)她是"幸福"的？
出示研讀專(zhuān)題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì )到她的幸福了嗎？）學(xué)生自由讀課文思考。
指名回答（板書(shū)：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走了）
你體會(huì )到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時(shí)是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？
�。ǔ鍪井�(huà)面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段。
自信能讀好的同學(xué)站起來(lái)一起讀。
讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好象聽(tīng)到什么？指名說(shuō)。
請同學(xué)們按照你喜歡的方式自學(xué)其它幻想中你最感動(dòng)的一次，然后在小組內交流。
指名匯報學(xué)習結果，教師指導朗讀并出示畫(huà)面。
如果這一切不是幻想，它們真實(shí)的出現在你的面前，你會(huì )有這種幸福的感覺(jué)嗎？
同學(xué)們聽(tīng)了大家剛才的朗讀，我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。
四、總結，拓展練習
同學(xué)們，小女孩帶著(zhù)微笑離開(kāi)這個(gè)沒(méi)有幸福的世界，你心中一定有很多話(huà)要對他說(shuō)吧。（學(xué)生自由發(fā)言）
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教學(xué)教學(xué)中，我從整體入眼，引導學(xué)生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗�！顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中教師充分挖掘，運用了多種方式使學(xué)生體會(huì )小女孩的悲慘。
這一教學(xué)設計體現了以下特點(diǎn)
1、把握一條情感脈絡(luò )
教學(xué)中教師緊扣“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
2、培養兩種能力
�。�1）探究感悟能力
作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“可憐”“幸�！斌w現在哪里，學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深了理解和感受。
�。�2）想象和表達能力
假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力
教師運用多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這一教學(xué)設計體現了一個(gè)"情"字，落實(shí)了一個(gè)"讀"字，注重學(xué)生的自主性和小組的交流合作。教師的主要作用是引導學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導下自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇8
平鋪直敘的提問(wèn)不利于觀(guān)察和轉發(fā)問(wèn)題，也不利于學(xué)生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過(guò)曲徑設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)研究表明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現的熱情，是培養學(xué)生深入字里行間，養成認真讀書(shū)和勤于思考習慣的好方法。
《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹(shù)、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時(shí)，在講讀完前三次幻想后，把重點(diǎn)放在第四次幻想上，運用比較法進(jìn)行教學(xué)。
一、自由讀，比較發(fā)現
1、讓學(xué)生自由描寫(xiě)第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？
學(xué)生對找“異”興致很高，反復地讀課文，比較后初步發(fā)現：
�、偾叭位孟氲氖菛|西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；
�、谶@次幻想出現了小女孩叫起來(lái)的語(yǔ)言。
2、再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？
學(xué)生思維活躍，又發(fā)現了兩點(diǎn)：
�、傩∨⒃诓亮艘桓院笥植亮恕耙徽选被鸩�；
�、谶@次幻想沒(méi)有寫(xiě)小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問(wèn)
1、讓學(xué)生讀課文，深入體會(huì )：
�、傩∨槭裁椿孟肽棠�，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
�、谛∨⒃诓寥家桓鸩裰�，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？
�、圻@次小女孩為什么要叫起來(lái)？
�、茏髡邽槭裁床粚�(xiě)小女孩幻想的破滅？真的沒(méi)有寫(xiě)嗎？
學(xué)生在比較閱讀中得到了理解，對前三個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無(wú)人疼愛(ài)，說(shuō)明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說(shuō)明這個(gè)社會(huì )不但沒(méi)有溫暖，沒(méi)有食物，沒(méi)有歡樂(lè )，就連親人的疼愛(ài)也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語(yǔ)言，同學(xué)們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動(dòng)情況下說(shuō)的，是發(fā)自?xún)刃牡暮魡�，帶�?zhù)乞求和絕望。
但同學(xué)們對第④個(gè)問(wèn)題爭論不休。
2、指導朗讀，體會(huì )感情。
讓學(xué)生把“奶奶”讀成叫起來(lái)的聲音，讀得急促帶著(zhù)乞求。
三、感情范讀，比較爭議
對于第④個(gè)問(wèn)題，范讀這次幻想的最后一句話(huà)，讓學(xué)生展開(kāi)爭議。有的認為，課文沒(méi)有寫(xiě)小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實(shí)在不忍心讓這個(gè)與自己有著(zhù)同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫(xiě)了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說(shuō)明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開(kāi)這個(gè)悲涼的世界的。
當然，這兩種看法無(wú)需匡正，它是通過(guò)比較后對課文的理解。
四、扣結尾，升華中心
小女孩已經(jīng)悲慘地離開(kāi)了人世，是這黑暗的社會(huì )奪去了她幼小的生命，問(wèn)學(xué)生：課文到這里可以結束嗎？同學(xué)們都說(shuō)可以，又問(wèn)：那么作者為什么又寫(xiě)上兩節呢？你能用“比較”的方法，來(lái)說(shuō)明這兩段描寫(xiě)的作用嗎？
學(xué)生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會(huì )，把文章的中心升華到了新的高度。有的說(shuō)，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說(shuō)明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說(shuō)，新的一年來(lái)臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂(lè )，可她卻在新年到來(lái)之時(shí)慘死在街頭。有的說(shuō)，她活著(zhù)的時(shí)候沒(méi)有人可憐，沒(méi)有人同情，她死了也沒(méi)有人理解，那個(gè)社會(huì )是多么冷漠無(wú)情。
學(xué)生對自己的“發(fā)現”感到欣喜，且這些“獨到見(jiàn)解”，給閱讀教學(xué)注入了生機。
從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導學(xué)生運用比較閱讀的方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書(shū)的興趣，激起他們探索和發(fā)現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對最后一次幻想有沒(méi)有寫(xiě)破滅的討論。以前總要費時(shí)講句義，學(xué)生被動(dòng)接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學(xué)生敢于否定別人的意見(jiàn)，擺出自己獨特的見(jiàn)解，造成爭辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認識的欲望。這一教學(xué)是沿著(zhù)“結論—思維過(guò)程—情感熏陶”進(jìn)行的，它有助于培養和提高學(xué)生的獨立思考能力。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇9
教學(xué)目標
1、了解資本主義社會(huì )窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的同情，珍惜今天的幸福童年。
2、學(xué)習本文借助豐富的想象來(lái)表達情感及多層次、多角度的對比的表達方法。
3、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，認識3個(gè)生字。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解小女孩五次擦燃火柴及出現的幻景所表達的意思。
2、理解文章中的一些語(yǔ)句及文章結尾段的含義。
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)準備：
《小珊迪》，安徒生及其作品介紹。圣誕節的介紹。
基礎知識：
1、區別字。
烤( ) 焰( ) 烘( )廚( )摟( )
考( ) 掐( ) 哄( )櫥( )樓( )
2、正音字。
赤著(zhù)(chì) 沖過(guò)來(lái)(chōng) 縮小(suō)
蹣跚(pán shān)填滿(mǎn)(tián) 火柴梗(gěn )兩腮(sāi)
3、多音字。
juǎn卷起 fèng縫隙 huá劃船
卷 縫 劃
juàn卷子 féng縫補 huà計劃
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題導入新課
板書(shū)課題——賣(mài)火柴的小女孩。
今天就讓我們走進(jìn)安徒生的童話(huà)，去結識一下這位苦命的賣(mài)火柴的小女孩吧!
齊讀課題。你從課題中知道什么?通過(guò)預習你了解到什么?你還想知道什么?
二、范讀課文
思考：課文寫(xiě)了一件什么事?小女孩是怎樣一個(gè)人?課文中你感受最深的是什么?
三、自由讀課文
1、讀準字音;
2、注意句子通順、連貫。
四、默讀課文
思考：
1、課文是按什么順序寫(xiě)的?
2、試給每部分加個(gè)小標題。
五、深研課文
(賣(mài)火柴—燃火柴—滅火柴)
過(guò)渡：小女孩為什么要賣(mài)火柴?
找到相關(guān)的段落讀一讀。
(一)學(xué)習“賣(mài)火柴”部分
1、默讀思考;從這段內容中，你都知道了什么?體會(huì )到什么?
2、體會(huì )細節描寫(xiě)的作用
�、� 鞋
(很大的拖鞋—說(shuō)明她窮得連鞋都買(mǎi)不起;男孩連拖鞋也拿跑說(shuō)明小女孩受人欺負)
�、� 頭發(fā)
(打成卷，很美麗—說(shuō)明她是一位很美麗的小女孩，但因為她貧窮又冷又餓，根本注意不到自己的美麗)
�、� 燈光與香味(略)
3、指導朗讀
小女孩是多么可憐，多么值得人同情。在朗讀時(shí)，要讀出這種感情。(語(yǔ)調略低沉些，重音要適當，語(yǔ)氣、停頓要能表現情感)
4、小結：
小女孩的悲慘生活令我們萬(wàn)分同情。
六、布置作業(yè)
朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )情感。彈性：合作創(chuàng )編課本劇。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、指名有感情朗讀“賣(mài)火柴“這部分課文。
2、提問(wèn)：小女孩為什么賣(mài)火柴?
