- 高中生物教案教學(xué)設計 推薦度：
- 高中生物教案 推薦度：
- 高中生物教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
高中生物教案15篇
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的高中生物教案，希望能夠幫助到大家。
高中生物教案1
一、學(xué)情分析
本課的授課對象是高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)儲備了很多生物學(xué)知識，具有一定的生物學(xué)基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點(diǎn)內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節中通過(guò)探索驗證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導。其次，學(xué)生對生活中常見(jiàn)的比如說(shuō)加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過(guò)，那么他們就會(huì )有很多問(wèn)題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類(lèi)型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問(wèn)題。這樣，一方面學(xué)生會(huì )形成無(wú)意注意，一定程度上提高學(xué)習欲望，學(xué)習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應用的引入，一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺(jué)得生物對他們來(lái)說(shuō)，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見(jiàn)的東西，他們會(huì )有這樣的想法：“如果我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。
二、教學(xué)內容分析：
1、本節課的知識結構：
在這節課中，我打算先回顧上節課所學(xué)習的內容：酶的本質(zhì)，作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。
2、酶的專(zhuān)一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類(lèi)分子結構相似的物質(zhì)，促其進(jìn)行一定的`化學(xué)反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無(wú)機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學(xué)習動(dòng)機的喚起和保持
1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習無(wú)關(guān)的，其實(shí)大有玄機的問(wèn)題。比如說(shuō)：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛(ài)的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說(shuō)面包，啤酒。也能引起他們的無(wú)意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學(xué)習效率、
3、教師的語(yǔ)言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報展示。
四、落實(shí)課程目標
本節課要實(shí)現的高中生物學(xué)課程內容是：
第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學(xué)反應活化能的酶二、酶的特性
具體內容標準
活動(dòng)建議
案例分析：酶的特性
收集酶在生活生產(chǎn)中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。
五、教學(xué)目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應該達到以下目標：
1、知識目標：（1）說(shuō)明酶在細胞代謝中的特性。
�。�2）能夠準確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說(shuō)明。
2、能力目標：（1）通過(guò)以小組為單位的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )與人交流和合作的能力
�。�2）試圖準確辨認酶在生活生產(chǎn)中（比如說(shuō)某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結。
�。�3）通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類(lèi)多樣，但用的過(guò)程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀(guān)念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當“科學(xué)家”。（2）在學(xué)習的過(guò)程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專(zhuān)一性、作用條件溫和及其案例
教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？
七、課前準備
1、教師課前收集相關(guān)資料，比如說(shuō)酶的應用的圖片，案例。
2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以指導。
八、課時(shí)安排：十分鐘
九、教學(xué)過(guò)程：
時(shí)間
教學(xué)
環(huán)節
教師的教學(xué)行為
學(xué)生的行為
教學(xué)技能
教學(xué)策略
高中生物教案2
一、教學(xué)目標：
1、了解原核細胞和真核細胞的特點(diǎn)
2、真核細胞和原核細胞的區別
二、重難點(diǎn)：
真核細胞和原核細胞的區別
三、板書(shū)設計：
一、認識原核細胞的和真核細胞
1、真核細胞：
2、原核細胞;
二、原核細胞和真核細胞的主要特征
1、真核細胞
2、原核細胞
3、真核細胞和原核細胞的比較
四、教學(xué)過(guò)程：
導入：上一節我們學(xué)習了有關(guān)細胞的主要特征，以及細胞的基本結構，今天我們就把細胞進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)習一下有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點(diǎn)。
學(xué)生閱讀【探究活動(dòng)】認識一下有關(guān)原核細胞和真核細胞，教師提問(wèn)：
1、原核細胞包括的細胞的種類(lèi)？
2、真核細胞包括的種類(lèi)？
教師總結：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動(dòng)物、植物、真菌、人類(lèi)。
教師小提示：
區分細菌與真菌？
細菌和真菌都是個(gè)體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線(xiàn)菌、等，真菌如：酵母菌等。
學(xué)生閱讀課本，教師總結原核細胞的特點(diǎn)：
1．原核細胞的最主要特點(diǎn)：細胞內沒(méi)有由核膜包圍的典型細胞核。
2．原核細胞的'結構：
�。╨）細胞壁和細胞膜：
細胞壁的主要成分是肽聚糖。
�。�2）細胞質(zhì)：有核糖體，無(wú)其他的細胞器。
�。�3）核區：由DNA分子組成。
區別原核生物和真核生物是依據構成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。
原核細胞與真核細胞的主要區別是有無(wú)成形的細胞核，也可以說(shuō)是有無(wú)核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無(wú)核膜就沒(méi)有成形的細胞核。
注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒(méi)有細胞結構。
�。�2）原生動(dòng)物（如草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等）不等于原核生物，原生動(dòng)物是動(dòng)物中最低等的類(lèi)群，但它們都是真核生物。
�。�3）不是所有的菌類(lèi)都是原核生物，細菌和放線(xiàn)菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。
細菌常根據形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據形狀來(lái)命名，如大腸桿菌。也有的根據功能來(lái)命名，如硝化細菌、乳酸菌等。
學(xué)生閱讀課本，總結真核細胞和原核細胞的比較？
原核細胞與真核細胞有較大區別，兩者的區別如下表所示：
原核細胞 真核細胞
細胞大小 較�。�1-10μm） 較大（10-100μm）
染色體 一個(gè)細胞只有一條環(huán)狀DNA，DNA裸露，不與RNA、蛋白質(zhì)連結在一起 一個(gè)細胞有多條染色體，DNA、RNA、蛋白質(zhì)連結在一起
細胞核 無(wú)核膜、無(wú)核仁 有核膜、有核仁
細胞器 僅有分散的核糖體，其結構與真核細胞不同 有核糖體、線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等
細胞壁 主要由胞壁質(zhì)組成 植物細胞有，主要成分為纖維素和果膠
內膜系統 簡(jiǎn)單 復雜
微梁系統 無(wú) 有微管和微絲
細胞分裂 二分體、出芽、無(wú)有絲分裂和減數分裂，只有無(wú)絲分裂 能進(jìn)行有絲分裂和減數分裂
轉錄與翻譯 出現在同一時(shí)間與地點(diǎn) 轉錄在核內，翻譯在細胞質(zhì)內
五、小結：
本節主要敘述了有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點(diǎn)以及真核細胞和原核細胞的比較。
高中生物教案3
一、教材內容分析
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)�！凹毎粑笔侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節的內容。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎。它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、酶、ATP等內容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎。
二、學(xué)情分析
細胞呼吸是一個(gè)微觀(guān)的化學(xué)反應過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過(guò)程直觀(guān)形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。課堂上教師要引導學(xué)生積極思考探索，提出并解決疑惑，敏銳地發(fā)現生成性問(wèn)題，靈活地運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節課所揭示的細胞呼吸的本質(zhì)，使知識結構完整化、邏輯化、系統化，并能在一定范圍內遷移應用。
三、教學(xué)目標
知識目標說(shuō)明線(xiàn)粒體的結構和功能；說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同；探討細胞呼吸原理的應用。
能力目標通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養歸納、分析、比較的能力；通過(guò)資料和圖片閱讀。
思考討論，問(wèn)題探究等活動(dòng)，培養提取信息和分析信息的能力。