二、研讀課文品悟情感
(一)
1、寫(xiě)小女孩擦燃火柴，課文寫(xiě)了幾次，每次各出現什么幻景?
2、指導學(xué)習第一次擦火柴
�、� 指導讀課文(讀)
�、� 設問(wèn)思考(想)
�、� 帶問(wèn)再讀課文(讀)
3、提煉學(xué)法
�、� 先讀課文，弄清寫(xiě)了什么?
�、� 再抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
�、� 重讀課文，體會(huì )看到的幻境說(shuō)明什么?
4、自讀自悟其他幾次擦火柴的內容，教師巡視相機指導。
5、小結。
因為冷才幻想出現火爐，因為餓才幻想出現烤鵝，因為孤獨幻想出現圣誕樹(shù)和奶奶，而當這些幻想隨著(zhù)火柴的熄滅而消失，使本來(lái)痛苦的小女孩更加痛苦。
(這一部分主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生幻想的原因。反映小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。)
6、指導朗讀
(說(shuō)出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)
(二)
1、屏幕出示文章最后兩段;
2、認真讀一讀這兩段;
3、思考：
作者為什么用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”來(lái)描寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)?去掉可否?(體會(huì )細節描寫(xiě))
4、討論：
怎樣理解課文結尾這幾句話(huà)?
教師隨機點(diǎn)拔?
(這是一種幻想與現實(shí)之間的鮮明、強烈的對比;再加上“大年夜”這個(gè)原本歡樂(lè )幸福特定的時(shí)間，更增強了對比效果，加深了對小女孩的同情，也引起人們的深思。)
5、指導朗讀
(小女孩凍死了。我們在朗讀時(shí)不但要體會(huì )作者的思想感情，還要融入你對小女孩同情與憐惜的情感，深情地讀出來(lái)。)
三、有感情地朗讀課文
練習朗讀最后兩段
1、練讀
2、匯報
3、全班有感情朗讀
4、有感情地朗讀全篇
5、指名分段匯報
第三課時(shí)
一、回顧全文學(xué)習表達
1、回顧課文內容
(賣(mài)火柴—擦火柴—火柴滅)
2、概括課文主要內容
3、回憶文章表達方式
�、� 運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物;
�、� 運用合理想象，深化主題;
4、學(xué)習表達
(1)大膽合理想象;
(2)細節刻畫(huà);
(3)環(huán)境襯托
(用筆在文中劃出相關(guān)句子)
二、總結擴展
1、小女孩如此悲慘的命運令我們同情和憐惜，對此你想說(shuō)點(diǎn)什么?
2、感動(dòng)之余，寫(xiě)一篇讀后感吧!要寫(xiě)出真實(shí)感受。
3、命運悲慘的豈止是這個(gè)小女孩，還有一位賣(mài)火柴的小男孩，你們愿意讀讀他的故事嗎?
三、作業(yè)布置
1、抄寫(xiě)本課生字詞;
2、寫(xiě)一篇讀后感;
3、閱讀《童年》、《小珊迪》
板書(shū)設計
又冷又黑
賣(mài)火柴(窮苦生活) 光頭赤腳
又冷又餓
火爐—冷
烤鵝—餓
擦火柴(渴望幸福) 圣誕樹(shù)—沒(méi)歡樂(lè )
奶奶—沒(méi)幸福
火柴滅(悲慘結局) 飛走人死去
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇10
教學(xué)目標：
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關(guān)注賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運，體會(huì )作者的思想感情，了解虛實(shí)結合寫(xiě)法的表達方法，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
2、通過(guò)朗讀培養學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達能力。
3、培養學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，你們知道4月2日是什么節日嗎？（世界圖書(shū)日）這天，還是丹麥童話(huà)大師安徒生的生日，他被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。他的作品《安徒生童話(huà)》曾被翻譯成150多種語(yǔ)言。代表作有：《小錫兵》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等等。
2、這節課，就讓我們走進(jìn)安徒生的經(jīng)典童話(huà)作品——《賣(mài)火柴的小女孩》。齊讀課題。
3、故事看過(guò)嗎？這個(gè)故事給你最大的感受是什么？
4、是的，那么作者是怎樣把小女孩的悲慘命運用文字展現給我們大家的呢？為什么能讓我們一代又一代的人對這小女孩如此念念不忘呢？
二、了解梗概
1、讓我們打開(kāi)書(shū)本P67，請您快速默讀課文，借助課題，想一想，課文講了一個(gè)什么故事？（板書(shū)：賣(mài)火柴幻想死去）
�。ò鍟�(shū)：賣(mài)火柴火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、死去）這些美好的事物呀，都是小女孩擦燃火柴以后看到的——（板書(shū)：幻想）
2、一個(gè)可憐的小女孩在大年夜里賣(mài)火柴，她擦燃了火柴看到許多了美好的幻想，最后卻獨自?xún)鏊懒嗽谂f年的大年夜里。同學(xué)們，看了整個(gè)故事以后，你有沒(méi)發(fā)現，這個(gè)故事和我們平時(shí)看的童話(huà)故事有點(diǎn)不同？
動(dòng)物為主——大部分童話(huà)故事都是想像、幻想的手法展開(kāi)的，這個(gè)故事中，不光有幻想，還有——小女孩的——現實(shí)生活。
美好的結局居多——幻想中也有美好的事物，但是你讀著(zhù)這美好的幻想，再聯(lián)系結尾，你有什么感受？幻想終歸是幻想，當幻想破滅時(shí)，我們反而會(huì )更加失望。
3、是的，安徒生正是用了這種幻想和現實(shí)相結合的方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。
4、那么，就讓我們走進(jìn)小女孩悲慘的現實(shí)生活。
三、重點(diǎn)研讀
1、請同學(xué)們自由讀1-4自然段，找找哪些地方讓你覺(jué)得特別難過(guò)，請你用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，在旁邊謝謝批注。
【寒冷】【饑餓】
1、學(xué)生說(shuō)句子
2、——那是有多冷�。。ò鍟�(shū)：寒冷）
2、還有哪些細節也讓你感到寒冷？（兩處即可）
你能夠抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解句子，真是太會(huì )學(xué)習了。
3、把你的感受放在朗讀當中。
4、學(xué)生繼續找句子。
5、我聽(tīng)到了赤著(zhù)腳
那是一種刺骨的冷啊
我不光聽(tīng)到了寒冷，還有——饑餓（板書(shū)：饑餓）這么寒冷的大年夜，小女孩獨自一人在賣(mài)火柴，已經(jīng)夠冷了，現在還沒(méi)有吃的，這是一種饑寒交迫的痛苦��！
小女孩實(shí)在是走不動(dòng)了。
6、文章的字里行間都能讓我們讀出這份寒意，讓我們一起來(lái)讀一讀。（PPT集中出示配樂(lè )）
你們的朗讀深深地扎到了我的心里。
【痛苦】
1、小女孩面臨的殘酷現實(shí)僅僅只有又黑又冷的環(huán)境嗎？同學(xué)們，文章還有哪里讓你難過(guò)？
拖鞋
1、——為什么穿媽媽的拖鞋——自己有沒(méi)有鞋——窮、可憐
——穿著(zhù)不合腳的拖鞋遇到了什么事——大人——你想說(shuō)什么——
還遇到了什么事——小孩——你會(huì )怎么做——
別人怎么對你——
2、小女孩走在大馬路上，有錢(qián)的大人不顧忌她的安危，同齡的小孩也欺負她，她的內心是有多么——（板書(shū)：痛苦）
大年夜
1、文章不止一次出現大年夜，說(shuō)明什么？
2、你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的大年夜。（歡天喜地、喜氣洋洋、拿紅包、穿新衣）
3、小女孩她有歡天喜地嗎？有新衣服嗎？有紅包嗎？她有的是什么？（指板書(shū)）她有的是寒冷天氣下凍僵了的手腳、有的是咕咕直叫的肚子，還有火柴，她的內心是多么痛苦��！
�。ò鍟�(shū)）一整天
1、火柴賣(mài)出去了嗎？哪里看出？
2、讀得真棒！再請一位。
3、我呀，我這句子稍稍做了改動(dòng)，請你對比著(zhù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受。
4、（2生回答）
5、是的，哪怕是一根火柴，哪怕是一個(gè)硬幣，對小女孩都是極大的幫助啊。
6、讓我們一起動(dòng)情地讀一讀這句話(huà)。
7、那么，這究竟會(huì )是怎么樣的一天呢？
8、PPT引，凜冽的寒風(fēng)練筆、（配樂(lè )）
8、你看，這比天還要冷的是人情吶！
9、這讓小女孩的內心是多么痛苦��！
所以小女孩的內心才會(huì )如此痛苦呀！
【孤獨】
1、一個(gè)人在外是如此痛苦不堪，小女孩為什么不回家呢？
2、父愛(ài)是最偉大的，為什么小女孩的父親會(huì )這樣對她呢？——補充一個(gè)背景，安徒生出生于19世紀初，而他開(kāi)始創(chuàng )作的時(shí)間是19世紀二三十年代，此時(shí)的資本主義世界爆發(fā)了一場(chǎng)嚴重的經(jīng)濟危機，失業(yè)的工人成幾何數上升，全世界的失業(yè)人數達到3000萬(wàn)。（父親是被生活所迫有苦衷的）
3、失去溫暖避風(fēng)港的小女孩，你會(huì )有一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)她現在的處境。（板書(shū)：孤獨）
四、結尾
1、我們一起來(lái)讀讀此刻的小女孩。（PPT出示渴望）
2、請生回答。
3、小女孩的渴望就是我們讀者的渴望，是我們每一顆善良心的渴望。小女孩的渴望在現實(shí)中實(shí)現了嗎？最后的命運是怎么樣的呢？讓我們一起讀一讀課文最后兩個(gè)自然段。
2、小女孩去世了，不過(guò)，她死的時(shí)候（點(diǎn)紅）
3、這是為什么呢？從小女孩的笑容中，我們又能讀出些什么呢？下節課學(xué)習。
板書(shū)
賣(mài)火柴幻想死去
寒冷火爐
饑餓烤鵝
恐懼圣誕樹(shù)
孤獨奶奶
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇11
一、教育目標
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句。
誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。
二、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
(二)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
(三)解決辦法
通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課，揭示課題
1、啟發(fā)談話(huà)。
昨天我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中出現了一個(gè)小女孩，她想通過(guò)我問(wèn)大家這樣一個(gè)問(wèn)題“你們是如何過(guò)大年的?”(吃、穿、住)你們是幸福的，可這個(gè)小女孩在大年夜卻這樣生活著(zhù)(課件)你們知道她是誰(shuí)嗎?(賣(mài)火柴的小女孩)
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者
安徒生，19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計。他一生寫(xiě)了160多篇童話(huà)。他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動(dòng)。我們今天就來(lái)學(xué)習他筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》
(二)整體感知，理清線(xiàn)索
1、自讀課文，了解課文大意。(同桌交流)
思考：本文寫(xiě)了什么內容?按什么順序寫(xiě)的?課文寫(xiě)作順序是怎樣的?
(本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。具體順序：賣(mài)火柴一一擦火柴——人死去)
2、板書(shū)：賣(mài)火柴 擦火柴 人死去
(三)學(xué)習“賣(mài)火柴”這一部分內容
1、默讀思考：讀了這一段，體會(huì )到了什么?
(當時(shí)的天氣冷極了，小女孩生活窮苦，特別可憐。)
2、從哪里看出小女孩可憐，貧窮?
(大年夜、下著(zhù)雪、光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳、破衣服、爸爸打她等 )
3、指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
4、總結擴展。
這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情。
(四)學(xué)習“擦火柴”這一部分內容
1、默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景?(生答)
(l)自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì )出現火爐的幻景?
“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎?”怎么理解?
(賣(mài)不了火柴會(huì )挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì )出現大火爐的幻景。)
2、指出學(xué)法。
剛才學(xué)習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么?再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)?說(shuō)明了什么?用這樣的方法學(xué)習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
3、小組討論學(xué)習，完成表格。
第幾次擦燃火柴 現實(shí) 幻景 說(shuō)明 現實(shí)
4、小結自學(xué)情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。
(五)學(xué)習“小女孩死去”這一部分內容
1、讀后思考。
(l)這一段主要寫(xiě)了什么?
(2)作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢?
(3)怎樣理解“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
(六)總結、擴展
1、這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，我們長(cháng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢?
2、感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。
(七)布置作業(yè)
我邀請賣(mài)火柴的小女孩做客
六、板書(shū)設計
賣(mài)火柴的小女孩
賣(mài)火柴(窮苦生活)
火爐——冷
烤鵝——餓
擦火柴 (渴望幸福)圣誕樹(shù)——沒(méi)歡樂(lè )
奶奶——沒(méi)
幸福
飛走
凍死街頭(悲慘結局)
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇12
教學(xué)內容
《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿(mǎn)、櫥窗等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進(jìn)文本。
2、難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì )當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，上節課我們初步學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，也認識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現實(shí)，卻可以創(chuàng )造一個(gè)美好的世界。今天，讓我們繼續走進(jìn)小女孩悲慘的現實(shí)生活。（生齊讀課題）
二、回顧課文
回顧上節課的學(xué)習內容，小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？結果又如何？
三、細讀課文，分析課文
1、一個(gè)可憐的小女孩在大年夜里賣(mài)火柴，她擦燃了火柴看到許多了美好的幻想，最后卻獨自?xún)鏊懒嗽谂f年的大年夜里。安徒生正是用了這種獨特的表達方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。所有讀過(guò)這個(gè)故事的人內心都無(wú)法平靜的，此時(shí)此刻，你最想用那個(gè)詞表達你的感受？
2、可憐一詞雖簡(jiǎn)單，而又普通。但是它卻深深的表達出同學(xué)們內心的感受。下面請同學(xué)們圍繞“可憐”一詞完成學(xué)習要求。出示學(xué)習要求。
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天氣寒冷
1、“天冷極了，下著(zhù)雪 ————大年夜”
2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著(zhù)腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�
師：你能帶著(zhù)理解再來(lái)讀讀這段話(huà)好嗎？
誰(shuí)還能像她這樣讀？請你來(lái)。（生讀）
3、師：好，你還從哪個(gè)方面體會(huì )到了小女孩的寒冷？
生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！蔽液�(jiǎn)直不敢想象小女孩的情況有多糟糕，沒(méi)有食物，人能餓死，沒(méi)有防寒的衣服，人會(huì )凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐
人情寒冷
師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現在讓我們一起穿越時(shí)空，來(lái)到當時(shí)的大年夜。
課件出示：各種畫(huà)面，
此時(shí)你的眼前出現了什么畫(huà)面？
師：正如同學(xué)們想的那樣，這比天更冷的是人情啊。跟隨著(zhù)剛才同學(xué)們的語(yǔ)言讓我們經(jīng)歷了小女孩那一段段辛酸的經(jīng)歷，現在請大家跟隨老師，一起再現小女孩的這一天�。ㄅ錁�(lè )天空之城）指名讀，那誰(shuí)愿來(lái)讀一讀這段話(huà)，齊讀朗讀指導層次
出示：第2自然段，小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
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這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會(huì )，小女孩獨自一人在賣(mài)火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現在這，還表現在哪？哪一小組還想接著(zhù)來(lái)匯報。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！�
2、生：“桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來(lái)�！�
是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話(huà)語(yǔ)言之妙，生動(dòng)優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話(huà)趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動(dòng)了我。
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1、我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學(xué)們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？
生：我從第7自然段“她又擦著(zhù)了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著(zhù)幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”�！�
美好的幻象就像這天空劃過(guò)的一顆流星，轉瞬即逝。
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一個(gè)無(wú)人關(guān)心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會(huì )？
1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮�。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)�！澳棠�！”小女孩兒叫起來(lái)，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”
2、體會(huì )，并指導朗讀
3、此時(shí)的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛(ài)的奶奶會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么呢？
�。ㄎ澹┙Y尾理解，總結寫(xiě)法
1、奶奶是這個(gè)世界上對她最好的人，對她最關(guān)心的人。躲在奶奶的懷里，那么溫暖，那么的安全，風(fēng)不再冷了，夜也不那么寒了，出示11自然段（第二天清晨————凍死了）微笑指的是什么？
2、你注意到了，我注意到了，但是對于行色匆匆的路人來(lái)說(shuō)，他們不會(huì )注意這些，當新的一天來(lái)臨時(shí)（齊讀）大屏出示“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！边@里面有一個(gè)值得我們思考的詞反復出現了兩次，你發(fā)現了嗎？
生：“幸�！�。
師：那你是怎么理解這兩個(gè)“幸�！钡�？
師：你看他多會(huì )讀書(shū)啊，他聯(lián)系了課文內容理解了這兩個(gè)“幸�！钡暮x。正像大家體會(huì )到的，對于小女孩，安徒生正是懷著(zhù)辛酸淚寫(xiě)，下了這兩個(gè)“幸�！��？此剖窍�，實(shí)則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。
3、現在，你覺(jué)得細心地你有沒(méi)有發(fā)現，這個(gè)故事和我們以往看的童話(huà)故事有一些不同？誰(shuí)來(lái)試著(zhù)找不同
生：（1）以前的童話(huà)多以動(dòng)物為主，本文以人物為主。
對，童話(huà)的特點(diǎn)就是擬人化，作家會(huì )賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。
生：（2）我讀的童話(huà)都是美好的結局居多
你觀(guān)察的真仔細本文卻以小女孩的慘死為結局像這樣的童話(huà)故事確實(shí)比較少見(jiàn)。