情感目標通過(guò)學(xué)習線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，樹(shù)立結構和功能相適應的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)認識生命；通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習生物學(xué)的興趣，養成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程及原理。
教學(xué)難點(diǎn)：細胞呼吸的原理及本質(zhì)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗仡櫯c導入新課（2min）
由上節課內容的回顧引導學(xué)生記憶探究實(shí)驗的相關(guān)結果；使學(xué)生對細胞呼吸有總體的認識：
�、倩仡櫦毎粑母拍�。②上節課的探究實(shí)驗得知細胞呼吸分為兩類(lèi)：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。對于絕大多數生物來(lái)說(shuō)，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式。
�。ǘ⿲W(xué)習新課（36min）
1、有氧呼吸（17min）
�。�1）讓學(xué)生快速閱讀P93～94有氧呼吸部分。（2min）
�。�2）教師做出下列總結：（4min）
�、儆醒鹾粑捻樌M(jìn)行需要有氧的參與。②作為生物體內的代謝反應，還需要有酶的參與。（提示：本章第一節內容）③在前面學(xué)習細胞器的時(shí)還了解到線(xiàn)粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。
提問(wèn)：從生物學(xué)結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，線(xiàn)粒體的哪些結構與此功能相適應的特點(diǎn)？線(xiàn)粒體為什么被稱(chēng)為細胞的“動(dòng)力車(chē)間”，能為生命活動(dòng)提供能量呢？
ppt展示線(xiàn)粒體結構示意圖，標示出各部分結構名稱(chēng)。說(shuō)明線(xiàn)粒體基質(zhì)與內膜上分布著(zhù)有氧呼吸相關(guān)的酶。
�。�3）播放ppt及Flash動(dòng)畫(huà)展示并講解有氧呼吸的三個(gè)階段：（7min）
第一階段：葡萄糖的初步分解（發(fā)生在細胞質(zhì)的基質(zhì)中）在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸,脫下少量的氫[H],釋放少量的能量,一部分能量散失，少量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。
第二階段：丙酮酸的徹底分解（發(fā)生在線(xiàn)粒體基質(zhì)中）在酶的催化作用下，兩分子丙酮酸氧化脫羧,分解生成二氧化碳和[H],釋放出少量能量,一部分能量散失，少量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。
第三階段：[H]和氧結合生成水，釋放大量能量（發(fā)生在線(xiàn)粒體內膜上）在酶的催化作用下，前兩階段產(chǎn)生的[H]，與氧氣結合生成水，同時(shí)釋放大量的能量，生成較多的ATP。列出每個(gè)過(guò)程的反應方程應式，強調[H]的寫(xiě)法，講解酶的催化作用以及各階段生成的能量多少。
由三個(gè)階段的反應方程式推出有氧呼吸的總反應式，請學(xué)生上臺寫(xiě)出反應式，并修正講解。（1min）
(4)教師做小總結：（4min）
根據有氧呼吸的過(guò)程可知：氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧氣和6mol水，將產(chǎn)生12mol水和6mol二氧化碳，釋放出大量的能量，形成38molATP。
其表達式為：C6H12O6＋6H2O＋6O26CO2＋12H20＋能量
通過(guò)表格比較三個(gè)階段，它們有哪些共同點(diǎn)與不同之處呢？
共同點(diǎn)：都需要酶的參與；不同點(diǎn)：從反應場(chǎng)所，反應物，生成物，放能四個(gè)方面進(jìn)行比較。
強調：①反應場(chǎng)所從細胞質(zhì)到線(xiàn)粒體中，又從線(xiàn)粒體基質(zhì)到線(xiàn)粒體內膜上的區別。②第三階段產(chǎn)生大量能量，與氧氣參與反應有關(guān)。③各階段的反應物與產(chǎn)物之間的'聯(lián)系：第一階段產(chǎn)生的丙酮酸參與第二階段的反應；第一、二階段的反應產(chǎn)物[H]作為第三階段的反應物參與反應。
2、無(wú)氧呼吸（7min）
�。�1）讓學(xué)生快速閱讀P94～95有氧呼吸部分。（1min）
�。�2）播放ppt及Flash動(dòng)畫(huà)展示并講解有氧呼吸的兩個(gè)階段：（3min）
反應場(chǎng)所（細胞質(zhì)基質(zhì)）。
過(guò)程：①無(wú)氧呼吸第一階段與有氧呼吸相同；②第二階段丙酮酸分解不徹底，而有氧呼吸丙酮酸被徹底分解。無(wú)氧呼吸的第二階段根據產(chǎn)物的不同分為——乳酸發(fā)酵和酒精發(fā)酵。
板書(shū)兩種無(wú)氧呼吸的反應表達式：
�、偃樗岚l(fā)酵：C6H12O62C3H6O3＋少量能量②酒精發(fā)酵：C6H12O62C2H5OH＋CO2＋少量能量
�。�3）引導學(xué)生參考有氧呼吸的概念歸納得出無(wú)氧呼吸的概念，并試著(zhù)標出關(guān)鍵詞。（3min）
特點(diǎn)：不需O2；有機物分解不徹底；放能少。
了解無(wú)氧呼吸釋放的能量（196.65KJ），與有氧呼吸（2870KJ）相比較少。
提問(wèn)：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無(wú)氧呼吸只能夠釋放少量能量？
答：無(wú)氧呼吸的第二階段丙酮酸分解不徹底，大部分能量?jì)Υ嬖谟袡C物中，因此只釋放出少量能量。
3、細胞呼吸原理及運用(7min)
�。�1）比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸：（5min）
ppt出示并填寫(xiě)相應表格，比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。揭示細胞呼吸的本質(zhì)：分解有機物，釋放能量。（2）構建知識框架，通過(guò)箭頭表明細胞呼吸的兩種類(lèi)型及其產(chǎn)物，分析得出細胞呼吸的原理和本質(zhì)。（5min）
�。�3）運用細胞呼吸原理，分析生產(chǎn)實(shí)踐中的現象。介紹細胞呼吸原理常常運用的幾個(gè)領(lǐng)域。(2min)
�、侔l(fā)酵技術(shù)：釀酒等；②農業(yè)生產(chǎn)：曬田等；③糧食儲藏和果蔬保鮮：低溫儲藏等。
�。ㄈ┎贾谜n下作業(yè)（2min）
完成P96頁(yè)習題，嘗試把歸納所學(xué)知識，畫(huà)成表格或概念圖。
高中生物教案4
教學(xué)目的
知識目標：
1、理解感覺(jué)器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽(tīng)覺(jué)的形成，耳的衛生保健。
能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養良好的衛生習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：眼的結構與視覺(jué)的形成，耳的結構與聽(tīng)覺(jué)的形成。
難點(diǎn)：視覺(jué)的形成與視覺(jué)異常，聽(tīng)覺(jué)的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗演示裝置等。
課時(shí)安排
本節內容分配為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
(第一課時(shí))
(感覺(jué)器官→眼的結構→凸透鏡成像實(shí)驗演示→視覺(jué)的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開(kāi)始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節課題：感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱(chēng)為感覺(jué)器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成的.感覺(jué)器官。再進(jìn)一步指出，視覺(jué)對我們認識周?chē)挛锸亲顬橹匾墓δ�，我們首先學(xué)習眼與視覺(jué)的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀(guān)察見(jiàn)圖，一面互相觀(guān)察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見(jiàn)部分的結構部位。接著(zhù)出示見(jiàn)圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結構。以板書(shū)形式逐一歸納之，最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結構及功能。
接著(zhù)指出，視覺(jué)形成的第一步是光線(xiàn)首先射入眼球，這一過(guò)程類(lèi)似這樣一個(gè)實(shí)驗現象——演示透鏡成像實(shí)驗，學(xué)生們仔細觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗結果。
要求學(xué)生觀(guān)察見(jiàn)圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗現象。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺(jué)產(chǎn)生的全過(guò)程，同時(shí)以板書(shū)形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學(xué)生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時(shí)引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡(jiǎn)要總結本節課知識要點(diǎn)。
高中生物教案5
一、教材分析
本節課以必修第一冊中《減數分裂和有性生殖細胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規律》為基礎，從學(xué)生感興趣的人類(lèi)遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現上與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同。伴性遺傳有什么特點(diǎn)。伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其它應用。
二、教學(xué)目標
1．知識目標
�。�1）通過(guò)紅綠色盲的調查培養學(xué)生收集、處理信息的能力
�。�2）通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生運用已有知識進(jìn)行分析、提出假設、設法求證的科學(xué)探究能力。
�。�3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高縝密的思維能力。
2．能力目標
(1)探索伴性遺傳方式的本質(zhì)規律，掌握科學(xué)研究的一般方法，應用人類(lèi)遺傳學(xué)研究中生物統計的方法。
(2)通過(guò)分工推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
(1)通過(guò)伴性遺傳的故事激發(fā)學(xué)習生命科學(xué)的興趣。
(2)通過(guò)探究過(guò)程的體驗培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
(3)如何面對伴性遺傳疾病，培養正確地人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，融入生命教育。
(4)喚起發(fā)現人類(lèi)遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會(huì )責任。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)
2、難點(diǎn)：分析人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規律
四、學(xué)情分析
學(xué)生在前面已學(xué)過(guò)減數分裂和基因與染色體的關(guān)系，已經(jīng)掌握基因分離規律和自由組合規律。在已有知識基礎上，通過(guò)紅綠色盲的調查活動(dòng)及結合課堂的探究活動(dòng)，對伴性遺傳現象進(jìn)行分析和總結。
五、教學(xué)方法
采用探究、討論模式結合、啟發(fā)誘導、設問(wèn)答疑的教學(xué)方法。
六、教學(xué)用具：多媒體課件
課前準備：指導學(xué)生調查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規律。指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等途徑尋找資料與自己調查數據加以比較。讓學(xué)生調查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調查數據可能與資料不相符的原因。注重與現實(shí)生活相聯(lián)系。該項準備工作可以使學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問(wèn)題進(jìn)行調查、討論和學(xué)習，通過(guò)調查發(fā)現問(wèn)題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，把學(xué)生引入到觀(guān)察、分析的積極心理活動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)中紅綠色盲探究活動(dòng)更能順利開(kāi)展。但其中難點(diǎn)是學(xué)生調查情況不可估計，教師要在課前先作好相應培訓與準備工作。如教會(huì )學(xué)生設計記錄表格，有關(guān)遺傳病發(fā)病率的計算方法。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習階段
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
導入
新課
新課
講授
1、色盲癥的發(fā)現
講述英國科學(xué)家道爾頓發(fā)現色盲的小故事，引導學(xué)生思考：從道爾頓發(fā)現色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？
提問(wèn)學(xué)生
介紹色盲知識：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病，患者不能像正常人一樣區分紅色和綠色。
2、課件顯示紅綠色盲檢查圖
設疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？
導入新課：伴性遺傳。理解概念。
一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例
1、 特點(diǎn)：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。
2、常見(jiàn)實(shí)事例：（1）人類(lèi)遺傳�。喝祟�(lèi)紅綠色盲、血友病等。
�。�2）果蠅：眼色等。
二：人類(lèi)紅綠色盲癥
1、色盲遺傳家系圖譜分析
課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認識系譜，分析圖譜，設計問(wèn)題讓學(xué)生思考 ：
�。�1）對“資料分析”的兩個(gè)討論題進(jìn)行討論。
�。�2）總結伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫(xiě)學(xué)案中相關(guān)內容。
2、課件顯示人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現型的圖表，引導學(xué)生填寫(xiě)
根據遺傳圖解，寫(xiě)出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）�、�-1與Ⅰ-2。
結論：生下的孩子無(wú)論是男是女，視覺(jué)都表現正常，沒(méi)有色盲�？墒�，他們的女兒卻都是攜帶者。
�、�-3與Ⅱ-4（緊接上面的`圖解板書(shū)圖解）
課件顯示鞏固練習，提問(wèn)學(xué)生
3、提出問(wèn)題引導學(xué)生思考婚配類(lèi)型并回答，然后總結給出正確答案。
4、強調遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式，在課件上邊引導學(xué)生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解
5、通過(guò)遺傳圖解引導學(xué)生總結色盲遺傳的特點(diǎn)，得出“交叉遺傳”的結論。
6、課件顯示鞏固聯(lián)系，提問(wèn)學(xué)生（教師可稍作引導）。
三、抗維生素D佝僂病
1、基因位置
2、遺傳特點(diǎn)
四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應用
根據雛雞的羽毛特征來(lái)區分雌性和雄性
知識拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)
[1] 伴Y遺傳：
�。�1）特點(diǎn)：①致病基因只位于Y染色體上，無(wú)顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡(jiǎn)記為“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續性。也稱(chēng)限雄遺傳，簡(jiǎn)記為“父傳子，子傳孫”。
�。�2）實(shí)例：人類(lèi)外耳道多毛癥。
�。�3）典型希普圖
[2] 伴X顯性遺傳：
�。�1）特點(diǎn)：①具有連續遺傳現象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的母親及女兒一定為患者，簡(jiǎn)記為“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常，簡(jiǎn)記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。
�。�2）實(shí)例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。
�。�3）典型系譜圖
[3] 伴X隱性遺傳
�。�1）特點(diǎn)：①具有隔代交叉遺傳現象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡(jiǎn)記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡(jiǎn)記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個(gè)致病基因。
�。�1） 實(shí)例：人類(lèi)紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。
典型系譜圖
歸納：人類(lèi)伴性遺傳病判定口訣：
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
聽(tīng)講、思考，在老師的引導下回答
學(xué)生看圖識別，進(jìn)行自我色盲檢測。
填學(xué)案
學(xué)生思考，回答
學(xué)生填寫(xiě)
學(xué)生思考回答
學(xué)生在學(xué)案上練習寫(xiě)遺傳圖解
黑板練寫(xiě)
思考回答
學(xué)生觀(guān)察、討論
學(xué)生聆聽(tīng)
學(xué)生思考分析作答
填學(xué)案
理解各種伴性遺傳的特點(diǎn)，記住常見(jiàn)實(shí)例
運用所學(xué)知識判斷遺傳方式
道爾頓發(fā)現色盲的小故事十分生動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，體驗本節課的情感目標。認同道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現公之于眾的獻身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神
通過(guò)辨認、識圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)設疑激發(fā)學(xué)生思考，便于新課的講授。
探究、討論模式結合：通過(guò)家系遺傳圖譜分析遺傳現象→ 提出問(wèn)題 →討論問(wèn)題 → 提出依據釋疑 → 結論，教師進(jìn)行適當的引導，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法提高學(xué)生質(zhì)疑、假設、探究的能力，體現本節的能力目標。
以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生的能力，引發(fā)繼續學(xué)習的興趣。
講練結合，鞏固所學(xué)知識。
培養學(xué)生分析歸納的能力，落實(shí)本節課的能力目標。
遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式是教學(xué)重點(diǎn)，在上一章已經(jīng)學(xué)習過(guò)，通過(guò)學(xué)生回答既回顧所學(xué)知識，又可聯(lián)系遺傳的基本規律等知識，使學(xué)生認識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規律。
培養學(xué)生應用所學(xué)知識的能力，鞏固所學(xué)知識。
通過(guò)講練結合落實(shí)學(xué)生的遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)能力，解決學(xué)生眼高手低的毛病。
通過(guò)練習鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)，運用所學(xué)知識判斷遺傳方式，提高學(xué)生運用知識的能力。
課堂小結
總結本節課知識點(diǎn)及聯(lián)系，強調本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生呼應
幫助學(xué)生建立知識框架
鞏固練習
�。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺(jué)都正常。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ A ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
�。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ B ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
學(xué)生演練，并回答
鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。
課后作業(yè)
見(jiàn)學(xué)案
學(xué)生練習
鞏固所學(xué)知識
九、板書(shū)設計
一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例
二、人類(lèi)紅綠色盲癥
三、抗維生素D佝僂病
四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應用
拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點(diǎn)及運用
十、教學(xué)反思
對“伴性遺傳”的教學(xué)設計中，不僅僅將教學(xué)目標定位于讓學(xué)生理解“伴性遺傳”的傳遞規律上，應該多引導學(xué)生問(wèn)一些“為什么”，把教材中很多是結論性?xún)热�，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習。在探究性學(xué)習過(guò)程中可以融合資料收集、遺傳病的調查、判斷及推理，假設和論證、討論、遺傳圖譜書(shū)寫(xiě)和遺傳概率計算，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標。改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習模式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè )于探究、勇于創(chuàng )新、善于合作交流的新型學(xué)習方式。