4、我們剛剛了解了課文在結構上的特點(diǎn)，現在誰(shuí)愿來(lái)說(shuō)說(shuō)文章在寫(xiě)法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和殘酷的現實(shí)又形成了對比。板書(shū)
生2：女孩曾經(jīng)看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)，奶奶這些美好的幻想都是假的，當美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現實(shí)。這才是真的。這種現實(shí)和幻想相結合的方法就是虛實(shí)結合的表達方法。
這種虛實(shí)結合表達方法是童話(huà)故事必須要運用到的。（板書(shū)：虛實(shí)結合）
四、拓展
�。ㄒ唬┝私鈺r(shí)代背景
作者通過(guò)這種虛實(shí)結合和對比描寫(xiě)的方法，向我們描寫(xiě)出小女孩悲慘的現實(shí)生活。其實(shí)安徒生之所以把這個(gè)童話(huà)故事寫(xiě)的如此的生動(dòng)，其實(shí)這童話(huà)的背后還有一定的創(chuàng )作背景。請大家瀏覽手中的補充材料
出示：安徒生出生于19世紀初，而他開(kāi)始創(chuàng )作的時(shí)間是19世紀二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，她手里拿著(zhù)許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著(zhù)這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著(zhù)腿縮成一團，盼望著(zhù)討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著(zhù)、想著(zhù)，他情不自禁地攤開(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)。而且此時(shí)的資本主義世界爆發(fā)了一場(chǎng)嚴重的經(jīng)濟危機，失業(yè)的工人成幾何數上升，全世界的失業(yè)人數達到3000萬(wàn)。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。
談?wù)劯惺堋?/p>
�。ǘ┱勑腋�
剛剛我們感受了小女孩的悲慘命運，而和小女孩相比，我們生活在改革開(kāi)放的新時(shí)代，過(guò)著(zhù)幸福的生活，課前老師布置大家收集記錄下你幸福的瞬間的照片，誰(shuí)愿和大家分享一下你的故事？
五、總結
我們幸福的生活在幸福的新時(shí)代，希望同學(xué)們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點(diǎn)燃希望，照亮你我。
六、課下作業(yè)
1、推薦閱讀《將給孩子們聽(tīng)的故事》
2、續寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》
3、仿寫(xiě)一篇童話(huà)故事。
這節課咱們就上到這，下課！謝謝同學(xué)們，請坐！
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇13
《賣(mài)火柴的小女孩》一文作者是安徒生。安徒生生于鞋匠家庭。童年生活貧困不堪。1835年開(kāi)始寫(xiě)作童話(huà)，《賣(mài)火柴的小女孩》發(fā)表于1846年。當時(shí)，有一個(gè)朋友寄給他一封信，信里附著(zhù)三幅圖，要求他寫(xiě)篇童話(huà)，以配其中一幅圖。他選擇了描繪手中拿著(zhù)一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話(huà)。這是因為安徒生的母親，幼年是個(gè)討飯的孩子。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當她在一座橋底下坐下來(lái)的時(shí)候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午�！边@幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。文中那小女孩的模特兒是安徒生的母親。
☆學(xué)習目標：
1、使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。
2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì )它所表達的思想感情。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
學(xué)習重難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子并體會(huì )他所表達的思想感情：
☆學(xué)習內容：
�。ㄒ唬┳衷~：
1、重點(diǎn)字：
�。�1）查字典
“魂”查“鬼”部
�。�2）注意下帶點(diǎn)字的讀音：
�。�4）易錯易混字：
蜷（蜷縮）烘（暖烘烘）梗（火柴梗）
倦（疲倦）供（供給）哽（哽咽）
跚（蹣跚）櫥（櫥窗）僵（凍僵）籃（搖籃）
柵（柵欄）廚（廚房）疆（邊疆）藍（藍天）
2、詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
精致——質(zhì)量很好。精，精巧，完美；致，精細，講究。
蹣跚——腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。
慈愛(ài)——仁愛(ài)，喜愛(ài)。這個(gè)詞一般用于長(cháng)者對幼者。
靈魂——迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開(kāi)軀體后人即死亡（舊時(shí)迷信的說(shuō)法，指能離開(kāi)肉體而存在的精神。）
�。ǘ┲攸c(diǎn)理解內容：
1、課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的？體會(huì )它的作用。
提示：課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開(kāi)頭，寫(xiě)小女孩在“大年夜”出去賣(mài)火柴；第二次是寫(xiě)小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著(zhù)別人家窗戶(hù)透出的燈光，聞著(zhù)烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”；第三次是寫(xiě)小女孩在“大年夜”凍死在街頭。
課文三次提到“大年夜”，這是給故事安排的特定時(shí)間、特定的環(huán)境。大年夜本應是歡樂(lè )的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著(zhù)別人家窗戶(hù)里透出的燈光，聞著(zhù)烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死了，這就更突出了小女孩的悲慘，更引起人們對她的同情、憐憫。
2、讀下面的句子，回答括號里的問(wèn)題，理解句子的含義：
提示：這些含義深刻難理解的句子①要充分朗讀課文②要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解他的字面意③聯(lián)系上下文，體會(huì )其中的含義，也就是說(shuō)明白作者這樣寫(xiě)的目的，即要說(shuō)明什么？表達什么？揭露什么？
�。�1）“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！保ㄋ龥](méi)注意什么？她“忘不了”什么？為什么要這樣對比著(zhù)寫(xiě)？）
提示：小女孩沒(méi)注意的是她美麗的金發(fā)，她忘不了的是大年夜。美麗的金發(fā)上落著(zhù)潔白的雪花，確實(shí)很美，但她顧不了這些，因為饑餓寒冷纏繞著(zhù)她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂(lè )最美好的日子。這樣對比著(zhù)寫(xiě)可以看出小女孩對美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說(shuō)明那個(gè)社會(huì )多么的不合理。
�。�2）“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了�！保ㄐ∨⒓热粌鏊赖�，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑”？）
提示：這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想死去的，所以“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”。
�。�3）“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！保ㄟ@句話(huà)是什么意思？把他放在全文結尾有什么意思？）
提示：這句話(huà)的意思是小女孩凍死了，但誰(shuí)也不知道小女孩曾經(jīng)懷著(zhù)對美好生活的向往，在幻景中看到過(guò)溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)，慈愛(ài)的奶奶，在幻想中和奶奶一起飛向天國去尋找那“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”的生活。
把他放在全文的結尾使我們感到小女孩死前是那樣的向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的東西，而結局卻是凍死街頭。美麗的幻景與冷酷的現實(shí)形成鮮明的對比，更使我們痛恨那個(gè)罪惡的資本主義社會(huì )，對小女孩的不幸遭遇深切的同情。
【解詞造句】
[拖鞋]后半截沒(méi)有鞋幫的鞋。
[搖籃]供嬰兒睡覺(jué)的家具。形狀略像籃子，可以搖動(dòng)，使嬰兒容易入睡。
[圍裙]工作時(shí)圍在身前保護衣服或身體的東西。
[哆哆嗦嗦]哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動(dòng)。本課中的哆哆嗦嗦指饑寒交迫使小女孩渾身不住地顫抖。例：寒號鳥(niǎo)被西北風(fēng)吹得哆哆嗦嗦。
[烤鵝]一種掛在特制的爐子里烤熟的鵝。
[圣誕樹(shù)]圣誕節用的松樹(shù)、樅樹(shù)，樹(shù)上裝飾著(zhù)小蠟燭、玩具和贈送的禮品等。圣誕節是基督的教徒紀念耶穌誕生的節日。多數教會(huì )規定12月25日為圣誕節。
[大年夜]就是一年的最后一天。也叫除夕。
[富商]擁有大量財產(chǎn)的商人。
[櫥窗]指商店臨街的玻璃窗，用來(lái)展覽貨物的樣品。
[靈魂]①相信迷信的人認為附在人身上的主宰人活動(dòng)的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開(kāi)身體后人就死亡。②人格，良心。本課是一種迷信的說(shuō)法，認為一個(gè)人有一個(gè)靈魂，人死亡后靈魂升到天上去。
[噴香]形容香氣非常濃厚。例：桌上的飯菜散發(fā)出噴香的熱氣。
[窮苦]貧窮困苦。例：那時(shí)，他們一家人過(guò)著(zhù)窮苦的生活。
【近義詞】
奇異（奇特）窮苦（窮困）慈愛(ài)（慈祥）
【反義詞】
飛快<緩慢>溫暖<寒冷>
精致<粗糙>慈愛(ài)<冷酷>
明亮<暗淡>光明<黑暗>快樂(lè )<痛苦>
【詞義辨析】
[溫暖溫和]都是形容詞，都有溫度不冷也不熱之意�！皽嘏睆娬{不冷，含有“使人感到舒適”的意味，多用于氣候、陽(yáng)光等�！皽睾汀睆娬{沒(méi)有冷意，可用于氣候和環(huán)境，也可用于性情、態(tài)度、言語(yǔ)等。
【難句講解】
1、“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著(zhù)一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！�
這表明小女孩家里非常窮。她自己沒(méi)有鞋，寒冬臘月出門(mén)，穿著(zhù)一雙大拖鞋，就連這樣大的拖鞋也一直是她媽媽穿的。
2、她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。
這句話(huà)講小女孩想從許多火柴里抽出一根來(lái)，擦燃了暖暖手。她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，自己卻點(diǎn)掉一根火柴，她爸爸會(huì )打她的。她敢嗎？難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出了一根。
3、她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
這是小女孩的幻想，說(shuō)明小女孩在那個(gè)現實(shí)世界中只有寒冷、饑餓和痛苦。要想“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”，只有推翻那個(gè)人剝削人的社會(huì )制度。
4、誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
這位小女孩臨死時(shí)“嘴上帶著(zhù)微笑”。人們看見(jiàn)了她那小小的尸體，只是淡淡地說(shuō)：“她想給自己暖和一下”，誰(shuí)也不關(guān)心她�？墒亲髡邊s深入到小女孩臨死前的心里。她看到過(guò)許多美麗的東西，盡管那是幻象；“她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶”，她得到了人間的慈愛(ài)；奶奶把她帶到“新年的幸福中去”，她懷著(zhù)這樣美好的愿望死去。而這些是“誰(shuí)也不知道”的。
【佳句賞析】
1、可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
小女孩長(cháng)著(zhù)一頭金黃的頭發(fā)，那頭發(fā)打成可愛(ài)的卷兒披在肩上，可以看出，這是個(gè)美麗的小姑娘。但是，她沒(méi)有心思去關(guān)心自己的美麗，她一心想的是今天是大年夜——一年的最后一天。在這樣一個(gè)本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著(zhù)有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著(zhù)街上飄著(zhù)的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來(lái)賣(mài)火柴，為家里掙一點(diǎn)錢(qián)維持生活。多么“可憐的女孩”��！這段描寫(xiě)，深深地透露出作者對小女孩的同情。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇14
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是世界著(zhù)名童話(huà)家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結合的方法，記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線(xiàn)索，從賣(mài)火柴到燃火柴，最后拿著(zhù)燃后的火柴梗，帶著(zhù)美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節描寫(xiě)映襯出小女孩悲慘的命運，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
二、設計理念
1、以讀代講。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，我讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習問(wèn)題，通過(guò)各種形式的讀來(lái)認識生字、理解相關(guān)詞義，積累、內化課文語(yǔ)言，把握課文主要內容，體會(huì )課文思想感情，學(xué)習寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、先學(xué)后教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是按照“先學(xué)后教”的教學(xué)思路設計的。通過(guò) “定向學(xué)習”——“交流展示”——“教師精講”——“課堂檢測”四個(gè)環(huán)節落實(shí)學(xué)習任務(wù)，從而達成學(xué)習目標，保證了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)更有針對性。
3、雙主教學(xué)。整個(gè)設計和教學(xué)過(guò)程保證了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也突出教師的重要作用，如教師在“先學(xué)”中走進(jìn)學(xué)生進(jìn)行引導解疑，在展示中適當補充糾正，特別是“后教”環(huán)節，以精彩的點(diǎn)撥和誘導，保證學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
三、學(xué)習目標
1、會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
4、了解現實(shí)與幻想相結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
四、學(xué)習重難點(diǎn)
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
2、體會(huì )作者實(shí)虛結合的表達方式及表達的效果。
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)準備
五次擦燃火柴的課件
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)、暢談作者與題材。
1、你知道什么是童話(huà)嗎?(童話(huà)是一種文學(xué)體裁，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活。)
2、誰(shuí)知道安徒生嗎?(安徒生是十九世紀世界著(zhù)名的丹麥童話(huà)作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話(huà)，你讀過(guò)了嗎?)
3、今天我們一起學(xué)習安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，板書(shū)課題。
(二)、出示學(xué)習提綱。
1、認真讀課文，圈出不認識的生字，多讀幾遍，讀準字音，寫(xiě)會(huì )生字，能理解所組成的詞語(yǔ)意思。
2、把課文讀通順，思考小女孩幾次擦燃火柴，每一次看到什么?為什么?
3、小組合作交流，小女孩為什么會(huì )有這樣的幻想，你從中體會(huì )到什么?
(三)、展示學(xué)習情況。
1、學(xué)生讀文展示。由每一小組小組長(cháng)展示朗讀課文，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，鞏固生字讀音，教師隨機矯正其出錯的地方。
2、指定一個(gè)小組團隊齊讀最后三個(gè)自然段，要求比較通順地誦讀。
3、安排每一小組的較差學(xué)生書(shū)寫(xiě)課本中的生字，師生注意其用筆情況，之后進(jìn)行點(diǎn)評指導。
4、抽查與本課生字組成的詞語(yǔ)意思。
5、哪個(gè)小組愿意展示回答“學(xué)習提供2”的問(wèn)題?由小組長(cháng)指定學(xué)生回答。
6、指定平時(shí)成績(jì)一般的學(xué)生，試著(zhù)回答“學(xué)習提綱3”。
(四)、精講與點(diǎn)撥。
1、教師示范讀學(xué)生在朗讀中容易出錯的相關(guān)段落。
2、小組長(cháng)矯正組內學(xué)生寫(xiě)字出錯的地方，教師隨機課堂指導。
3、點(diǎn)撥引導“學(xué)習提綱2”的問(wèn)題，教師板書(shū)：大火爐——烤鵝——圣誕樹(shù)——奶奶——幸福的地方。
4、用“因為小女孩渴望——所以她幻想得到——”啟發(fā)學(xué)生真正掌握“學(xué)習提綱3”。教師板書(shū)：溫暖——吃烤鵝——節日的快樂(lè )——得到關(guān)愛(ài)——幸福的生活。
(五)、課堂檢測與補救。
1、讀寫(xiě)課文生字：乖 裙 兜 幣 唉 櫥
2、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)：搖籃 圍裙 圈腿 裂縫 櫥窗 饑餓 乖巧
3、用“因為小女孩渴望——所以她幻想——”通順地概況課文的主要內容。
4、安排課后的“兵教兵”。
第二課時(shí)
(一)、檢測“兵教兵”課后合作學(xué)習任務(wù)。
(二)、出示學(xué)習提綱。
1、課文以“火柴”為線(xiàn)索，主要寫(xiě)了幾件事?
2、細讀課文，比較通順地歸納課文主要內容。
3、你從課文中的哪些地方知道了小女孩的具體處境，在小組中互相交流。
4、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
5、小女孩美好的幻想可以成為現實(shí)嗎?你覺(jué)得這篇童話(huà)的寫(xiě)法有什么好處。
(三)、展示學(xué)習情況。
1、抽測平時(shí)學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生回答“學(xué)習提綱1”，小組長(cháng)補充，能準確概括。
2、由小組長(cháng)代表小組回答“學(xué)習提綱2”，全班同學(xué)點(diǎn)評補充，使概括基本流暢。
3、教師課堂巡視，關(guān)注差生對“學(xué)習提綱3”的完成情況，隨機解決學(xué)習困難。
4、抽查中差生，讓其暢談“學(xué)習提綱4”的學(xué)習感受。
5、安排“最想說(shuō)”的學(xué)生，完成“學(xué)習提綱5”，鼓勵不同見(jiàn)解。
(四)、精講與點(diǎn)撥。
1、以課文的基本內容為切入點(diǎn)，引導學(xué)生完成。(板書(shū)：賣(mài)火柴——燃火柴——拿火柴梗死去)
2、從“冷”、“餓”、“缺乏快樂(lè )”、“缺乏愛(ài)”、“缺乏幸�！睅讉�(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生找一找相關(guān)語(yǔ)句。
3、用“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“天氣”、“小女孩遭遇”、“ 幾次擦燃火柴”、“最后結果”等啟發(fā)語(yǔ)，理解小女孩的處境。
4、教師深情誦讀小女孩幻想的段落，讓學(xué)生讀出情，讀出味，讀出感，體會(huì )小女孩的悲慘遭遇。
5、用五次擦燃火柴的課件，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘。點(diǎn)破，人吃人的社會(huì )，幸福只是幻想。
6、“現實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實(shí)的悲涼”——虛實(shí)結合的表達效果。
7、板書(shū)設計：
美好的幻覺(jué) ———— 殘酷的現實(shí)
命運悲慘
(五)、再次感悟寫(xiě)法，升華情感。
1、對比閱讀幻象和現實(shí)部分，說(shuō)說(shuō)幻象的句子在暗示什么?
2、小女孩死了，作者連用了兩個(gè)“幸�！�，作者想的是什么?