高中生物教案6
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構。
【過(guò)程與方法目標】通過(guò)動(dòng)手操作、分組實(shí)驗以及小組學(xué)習交流等方式，掌握用顯微鏡觀(guān)察裝片的技能以及植物細胞的相關(guān)知識。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】培養動(dòng)手操作能力，以及對于生物學(xué)科的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時(shí)裝片，歸納植物細胞結構。
【教學(xué)難點(diǎn)】以膽大心細的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習使用顯微鏡觀(guān)察并辨別植物細胞的結構。
三、教法學(xué)法
啟發(fā)法、講授法、實(shí)驗法
四、教學(xué)準備
學(xué)生預習，自愿準備感興趣可觀(guān)察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋(píng)果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。
五、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，導入新課
邀請學(xué)生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當的說(shuō)明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究欲望。
其次請學(xué)生使用顯微鏡，并請有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯或者操作注意要點(diǎn)。從而復習、鞏固上節課學(xué)習內容，為本節課做鋪墊。最后，教師通過(guò)顯微鏡的使用與再次的學(xué)習，由顯微鏡的用途引出本節課的學(xué)習。
環(huán)節二：自主探究，新課教學(xué)：
由顯微鏡的用途，提出問(wèn)題：學(xué)會(huì )操作顯微鏡是為了利用它看到微觀(guān)生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢?引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀(guān)察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點(diǎn)。其次通過(guò)多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學(xué)生更加了解到制作標片的必要和基本形式。
由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡(jiǎn)單介紹一下在制片過(guò)程中牽涉到的一些陌生的名詞和過(guò)程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識基礎上，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，思考并觀(guān)察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著(zhù)操作，同時(shí)，隨時(shí)依據所提出的問(wèn)題，適時(shí)的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問(wèn)題依次是：①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?②滴清水的量如何掌握?水量過(guò)多過(guò)少對實(shí)驗有何影響?③取材的部位、方法、大小?④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現的不利影響)⑤滴染色劑的位置、數量?⑥吸引染液的方法?最后，組織學(xué)生開(kāi)始自主來(lái)制作臨時(shí)裝片，對于剛學(xué)習的方法加以及時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。
在學(xué)生學(xué)會(huì )制備臨時(shí)裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來(lái)初步觀(guān)察一下自己所制備的玻片的效果。同時(shí)，老師通過(guò)細胞結構的.彩色掛圖、模型引導學(xué)生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學(xué)生以標準的玻片，組織學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)觀(guān)察植物細胞的各個(gè)結構，學(xué)會(huì )辨別各個(gè)細胞以及其結構上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描述各個(gè)細胞結構的特點(diǎn)，其他學(xué)生補充，最后老師總結。在觀(guān)察了多種植物細胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會(huì )細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據自己觀(guān)察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為教師則通過(guò)邊講解生物圖的畫(huà)法和注意事項，邊在黑板上畫(huà)板圖示范。
組織學(xué)生觀(guān)察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細胞結構。分析制片過(guò)程中的不足和以后需要注意的地方。
環(huán)節三：鞏固提高，小節作業(yè)：
組織學(xué)生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀(guān)察過(guò)程中留意各種情況的出現，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結。
高中生物教案7
一、教學(xué)目標
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響。
3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、教學(xué)策略
本節應緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)”實(shí)施教學(xué)。如果說(shuō)群落的結構可從橫向進(jìn)行剖析，是現時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著(zhù)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì )有其他一些種群來(lái)占據這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì )有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，總是向著(zhù)群落恢復相對穩定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問(wèn)題探討”內容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)看錄像資料片（或類(lèi)似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對群落演替的現象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著(zhù)生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)引發(fā)學(xué)生對演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
“棄耕農田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農田是人類(lèi)對自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學(xué)習了這兩種演替類(lèi)型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。
關(guān)于“人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的事例展開(kāi)教學(xué)�！白叩娜硕嗔司统闪寺贰�，這是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養學(xué)生觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。
實(shí)地觀(guān)察時(shí)，提示學(xué)生根據踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類(lèi)：經(jīng)常被踩踏的地方的種類(lèi)；輕微被踩踏的地方的種類(lèi)；不太被踩踏的地方的種類(lèi)。要作較長(cháng)期的觀(guān)察，將觀(guān)察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀(guān)察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀(guān)察時(shí)要注意：
雜草的種類(lèi)；
莖稈高度和長(cháng)勢；
生長(cháng)的密度和植物蔓延的方向；
周?chē)鷺?shù)木生長(cháng)等其他的情況；
可挖出一些草本植株，觀(guān)察其根的形態(tài)。
在討論的基礎上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓學(xué)生舉例）分析人類(lèi)活動(dòng)對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識地進(jìn)行的，可以對生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；
�。�2）人類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì )使群落演替按照不同于自然演替的`速度和方向進(jìn)行。
由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采用上網(wǎng)調查或通過(guò)其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調查：
�。�1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；
�。�2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；
�。�3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。
值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類(lèi)對群落演替的影響。引導學(xué)生正確看待人類(lèi)生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。
人類(lèi)活動(dòng)對群落演替影響的另一個(gè)重要方面，表現在外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒(méi)有出現。由于在本節練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關(guān)內容：
�。�1）人類(lèi)活動(dòng)有時(shí)會(huì )有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì )大肆擴散和蔓延開(kāi)來(lái)，迅速成為優(yōu)勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經(jīng)濟、社會(huì )造成巨大危害；
�。�2）與人類(lèi)對環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統的威脅是長(cháng)期的、持久的。當人類(lèi)停止對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì )逐漸恢復，而當一種外來(lái)物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì )自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；
�。�3）我國目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線(xiàn)蟲(chóng)在南京中山陵附近首次發(fā)現傳入我國，到20xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣（市）發(fā)現松材線(xiàn)蟲(chóng)危害，每年致死松樹(shù)600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟損失數十億元。隨著(zhù)我國對外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱巨的任務(wù)。
高中生物教案8
1、 營(yíng)養物質(zhì)功能
提供能量：糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)均能氧化分解供能。
其供能的順序：糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)
蛋白質(zhì)是構建和修復組織的主要原料
提供構建和修復物質(zhì)：糖類(lèi)和脂類(lèi)是構成細胞膜和神經(jīng)組織的重要部分
Ga 、 Mg、、、P是構成骨骼的主要成分
酶和一些激素是蛋白質(zhì)
提供調節物質(zhì) 碘是甲狀腺激素的主要成分
2、 營(yíng)養不良：
蛋白質(zhì)供給不足，影響發(fā)育和抵抗力
營(yíng)養供給不足 缺鈣影響骨的發(fā)育
缺維生素A會(huì )引起夜盲癥
缺維生素C會(huì )引起壞血病
營(yíng)養過(guò)剩：如獲取能量過(guò)多，導致肥胖
攝取營(yíng)養的種類(lèi)、數量、比例符合實(shí)際需要
合理加工食物，減少營(yíng)養素的損失，提高利用率
3、 合理膳食： 食物對人體無(wú)毒害且符合食品衛生要求
建立良好的飲食習慣和合理膳食制度
題例領(lǐng)悟
例1、下列屬于人體構建和修復機體組織的物質(zhì)，最全的一組是：
�、偎谥�(lèi)③糖類(lèi)④蛋白質(zhì)⑤纖維素⑥無(wú)機鹽⑦維生素
A、①③④⑤⑦ B、①③④⑥⑦ C①②③④⑥ D、①②③④⑥⑦
解析：參與構建和修復人體組織的物質(zhì)主要有水分、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、糖類(lèi)和無(wú)機鹽等。而纖維素是植物體細胞壁的主要組成成分;纖維素是調節機體生理功能的重要物質(zhì)。 答案：C
例2、下列各項中不是成人每天要進(jìn)食一定量蛋白質(zhì)的原因是：
A、 蛋白質(zhì)在人體內不能儲存。
B、 蛋白質(zhì)不能全部由糖類(lèi)和脂肪在體內轉化而成。
C、 蛋白質(zhì)提供生命活動(dòng)所需的大部分能量。
D、 體內蛋白質(zhì)每天要少量分解一些，更換新的.。
解析：蛋白質(zhì)作為生物不可缺少的重要物質(zhì)，其雖可作為能源物質(zhì)，但非主要的，體內物質(zhì)供能的順序依次為糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)。
答案：C
自我評價(jià)
一、選擇題：
1、 下面關(guān)于人類(lèi)營(yíng)養的說(shuō)法中，不正確的是：( )
A、由于蛋白質(zhì)能參與各項生命活動(dòng)，所以每天食物中以蛋白質(zhì)含量最高為宜。
B、淘洗大米時(shí)次數不宜過(guò)多，以防止維生素B1的損失。
C、蔬菜應先洗后切，大火快炒，防止維生素C的損失。
D、食物加工既要防止生物污染，又要防腐劑等過(guò)量帶來(lái)的化學(xué)污染。
2、 人體血液中不可能出現 ( )
A、纖維素 B、紅細胞 C、蛋白質(zhì) D、激素
3、 某人由于營(yíng)養不良，身體浮腫，其食療補救措施是：( )
A、多吃蔬菜 B、多吃饅頭 C、多喝豆漿 D、多喝水
4、 1克糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)在體內完全氧化分解所釋放的能量分別是17。15千焦、38。91千焦和17。15千焦，由此可得出的結論是：( )
A、 三者都可作為能源物質(zhì)
B、 蛋白質(zhì)是主要的能源物質(zhì)。
C、 糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)
D、脂肪是主要的能源物質(zhì)
5、 下列哪一組疾病是營(yíng)養不良引起的：( )
A、腳氣病和壞血病 B、夜盲病和巨人癥
C、糖尿病和軟骨病 D、佝僂病和心臟病
6、 一個(gè)健康的人若進(jìn)食較多的糖和食鹽，那么他排出的尿液中所含的葡萄糖和鹽分的量：( )
A、鹽增多，糖未增多 B、糖增多，鹽未增多
C、兩種都增多 D、兩種都未增多
高中生物教案9
一、知識結構
二、教材分析
1.本小節主要講授“染色體結構的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。
2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結構變異的四種類(lèi)型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實(shí)驗。幫助學(xué)生加深對染色體結構變異的理解，并學(xué)習觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。
3.染色體數目的變異可分為兩類(lèi):一類(lèi)是細胞內的個(gè)別染色體的增加或減少；另一類(lèi)是細胞內的染色體數目以染色體組的.形式成倍地增加或減少。其中后一類(lèi)變異與人類(lèi)的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點(diǎn)介紹的內容。
4.染色體組的概念通過(guò)分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據生物體細胞中染色體組數目的不同，區分染色體數目變異的幾種主要類(lèi)型---二倍體、多倍體和單倍體，重點(diǎn)講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
5.本小節可以為本章第五節《人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現代生物進(jìn)化理論的學(xué)習打下基礎。
三、教學(xué)目標
1.知識目標：(1)染色體結構的變異(a:識記)；(2)染色體數目的變異(a:識記)。
2.能力目標： 學(xué)會(huì )觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片。
四、重點(diǎn)實(shí)施方案
1.重點(diǎn)： 染色體數目的變異。
2.實(shí)施方案： 通過(guò)掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì )知識。
五、難點(diǎn)突破策略
1.難點(diǎn)： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。
2.突破策略： 通過(guò)生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結合多媒體課件及具體實(shí)例，搞清難點(diǎn)所在。突破難點(diǎn)，理清思路。
六、教具準備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過(guò)程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結構變異和染色體數目變異的知識結構投影片；4.果蠅染色體活動(dòng)的多媒體課件。
七、學(xué)法指導：本節課中，教師要指導學(xué)生仔細觀(guān)察，與學(xué)生談話(huà)，師生互動(dòng)，共同歸納總結出應得的結論。
八、課時(shí)安排：2課時(shí)
高中生物教案10
一、教學(xué)目標：
【知識與技能】：簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳
學(xué)會(huì )怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【情感與態(tài)度】：認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解組成細胞的主要元素是本課的重點(diǎn)，用實(shí)驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)
三、教學(xué)策略：
1.利用“問(wèn)題探討”創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、討論、交流中學(xué)習新知識。
本節的主要目的是讓學(xué)生了解細胞的物質(zhì)組成，認同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)的基本知識，所以在進(jìn)入這部分學(xué)習時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現的問(wèn)題，在與其他同學(xué)的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生分別觀(guān)察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。
2.利用化學(xué)知識解決碳為什么是構成細胞的.基本元素這個(gè)問(wèn)題。
如果學(xué)生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點(diǎn)，以及碳的性質(zhì)，為學(xué)生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。
學(xué)生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數是6，說(shuō)明一個(gè)碳原子核中含有6個(gè)質(zhì)子，核外有6個(gè)電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個(gè)電子，這樣，碳原子就具有了4個(gè)能夠成鍵的價(jià)電子。正是這4個(gè)價(jià)電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個(gè)碳原子可以形成4個(gè)化學(xué)鍵，所以就有可能形成含有成千上萬(wàn)個(gè)甚至更多個(gè)碳原子的物質(zhì)。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。
3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學(xué)習能力。
在學(xué)習組成細胞的化合物時(shí)，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學(xué)習能力。
四、教學(xué)用具：實(shí)驗材料、ppt幻燈片
五、課前準備：學(xué)生預習實(shí)驗過(guò)程
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┮�
在科學(xué)不發(fā)達的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認為生命是特殊物質(zhì)構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產(chǎn)生出來(lái)的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了兩年的化學(xué)化學(xué)知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來(lái)組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？