(六)、拓展延伸
1、鼓勵學(xué)生讀安徒生童話(huà)，準備召開(kāi)“班級讀書(shū)會(huì )──走近安徒生和他的童話(huà)”。
2、讀完這個(gè)感人的童話(huà)，我們一定有許多話(huà)想對那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇15
教學(xué)目標：
知識目標：
1會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，能夠正確讀寫(xiě)“乖巧、圍裙、櫥窗、圣誕樹(shù)”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文，把握課文主要內容，關(guān)注課文中人物的命運。
能力目標：
了解作者虛實(shí)結合的表達方式和表達效果。
情感目標：
培養學(xué)生的同情心和人道主義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：把握課文主要內容，理解文章中一些含義深刻的句子。
難點(diǎn)：關(guān)注賣(mài)火柴小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之情。
教學(xué)方法：
教法：主要通過(guò)學(xué)生參與式教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法的教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)，勤于思考。
學(xué)法：學(xué)生通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)。
教學(xué)準備：
PPT課件、表格。
教學(xué)課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
一、討論導入
1、同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的？你們過(guò)的真幸福，在著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的筆下有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難回，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著(zhù)怎樣的命運，在這個(gè)大年夜發(fā)生了怎樣的故事，這節課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雨交加的大年夜。（邀請孩子上麥分享自己過(guò)年的情景）
2、板書(shū)課題。
二、作者簡(jiǎn)介。
安徒生，（1805—1875)，丹麥人。生于一個(gè)貧困的鞋匠家庭，幼年未進(jìn)過(guò)正規學(xué)校，十四歲獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來(lái)在一些藝術(shù)家的幫助下才進(jìn)入正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習，終于成為作家。十19世紀著(zhù)名的童話(huà)作家，世界文學(xué)童話(huà)創(chuàng )始人，被譽(yù)為現代童話(huà)之父。主要作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》等。（邀請1—3位小朋友上麥簡(jiǎn)要分享自己看過(guò)哪些童話(huà)書(shū)，有什么感受）
三、復習生字詞。
圍裙 哆嗦 烤鵝 蜷縮 凍僵 火焰 噴香 乖巧 拖鞋 兜著(zhù) 裂縫 櫥窗 唯一 靈魂 慈愛(ài) 饑餓 捏著(zhù) 暖烘烘 圣誕樹(shù) 火柴梗 灌進(jìn)來(lái) 銅把手 兩腮通紅（首先老師泛讀，然后邀請一位小朋友上麥領(lǐng)讀，最后同學(xué)們自由朗讀）
四、整體感知，理清脈絡(luò )。
1、快速瀏覽課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
課文通過(guò)記敘一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。（邀請小朋友上麥分享，其他小朋友仔細聆聽(tīng)，如有補充，舉手上麥分享）
2、按照故事發(fā)展的順序，課文分為幾個(gè)部分，各個(gè)部分講了什么？（邀請兩位小朋友上麥對話(huà)式交流自己分層的結果及原因，其他小朋友做補充）
第一部分（1—4）：大年夜的晚上，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩在大街上賣(mài)火柴。
第二部分（5—10）：小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻想。
第三部分（11—12）：小女孩凍死街頭。
五、深入品讀，感受小女孩的悲慘命運。
1、請同學(xué)們默讀課文5—10自然段內容，想想小女孩共幾次擦燃火柴，分別看到了什么？討論，完成下列表格。（同學(xué)們可以在討論區進(jìn)行討論，小組長(cháng)整理信息，完善表格）
六、情景再現，角色扮演。
小女孩五次擦然火柴。（分別邀請五位小朋友上麥表演，其他小朋友在討論去給表演的小朋友打分，滿(mǎn)分十分，比比誰(shuí)的表演技術(shù)更完美）
1、同學(xué)們，火給小女孩帶來(lái)了溫暖，給我們生活帶來(lái)的方便，但如果我們用火不慎，就會(huì )給我們帶來(lái)危險，在以后的生活中我們應該主義用火安全。
2、如果你是小女孩，你現在最需要什么？（小朋友們在討論區回答）
�。嘏�、食物、疼愛(ài)等）
七、品析句子。（邀請小朋友上麥與老師對話(huà)式解答或者小朋友單獨分析，其他小朋友可以一邊聽(tīng)一邊在討論區回答）
1、天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。
�。ōh(huán)境描寫(xiě)，襯托出小女孩的可憐與孤獨 ）
2、這是一年的最后一天——大年夜。
交代故事的時(shí)間——大年夜。在這個(gè)意味著(zhù)幸福、團圓美好的時(shí)間里卻是小女孩悲慘故事的開(kāi)始。
3、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)有注意這些。
�。ㄉ厦鎺拙涿鑼�(xiě)，深深地透露出作者對小女孩的同情。小女孩饑寒交迫，掙扎在死亡線(xiàn)上，沒(méi)有閑暇顧及自己的天生麗質(zhì)）
4、她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出一根。
�。ǹ抠u(mài)火柴賺錢(qián)是小女孩一家的生活來(lái)源，一根火柴對小女孩來(lái)說(shuō)是非常珍貴的。一天里一根火柴沒(méi)有賣(mài)掉，心里的內疚和恐懼使她不敢浪費一根火柴。但是極度的寒冷最終使她抽出了一根。）
八、寫(xiě)作手法。（邀請小朋友上麥分享整篇課文作用了什么樣的越做手法）
1、對比。
2、虛實(shí)結合。
九、板書(shū)設計。
十、課堂小結。（先邀請小朋友上麥總結概括，其他小朋友在討論區總結，或在本子上總結后拍照發(fā)到討論區）
課文通過(guò)記敘一個(gè)賣(mài)火柴小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
是呀，同學(xué)們！美麗的幻想，殘酷的現實(shí)！小女孩的悲慘命運深深地牽動(dòng)著(zhù)我們的心，如此美麗善良的小女孩竟然凍死在街頭，無(wú)人問(wèn)津，當時(shí)社會(huì )是多么冷漠！痛心之余，更多的是對現在幸福生活的珍惜。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的國度里，當危險與災難降臨時(shí)，人們都會(huì )伸出援助之手，同舟共濟，共渡難關(guān)。希望我們的生活越來(lái)越和諧、美好。
十一、布置作業(yè)。（作業(yè)在微信小程序——小打卡中呈現，小朋友們進(jìn)群后第一步修改打卡昵稱(chēng)為姓名學(xué)校年級，第二步選擇打卡主題，第三步根據作業(yè)要求完成作業(yè)）
1、課堂練習。
2、續寫(xiě)小女孩和奶奶一起到了天堂以后的生活。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇16
活動(dòng)目標
1、傾聽(tīng)感受音樂(lè )，幫助幼兒感知故事的情節變化，體驗小女孩的心情與愿望。
2、 激發(fā)幼兒欣賞音樂(lè )和故事的興趣。
活動(dòng)準備
1、PPT片段：（片段一：賣(mài)火柴的小女孩行走在大街上賣(mài)火柴的情景，片段二：賣(mài)火柴的小女孩卷縮在墻角邊的情景，片段三：賣(mài)火柴的小女孩擦亮火柴后的情景，片段四：奶奶帶領(lǐng)賣(mài)火柴的小女孩飛向天空的情景）
2、音樂(lè )四段（音樂(lè )一：歡快的新年音樂(lè )， abba-happy new year音樂(lè )二：憂(yōu)傷的音樂(lè )片段， 《愛(ài)情白皮書(shū)》插曲-星華的回憶與想念音樂(lè )三：充滿(mǎn)想象的八音盒音樂(lè )， 陽(yáng)光·舞·甜橙音樂(lè )四：凄美的和聲音樂(lè )。（卡洛兒-假如愛(ài)有天意）
3、完整的視頻（配上故事講述）。
活動(dòng)過(guò)程
一、 引出故事，激發(fā)傾聽(tīng)興趣（歡快的新年音樂(lè )響起。）
1、這段音樂(lè )聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)？這是一段怎么樣的音樂(lè )？
2、你知道什么節日快要來(lái)到了？
3、除夕的晚上人們會(huì )做哪些快樂(lè )的事情？
教師小結：歡快的新年音樂(lè )讓我們聯(lián)想到新年的歡樂(lè )氣氛，還想到了許多開(kāi)心的事情。
�。ㄗ兓魳�(lè )，播放憂(yōu)傷的音樂(lè )）設計意圖：在同一個(gè)節日，播放兩段截然不同的音樂(lè )，對幼兒產(chǎn)生強烈的沖擊，激發(fā)他們傾聽(tīng)故事的愿望，讓幼兒對小女孩的生活遭遇有同情心埋下伏筆。
4、 聽(tīng)了這段音樂(lè )讓你感覺(jué)會(huì )發(fā)生什么事情？
設計意圖：憂(yōu)傷的音樂(lè )，激發(fā)了幼兒的同情心，形成"立體"的文學(xué)氛圍，為幼兒"走進(jìn)"故事打下了基礎。
過(guò)渡：今天老師帶了一個(gè)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，這個(gè)故事就發(fā)生在除夕之夜。
二、欣賞音樂(lè )、傾聽(tīng)故事，理解故事
1、觀(guān)看片段一：賣(mài)火柴小女孩行走在大街上賣(mài)火柴的情景
�。�1）從這張圖片上看，小女孩過(guò)著(zhù)怎么樣的生活？
�。�2）從哪里看出小女孩非常冷？
�。�3）看到這樣的畫(huà)面和聽(tīng)到這樣的音樂(lè )，你有什么感受？
教師小結：這是一年的最后一天--除夕，正下著(zhù)雪，天氣冷得可怕。一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在街上走著(zhù)，她的衣服又舊又破，腳上穿著(zhù)一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著(zhù)許多盒火柴，一路上不停地叫著(zhù)："賣(mài)火柴呀，賣(mài)火柴呀！"人們都在買(mǎi)節日的食品和禮物，有誰(shuí)會(huì )理她呢？整整一天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)銅錢(qián)。
2、觀(guān)看片段二：賣(mài)火柴的小女孩卷縮在墻角邊的情景（引出音樂(lè )三：充滿(mǎn)幻想的八音盒音樂(lè )）設計意圖：引入充滿(mǎn)幻想的八音盒音樂(lè )，讓幼兒從音樂(lè )中"聽(tīng)"了希望，他們忽然感覺(jué)事情會(huì )有轉機，想象的大門(mén)立即打開(kāi)，他們會(huì )把自己的祝福與心愿編入故事中，此時(shí)為幼兒的創(chuàng )意想象提供了平臺。