分析p16的表格，提出問(wèn)題，從這個(gè)表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。
分析資料，發(fā)表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說(shuō)明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說(shuō)明了生命物質(zhì)的特殊性。
�。ǘ┙M成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 觀(guān)察圖表，歸納。
�。ㄈ┙M成細胞的化合物 指導學(xué)生完成討論題
分析數據，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質(zhì)、最多的無(wú)機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類(lèi)多；肌肉細胞含有蛋白質(zhì)多；皮下組織的細胞還有脂肪多。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì) 以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么？你預測你的實(shí)驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
在老師的引導下完成實(shí)驗、匯報實(shí)驗結果。
�。ㄎ澹┚毩�
�。┛偨Y 幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無(wú)機物、有機物）；檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）
高中生物教案11
教學(xué)目標：1.理解葉綠體內光能轉換成電能的過(guò)程。
2.理解葉綠體內電能轉換成活躍的化學(xué)能的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：光能如何轉換成穩定的化學(xué)能
教學(xué)難點(diǎn)：光合作用過(guò)程中能量的轉換過(guò)程
教學(xué)方法：
教具準備：
教學(xué)內容及過(guò)程：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景
從當今世界面臨的糧食危機對人類(lèi)生存和發(fā)展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對光合作用中能量轉換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導入本節的研究?jì)热荨夂献饔谩?/p>
二、學(xué)生觀(guān)察，教師引導發(fā)現問(wèn)題
1、 光能轉換成電能
觀(guān)察探索 通過(guò)復習高二所學(xué)的光合作用有關(guān)知識引入高三學(xué)習的重點(diǎn)------對光能在葉綠體中的轉換進(jìn)行深入研究。
圍繞光能轉換成電能，復習回憶葉綠體的結構，與光能的吸收、傳遞和轉換有關(guān)的色素，引導學(xué)生觀(guān)察，思考討論：
�。�1）A、B表示色素，請問(wèn)它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？
�。�2）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？
�。�3）特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？
�。�4）失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？怎樣才能恢復穩態(tài)？
�。�5）失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？
�。�6）試寫(xiě)出水光解的反應式？
�。�7）脫離葉綠素a的電子去哪里了？
�。�8）最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？
�。�9）能量轉換的場(chǎng)所是什么？
思維發(fā)散與開(kāi)拓 綠色植物這種獨有的現象在哪些領(lǐng)域有廣闊應用和研究前景？
同時(shí)提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問(wèn)題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉換成活躍的化學(xué)能。
2、 電能轉換成活躍的化學(xué)能
在葉綠體的囊狀結構的薄膜上發(fā)生的'能量轉換的兩個(gè)步驟，由光能轉換成電能，由電能進(jìn)一步轉換成活躍的化學(xué)能是連續不可分割的過(guò)程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀(guān)察多媒體，引導學(xué)生分析。
�。�1）2H2O→O2+4H++4e- ，水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？嘗試寫(xiě)出物質(zhì)變化的反應式。
�。�2）在電子傳遞過(guò)程中還形成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出其反應式。
�。�3）電能轉換成的活躍的化學(xué)能，儲存在什么物質(zhì)中？
�。�4）活躍的化學(xué)能意味著(zhù)什么？
�。�5）NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外，還具有什么性質(zhì)？
�。�6）NADPH用來(lái)還原什么？
3、 活躍的化學(xué)能轉換成穩定的化學(xué)能
在暗反應階段活躍的化學(xué)能轉換成穩定的化學(xué)能這部分內容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識，教師需要在學(xué)生原有的知識基礎上，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生達到溫故知新的目的。思考回憶以下問(wèn)題：
�。�1）ATP和NADPH參與暗反應階段的什么過(guò)程的反應？
�。�2）在此過(guò)程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪里？
歸納總結 在分別學(xué)習探索光能在葉綠體中的轉換的三個(gè)步驟后，依據教材中圖2-2，要求學(xué)生完整敘述在光合作用中能量轉換的全過(guò)程，教師引導學(xué)生進(jìn)行前后知識比較，發(fā)現光合作用中能量轉換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系，以運動(dòng)變化和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)深入理解光合作用的實(shí)質(zhì)即能量轉換和物質(zhì)變化過(guò)程，從而全面深刻地掌握知識，并形成能力。
知識遷移深化
甲、乙兩個(gè)密閉的玻璃鐘罩內，分別喂養同樣小鼠各一只，和長(cháng)勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽(yáng)光下培養一段時(shí)間后，甲、乙兩個(gè)鐘罩內的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析產(chǎn)生此現象的原因。教師需要特別指導分析乙罩內的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應的聯(lián)系，深入體會(huì )和總結光反應與暗反應之間的關(guān)系。
總結：（略）
高中生物教案12
一、教學(xué)目標：
1、識別幾種細胞器形態(tài)
2、說(shuō)出幾種細胞器的結構和功能，樹(shù)立生物結構與功能相適應的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn)。
3、說(shuō)出細胞溶膠的功能。
4、簡(jiǎn)述細胞器的協(xié)調配合。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：細胞器的形態(tài)，功能；細胞器的協(xié)調配合
三、教學(xué)方法：討論 探究
四、教學(xué)準備：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
引入新課
第二章 細胞的結構
第三節 細胞質(zhì)
細胞質(zhì)的概念
細胞溶膠 【創(chuàng )設情景】多媒體展示細胞結構示意圖：
細胞包括細胞壁，細胞膜，細胞質(zhì)，細胞核。
上節課我們學(xué)習了細胞膜和細胞壁的結構和功能，今天我們繼續來(lái)學(xué)習細胞質(zhì)的結構和功能，以及細胞質(zhì)中各結構之間的聯(lián)系。
【提問(wèn)】什么叫細胞質(zhì)？
資料1：分泌蛋白的合成和運輸
有些蛋白質(zhì)是在細胞內合成后，分泌到細胞外起作用的，這類(lèi)蛋白質(zhì)叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等�？茖W(xué)家在研究分泌蛋白的合成和分泌時(shí)，做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3H標記的亮氨酸，3min后，被標記的亮氨酸出現在附著(zhù)有核糖體的內質(zhì)網(wǎng)中；17min后，出現在高爾基體中；117min后，出現在靠近細胞膜內側的運輸蛋白質(zhì)的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。
【總結】細胞內部就像一個(gè)繁忙的工廠(chǎng),各細胞器就是各個(gè)車(chē)間，具有一定的功能，相互協(xié)作，共同完成細胞的功能。
【提問(wèn)】在分析各細胞器的結構和功能，必須先將各細胞器分離出來(lái)再加以分析，那么用什么方法分離各細胞器呢？
【講述】分離得到各種細胞器后，下面我們就了解一下各種細胞的結構和功能。
【提問(wèn)】閱讀課本，思考線(xiàn)粒體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】聯(lián)系線(xiàn)粒體的功能，猜猜心肌細胞與腹肌細胞相比，二者線(xiàn)粒體的數量上應該有沒(méi)有區別？
飛翔鳥(niǎo)類(lèi)胸肌細胞中線(xiàn)粒體比不飛翔鳥(niǎo)類(lèi)的多，運動(dòng)員肌細胞線(xiàn)粒體的數量比缺乏鍛煉的多，為什么？
生長(cháng)旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線(xiàn)粒體居多，如肝細胞中多達20xx個(gè)，一般細胞中為幾十個(gè)至幾百個(gè)。
【提問(wèn)】閱讀課本，思考：什么叫質(zhì)體？葉綠體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】比較線(xiàn)粒體和葉綠體？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考內質(zhì)網(wǎng)的`分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考核糖體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考高爾基體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考液泡的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考中心體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】各細胞器之間的液體部分叫什么？
【小結】我們來(lái)總結一下各細胞器的膜層數，基本結構和功能。
學(xué)生思考、回答：
細胞質(zhì)是細胞膜包被的細胞內的大部分物質(zhì)
成分:有各種細胞器和透明、黏稠、流動(dòng)著(zhù)的液體組成.