�。�1）這段音樂(lè )帶給你怎么樣的感受？
�。�2）你能說(shuō)出女孩的幻想嗎？她會(huì )有哪些期望呢？
3、 觀(guān)看片段三：賣(mài)火柴的小女孩擦亮火柴后的情景
�。�1）女孩擦亮火柴后看到了什么？她實(shí)現了自己的愿望嗎？
�。�2）小結：女孩第一次幻想到"火爐"，是因為她太冷了，她渴望獲得溫暖；第二次幻想到"烤鵝"，因為她太餓了，她渴望吃到食物；第三次幻想到"圣誕樹(shù)"，因為她太孤獨，她渴望得到快樂(lè )；第四、五次幻想到"奶奶"，因為她很痛苦，她渴望幸福，擦亮整把火柴，因為她怕失去奶奶。
�。�3）開(kāi)始的時(shí)候小女孩一根火柴都不舍得用，為什么后來(lái)會(huì )擦亮整把火柴？
教師講述故事：她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
設計意圖：通過(guò)圖、文幫助幼兒理解女孩的愿望與困難之間的關(guān)系，讓幼兒在想象中進(jìn)一步走進(jìn)故事。
4、觀(guān)看片段四：奶奶帶領(lǐng)賣(mài)火柴的小女孩飛向天空的情景（引出音樂(lè )四：凄美的和聲音樂(lè )）
�。�1）第二天清晨，小女孩會(huì )怎樣呢？
�。�2）聽(tīng)了這段音樂(lè )，你來(lái)編一個(gè)故事結尾好嗎？
設計意圖：故事的結尾讓人很難過(guò)，但是教師可以通過(guò)音樂(lè )的介入，鼓勵幼兒將自己的美好愿望編入故事，這既是語(yǔ)言表達的契機也是傳遞美好祝福、激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)之情的手段。
三、完整傾聽(tīng)，強化情感體驗演示完整視頻（配上故事講述）
1、幼兒完整欣賞。
2、提問(wèn)：
�。�1）聽(tīng)了小女孩的故事你有什么感受，請說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）請為小女孩送上一句祝福的話(huà)好嗎？
3、小結：孩子們，希望賣(mài)火柴的小女孩在你們的祝福聲中飛向美麗的天堂中。
活動(dòng)反思
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )。這些幻覺(jué)是她在現實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇17
一、教學(xué)內容
《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿(mǎn)、櫥窗等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進(jìn)文本。
2、難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì )當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、板書(shū)課題：今天我們來(lái)學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》，他是丹麥作家安徒生的作品，關(guān)于作者，你了解多少？
學(xué)生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著(zhù)名童話(huà)作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進(jìn)過(guò)正規學(xué)校，十四歲時(shí)獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來(lái)在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習，終于成為了著(zhù)名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
�。ǘ�、檢查預習：
1、生字認讀、詞語(yǔ)
2、同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文，說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
3、故事中的小女孩留給你怎樣的印象？學(xué)生匯報
�。ㄈ�、再讀課文，加深理解
1、剛才有幾位同學(xué)都交流時(shí)都用到了“可憐”、悲慘這些詞，你們和安徒生的感受是一樣的，看看書(shū)，哪個(gè)句子寫(xiě)出了作者的感受？誰(shuí)來(lái)讀讀。
生：“可憐的小女孩”。
2、“可憐的小女孩”。哪些句子描寫(xiě)了她的可憐呢？請同學(xué)們默讀課文的1——4自然段，結合課文中的句子來(lái)談一談作者是如何寫(xiě)出小女孩的可憐的？
學(xué)生交流匯報
a、天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
環(huán)境的惡劣襯托出小女孩的可憐。（環(huán)境描寫(xiě)）
b、“小女孩只好赤著(zhù)腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�
抓住了小女孩的外貌體會(huì )到了他的可憐。
c、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團。動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了小女孩的可憐。
d、這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
指導朗讀 （強調三個(gè)“一”，抓關(guān)鍵詞）。（強調“誰(shuí)也沒(méi)”，讀起來(lái)體會(huì )不一樣的感覺(jué)）
師總結：通過(guò)交流，我們發(fā)現作者通過(guò)外貌、動(dòng)作、環(huán)境和一些小細節的描寫(xiě)讓我們感受到了小女孩是如此的可憐，然而，同學(xué)們，這篇文章最大的寫(xiě)作特點(diǎn)還不止這些，安徒生，這位偉大的童話(huà)大師用他獨特的表達方式來(lái)詮釋著(zhù)小女孩的可憐。
�。ㄋ模�、合作交流，重點(diǎn)探究，感悟童話(huà)的表達特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )小女孩的可憐。
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結果又是怎樣的呢？認真讀書(shū)，填表格。
1、讓我們先來(lái)走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來(lái)，請你來(lái)讀。（第一次擦然火柴的情景）
�。ù笃聊簧稀岸嗝礈嘏嗝疵髁恋幕鹧姘�，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”變成紅色。）為什么在火柴的光亮中看見(jiàn)大火爐？生（因為太冷，渴望得到溫暖）
指導朗讀。
學(xué)生速讀，交流。師完善板書(shū)。
2、那我們再走進(jìn)課文來(lái)找一找，小女孩5次擦然火柴的情景，哪些句子是寫(xiě)她想象的，哪些又是現實(shí)的？
用括號括出想象的句子，用波浪線(xiàn)劃出現實(shí)的句子。
生交流。
3、小女孩的現實(shí)就是這樣，可是作者為什么要寫(xiě)上這么多想象的畫(huà)面呢？這樣寫(xiě)有什么好處？
學(xué)生體會(huì )：幻想越美好，現實(shí)就越殘酷，同學(xué)們，這就是童話(huà)的特點(diǎn)，通過(guò)想象和現實(shí)的對比更讓我們感受到小女孩的可憐。
4、那么帶著(zhù)你的新感受，再來(lái)讀一讀小女孩幻想的句子，找出你最想讀的一次想象情景，讀一讀。
讀完這些對幻想的描寫(xiě)，你得出了什么結論？生交流。
�。ㄟ@些都是美好的，而現實(shí)是殘酷的，用幻想來(lái)襯托現實(shí)的殘酷。這樣寫(xiě)，讓我們更感覺(jué)到小女孩的可憐。）
�。ㄎ澹w會(huì )作者情感，引起共鳴
那么同學(xué)們，小女孩的境遇為什么會(huì )如此可憐，為什么會(huì )有這么悲慘的命運？
聯(lián)系社會(huì )背景（出示資料）
那么你還讀出了作者怎樣的情感？
生交流 同情 憎恨
過(guò)渡：小女孩在這美好的幻想中死去了，第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著(zhù)微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。
同學(xué)們來(lái)看，小女孩死了，臉上還帶著(zhù)微笑，你是怎么理解的？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？
讓我們對小女孩的死不再那么悲傷，有了一絲絲的安慰。
所以文章的結尾寫(xiě)道，生齊：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：小女孩真的得到幸福了嗎？ 生交流。
現在，你讀懂了安徒生的情感了嗎？那就是對出于社會(huì )底層人們的同情，對貧富不均現象的憎惡。有個(gè)叫劉倩倩的小女孩，讀完這個(gè)故事后，寫(xiě)了一首詩(shī)歌，請大家讀——《你別問(wèn)，這是為什么》》。由此可以看出她對小女孩的同情。請你也寫(xiě)幾句關(guān)注和同情小女孩的話(huà)，深情地讀給她聽(tīng)，抒發(fā)自己的內心感受。
�。�、拓展延伸
《賣(mài)火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，安徒生一生寫(xiě)下了168篇童話(huà)，象……（出示PPT）等，今天學(xué)習完賣(mài)火柴的小女孩，再來(lái)品讀這些作品時(shí)，你又會(huì )有怎樣的收獲呢？希望同學(xué)們課外用心去閱讀，相信你們一定會(huì )受益匪淺。
賣(mài)火柴的小女孩
寒冷 火爐 溫暖
饑餓 烤鵝 滿(mǎn)足
痛苦 圣誕樹(shù) 渴望 快樂(lè ) 同情
孤獨 奶奶 疼愛(ài)
悲慘 奶奶 快樂(lè )
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇18
知識與技能目標：
1、認識本課12個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文的內容，體會(huì )課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會(huì )的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。過(guò)程與方法的目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隋文理解詞義的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，增強對文本的理解，培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)的興趣。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強烈的人道主義精神。
教學(xué)準備：
教師準備：多媒體課件，生字卡片。
學(xué)生準備：預習，不懂得生字記下來(lái)。
教學(xué)設計：
一、復習鞏固，導入新課。
(一)概括課文內容。
師：上節課我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?生復述課文內容。
師：同學(xué)們，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習3課《賣(mài)火柴的小女孩兒》。
(二)板書(shū)課題。
二、感知課文，體會(huì )情感。
(一)瀏覽課文。
師：請同學(xué)們快速的瀏覽一下課文，看看課文中小女孩一共擦亮了幾次火柴?(5次)
(二)小組合作，探究課文
1、出示自學(xué)提示，小組合作學(xué)習交流、探究。
(1)在每一次擦燃火柴發(fā)出的亮光里，小女孩都看到了什么?
(2)你從中體會(huì )到了什么?從課文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
2、小組匯報、交流。
(1)提問(wèn)：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會(huì )到什么?結果怎樣?請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。
(預設：因為她的一雙小手幾乎凍僵了�！鞍�，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開(kāi)始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?”這句話(huà)說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì )打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì )到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來(lái)取暖。)
師：她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會(huì )到什么?
師：當小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情?
老師要指導學(xué)生用低沉的語(yǔ)調來(lái)表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
(2)提問(wèn)：小女孩第二次擦火柴的看到了什么?(一桌子食物)師：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì )到什么?
(預設使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了，而街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀!)
(3)第3次擦燃火柴小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)?
(預設：是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著(zhù)美麗的圣誕樹(shù)跳啊唱啊，盡情地歡樂(lè )。又冷又餓地賣(mài)火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂(lè )。小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂(lè )。)
(4)第四次擦燃火柴。
老師導讀完第8自然段后，提問(wèn)：小女孩為什么第四次擦燃了火柴? (因為她想起了奶奶說(shuō)的話(huà)。)
師：提問(wèn)：她為什么看到了慈愛(ài)的奶奶?
(預設：從“她賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的”來(lái)看，小女孩是多么孤苦可憐啊!家里只有奶奶疼愛(ài)她。在小女孩面
臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。)
師指導學(xué)生有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。
(5)討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。
老師接著(zhù)學(xué)生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴”，為的是——學(xué)生說(shuō)出原因(要把奶奶留住)。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣?
出示重點(diǎn)句，理解其含義。
師：“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?
(預設：小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著(zhù)她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切�？梢�(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)當時(shí)社會(huì )十分黑暗和不公。)
3、體會(huì )作者的合理想象。
師：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎?為什么?
4、師：賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?打開(kāi)書(shū)，把你認為最能打動(dòng)人的段落讀給同桌聽(tīng)。
三、仿寫(xiě)訓練，升華情感
1、是啊，小女孩形象已深深地印在我們的腦海里,這個(gè)悲慘的故事曾給無(wú)數人帶來(lái)了心靈的震撼，一位九歲小女孩在看完這個(gè)故事后寫(xiě)下
了一首詩(shī)《你別問(wèn)這是為什么》。
出示《你別問(wèn)這是為什么》，讓學(xué)生讀讀，體會(huì )情感。
2、如果小女孩來(lái)到了我們的身邊，你想為她做些什么?讓我們展開(kāi)想像的翅膀，與小女孩來(lái)一次“心靈對話(huà)”，來(lái)仿寫(xiě)一首詩(shī)或一段文字。
3、小結
雖然我們生活得都很幸福，但在現實(shí)生活中，在我們身邊，仍有像小女孩一樣貧困的孩子等待著(zhù)我們的幫助，讓我們人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，相信世界會(huì )變得更加美好。
四、布置作業(yè)
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇19
活動(dòng)目的：
1、理解作品內容，體會(huì )故事中人物的情感，激發(fā)幼兒的同情心和愛(ài)心。
2、結合現實(shí)生活中的真實(shí)故事，讓幼兒知道要同情和關(guān)心
3、通過(guò)加入適當的擬聲詞去感受圖畫(huà)書(shū)的詼諧、幽默。
4、能安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。
那些家境貧困的人。教育幼兒關(guān)注身邊的人和事，培養其初步的社會(huì )責任感和良好的社會(huì )意識。
活動(dòng)準備：
電影課件《賣(mài)火柴的小女孩》貧困家庭的生活圖片
活動(dòng)過(guò)程：
一、用問(wèn)題語(yǔ)言導入，激發(fā)幼兒欣賞作品的興趣。
1、你們喜歡過(guò)年嗎？每年的除夕夜都是怎樣過(guò)的？
2、可是，有一個(gè)小女孩在大年夜里沒(méi)有回家，她還光著(zhù)一雙小腳在大街上賣(mài)火柴，你們知道她是誰(shuí)嗎？
二、看電影課件《賣(mài)火柴的小女孩》，激發(fā)幼兒的同情心。
1、小女孩最后怎么了？她怎么會(huì )死呢？小女孩為什么要去賣(mài)火柴呢？讓幼兒理解小女孩因為家庭貧窮，不能像普通的孩子一樣在家里過(guò)年，最后又冷又餓就凍死在大街上了。
2、組織幼兒討論：如果你是一個(gè)行人，碰巧在大街上看見(jiàn)了這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，看見(jiàn)她穿著(zhù)單薄的衣服，還光著(zhù)一雙小腳綣縮在墻角里，你會(huì )怎么做？引導幼兒講出自己的想法，激發(fā)同情心。
三、讓幼兒了解現實(shí)生活中一個(gè)貧困家庭的現狀，誘發(fā)起幼兒關(guān)心幫助他們的愿望。
1、看貧困兒童家庭的生活圖片。
2、比較一下，這個(gè)家和我們自己的家有什么不一樣？
3、聽(tīng)貧苦兒童家庭的情況介紹。
4、看了圖片、聽(tīng)了情況介紹后心里有什么感覺(jué)？你想怎樣幫助他們？
5、請小朋友自由討論后，把自己的感受和想法講給大家聽(tīng)。
四、組織幼兒給山區的孩子說(shuō)一句祝愿的話(huà)。
五、集體歌舞表演《同在一片藍天下》結束
活動(dòng)反思
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )。這些幻覺(jué)是她在現實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案 篇20
活動(dòng)目標:
1、通過(guò)欣賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，鼓勵幼兒運用形容詞(例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的)，把自己的感受連貫、完整地述說(shuō)出來(lái)，借助幼兒思維的跨躍性，培養幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。
2、通過(guò)感受童話(huà)故事中小女孩悲慘的經(jīng)歷，激發(fā)幼兒的同情心、樂(lè )于助人的愛(ài)心，懂得珍惜美好生活。
3、通過(guò)幼兒自由想像，并鼓勵他們將發(fā)生的事大膽地講述出來(lái)，培養幼兒的獨創(chuàng )性。
活動(dòng)準備:
1、知識經(jīng)驗準備感知圣誕節是開(kāi)心、快樂(lè )的節日。
2、環(huán)境準備布置有圣誕氣氛的環(huán)境。
3、物質(zhì)準備故事《賣(mài)火柴的小女孩》，電視機、VCD機、錄音機。
活動(dòng)過(guò)程:
一、整體欣賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。
1、師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的小女孩是怎樣度過(guò)圣誕夜的，看看，到底發(fā)生了什么事？
2、出示書(shū)面漢字：可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞，營(yíng)造氣氛，幫助幼兒理解并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內容。
師：你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的小女孩呢？
二、分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時(shí)的心情怎樣，為什么會(huì )這樣。
1、師：小女孩擦亮第一根火柴時(shí)看到了什么，為什么會(huì )這樣呢？
師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實(shí)現愿望，你會(huì )怎樣幫她呢？
2、師：擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢？如果是你，那你又會(huì )怎樣幫助她呢？
3、師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過(guò)春節的？
4、師：小朋友們，請你們想想可憐的賣(mài)火柴的小女孩是怎樣過(guò)圣誕夜的？
三、整體欣賞，激發(fā)幼兒感情的升華。
師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會(huì )怎樣幫助她呢？
四、各領(lǐng)域滲透藝術(shù)：讓幼兒在欣賞這一童話(huà)故事后，把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫(huà)出來(lái)。
五、生活中滲透在生活中，鼓勵幼兒多幫助有困難的同伴，培養豐富的情感。
六、環(huán)境中滲透
1、將故事制成圖片，讓幼兒進(jìn)行排圖講述。
2、設置小小舞臺，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣(mài)火柴的小女孩》。
七、家庭中滲透建議家長(cháng)讓幼兒多欣賞同一體裁的童話(huà)故事，深化幼兒對美好生活的情感，并懂得珍惜。
活動(dòng)反思：
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )。這些幻覺(jué)是她在現實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
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