細胞器的成分:有膜包被，如細胞核、線(xiàn)粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無(wú)膜包被，如中心體、核糖體等。
他們共同完成細胞的功能。
差速離心法
學(xué)生回答：
分布：動(dòng)植物細胞
形態(tài)：顆粒狀或短桿狀
結構：雙層膜:內膜折疊成嵴；基質(zhì),含有有氧呼吸的酶,和少量的DNA.
功能：是細胞有氧呼吸的場(chǎng)所（為細胞的生命活動(dòng)提供95%能量）
質(zhì)體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質(zhì)和淀粉的，存在于不見(jiàn)光的細胞中；有色體含有色素，最重要的是葉綠體。
形態(tài)分布：在很多植物細胞內,呈橢球形、球形,
結構：雙層膜；基粒:由囊狀結構堆疊而成；
基質(zhì):少量的DNA
功能：光合作用場(chǎng)所
共性：雙膜、DNA、能量轉換站
分布：動(dòng)物細胞和植物細胞
形態(tài)：由單層膜連接而成的網(wǎng)狀結構
功能：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)合成和加工的車(chē)間
分布：附著(zhù)在內質(zhì)網(wǎng)上，游離在細胞質(zhì)基質(zhì)
形態(tài)：橢球形粒狀小體（無(wú)膜結構）
組成：RNA和蛋白質(zhì)
功能：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器
分布：植物細胞和動(dòng)物細胞
形態(tài)：扁平囊狀結構和小泡
功能：對來(lái)自?xún)荣|(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工，分類(lèi)，和包裝的“發(fā)送站”
分布：植物細胞
形態(tài)：泡狀結構；細胞液有糖類(lèi)、無(wú)機鹽、色素、和蛋白質(zhì)有機酸和堿
功能：調節細胞的內環(huán)境；液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態(tài)
形態(tài)：由兩個(gè)相互垂直的中心粒及周?chē)镔|(zhì)構成，不具有膜。
分布：總是位于核附近的細胞質(zhì)中。
功能：與動(dòng)物細胞有絲分裂有關(guān)。
細胞質(zhì)中除細胞器以外的液體部分稱(chēng)為細胞溶膠
含有多種酶，是多種代謝活動(dòng)的場(chǎng)所
七、板書(shū)：
第二章 細胞的結構 第三節 細胞質(zhì)
分布 形態(tài) 結構 功能
線(xiàn)粒體
質(zhì)體
內質(zhì)網(wǎng)和核糖體
高爾基體
液泡
中心體
細胞溶膠
八、典型作業(yè)設計
請連接各細胞器及其功能：
線(xiàn)粒體 葉綠體
功能
分布
葉綠素
存在位置
酶的位置
相同點(diǎn) 雙層膜，核酸
線(xiàn)粒體
葉綠體
內質(zhì)網(wǎng)
液 泡
高爾基體
中心體
核糖體
細胞核 ①蛋白質(zhì)的加工運輸，脂質(zhì)合成的場(chǎng)所
�、诰S持細胞形態(tài)，調節滲透壓
�、奂毎械奈镔|(zhì)轉運系統
�、転榧毎顒�(dòng)提供能量
�、葸M(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
�、藓铣傻鞍踪|(zhì)的場(chǎng)所
�、吲c動(dòng)物細胞的有絲分裂有關(guān)
�、嗉毎x和遺傳的控制中心
細胞器歸類(lèi)：
歸類(lèi)條件 (成分) 相關(guān)的細胞器 歸類(lèi)條件(功能) 相關(guān)的細胞器
雙層膜結構的 能產(chǎn)生ATP的
含有核酸的細胞器 與主動(dòng)轉運有關(guān)的
含有色素的細胞器 與分泌蛋白有關(guān)的
分泌蛋白的合成和分泌：
(概念關(guān)系圖) (生物膜面積的變化情況)
高中生物教案13
一、教學(xué)目的
初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。
二、教學(xué)建議
教材中本實(shí)驗安排為驗證性實(shí)驗，有條件的學(xué)�？梢愿臑樘剿餍詫�(shí)驗，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。
本實(shí)驗難度并不大，但內容較多，實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，因此，必須作周密安排，才能按時(shí)完成。實(shí)驗中應注意以下幾點(diǎn)。
1.增設教師演示實(shí)驗。上課之前，教師應該準備好做演示實(shí)驗所需的實(shí)驗材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類(lèi)有機物的鑒定實(shí)驗。在實(shí)驗課上，將3個(gè)實(shí)驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗結果與教師的演示實(shí)驗作比較。
2.實(shí)驗中學(xué)生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗中，當每組兩個(gè)學(xué)生中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開(kāi)，以便縮短實(shí)驗的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗中，一個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)學(xué)生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)實(shí)驗時(shí)，一個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后一個(gè)實(shí)驗的操作。
3.關(guān)于鑒定還原糖的實(shí)驗，在加熱試管中的溶液時(shí)，應該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開(kāi)水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向實(shí)驗者，以免試管內溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過(guò)于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開(kāi)大燒杯中的開(kāi)水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗時(shí)，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說(shuō)服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
三、參考資料
還原糖的鑒定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類(lèi)較多，常見(jiàn)的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的.分子內都含有還原性基團（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒(méi)有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實(shí)驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。
斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：
CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O
用斐林試劑鑒定還原糖時(shí)，溶液的顏色變化過(guò)程為：淺藍色棕色磚紅色(沉淀)。
蛋白質(zhì)的鑒定原理 鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò )合物，這個(gè)反應叫做雙縮脲反應。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應。
用于鑒定還原糖的實(shí)驗材料準備植物組織是常用的實(shí)驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時(shí)儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實(shí)驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉變?yōu)榈矸�，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時(shí)的顏色反應起著(zhù)掩蓋作用，導致實(shí)驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實(shí)驗材料。
本實(shí)驗最理想的實(shí)驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋(píng)果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗比較，顏色反應的明顯程度依次為蘋(píng)果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。
用于鑒定脂肪的實(shí)驗材料 準備實(shí)驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實(shí)驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4 h。浸泡時(shí)間短了，不容易切成片；浸泡時(shí)間過(guò)長(cháng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形。
做鑒定脂肪的實(shí)驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時(shí)間應比較短，一般為1 min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗材料準備 實(shí)驗材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動(dòng)物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2 d，這樣容易研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買(mǎi)，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實(shí)驗材料，可以節約實(shí)驗時(shí)間。
如果用稀釋的卵白作實(shí)驗材料，效果會(huì )更好。
斐林試劑的配制
甲液質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液
乙液質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液
使用時(shí)臨時(shí)配制，將4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完后立即使用。
蘇丹Ⅲ溶液的配制 稱(chēng)取0.1 g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100 mL體積分數為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。
蘇丹Ⅳ溶液的配制 稱(chēng)取0.1 g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50 mL丙酮中，再加入體積分數為70%的酒精50 mL，充分混合后即可使用。
雙縮脲試劑的配制 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫(xiě)上試劑A。
取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液(藍色)。瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫(xiě)上試劑B。
高中生物教案14
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)理解細胞吸水和失水的原理。
(2)初步學(xué)會(huì )設計實(shí)驗的能力。
(3)學(xué)會(huì )觀(guān)察植物細胞質(zhì)壁分離現象。
2、過(guò)程與方法
(1)能通過(guò)圖示和實(shí)驗來(lái)歸納問(wèn)題、總結規律;
(2)能運用細胞吸水和失水的原理來(lái)解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現象。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)體驗并樹(shù)立生物體結構和功能相適應、局部與整體相協(xié)調的科學(xué)世界觀(guān)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn) 細胞吸水和失水的原理。
2、難點(diǎn)細胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗的設計。
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
細胞的吸水和失水引入：小實(shí)驗——蘿卜條的軟硬對比
1、 浸在濃鹽水中的蘿卜條;
2、 浸在清水中的蘿卜條;
3、 新鮮的蘿卜條。小結：細胞的滲透吸收和滲透失水
滲透：水分子通過(guò)細胞膜的擴散。觀(guān)察并分析造成軟硬差異的原因。培養分析問(wèn)題的能力置疑1：如何從顯微角度觀(guān)察細胞的吸水和失水?思考引導學(xué)生透過(guò)到本質(zhì)看現象1、實(shí)驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實(shí)驗
材料：洋蔥鱗葉置疑
2、為什么選用洋蔥做實(shí)驗?思考2、滲透的結構基礎讀圖識圖復習：選擇透過(guò)性的概念為實(shí)驗設計鋪墊置疑
3、水分子通過(guò)滲透作用主要進(jìn)入了細胞的什么結構或從什么結構離開(kāi)了細胞?思考并判斷為實(shí)驗設計鋪墊
儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設計實(shí)驗小結：
設計實(shí)驗并交流引導學(xué)生形成實(shí)驗設計的科學(xué)理念指導學(xué)生操作實(shí)驗
實(shí)驗操作實(shí)驗技能練習實(shí)驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻
質(zhì)壁分離：植物細胞壁與其原生質(zhì)層分離的現象。
質(zhì)壁分離復原：質(zhì)壁分離后的細胞恢復原正常形態(tài)的現象。置疑4：聯(lián)系實(shí)驗思考細胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學(xué)會(huì )由現象到原理的自我歸納總結3、原理 當外界溶液濃度 小于 細胞液濃度時(shí)，細胞吸水;
當外界溶液濃度 大于 細胞液濃度時(shí)，細胞失水。根據操作過(guò)程中看到的三個(gè)圖像逐一分析學(xué)生總結進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細胞液的`濃度。討論交流拓展思維，鞏固實(shí)驗。
思考題
1、 將動(dòng)物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì )看到什么現象?
2、 為什么對農作物一次施肥過(guò)多，作物會(huì )出現“燒苗”現象?
3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開(kāi)始時(shí)黃瓜呈現萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現膨脹并有酸甜味道，說(shuō)明腌制的黃瓜細胞內既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。
教學(xué)反思本節課在設計方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，最后確定為先讓學(xué)生設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗總結出原理，再由拓展實(shí)驗將實(shí)驗和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng )設思維拓展的空間，最后聯(lián)系習題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現象，將知識運用到實(shí)際。作為教師，整個(gè)過(guò)程始終耐心細致的在引導學(xué)生如何思考、如何解決問(wèn)題，個(gè)人認為這是值得肯定和有效的地方。在細節方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過(guò)性的特點(diǎn)講透、講深，相信學(xué)生在設計和理解方面會(huì )更快更好。另外在習題設計上，如果將“燒苗”現象講透，點(diǎn)到植物會(huì )因外界濃度過(guò)高導致質(zhì)壁分離時(shí)間過(guò)長(cháng)而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現象時(shí)思維會(huì )比較流暢。
高中生物教案15
一、教材分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節《生態(tài)系統》的核心內容。在教學(xué)中，本節知識起著(zhù)承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統穩定性》的學(xué)習，學(xué)科內綜合性強，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問(wèn)題和識圖解圖能力。
縱觀(guān)04—07三年來(lái)的全國高考題，該部分知識為高考熱點(diǎn)內容之一，歷年高考都會(huì )考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運用知識能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�。�1）了解生態(tài)系統中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的'
�。�2）理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)
�。�3）應用食物鏈中各營(yíng)養級能量傳遞進(jìn)行計算
2、能力目標：
培養學(xué)生識圖解圖能力、觀(guān)察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等
3、情感目標
培養學(xué)生物質(zhì)運動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統的能量流動(dòng)相關(guān)知識的計算
3、重難點(diǎn)的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識結構一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強化知識，突破難點(diǎn)
四、教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標與教學(xué)內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學(xué)生提前復習，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對近幾年與本部分內容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節知識有個(gè)系統的認識并加以掌握。
高中生物教案16
教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。
(2)寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式。
(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)ATP與ADP相互轉化關(guān)系的多媒體動(dòng)畫(huà),認識ATP在細胞中作為能量流通的原因。
(2)通過(guò)分析,比較在生物體生命活動(dòng)中,ATP如何生成又如何消耗,找出能量代謝的規律。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育。
(2)通過(guò)對課本P90圖5-7進(jìn)行補充和完善,以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,培養主動(dòng)參與的學(xué)習態(tài)度,培養用準確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習的態(tài)度
教學(xué)重難點(diǎn)
1、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
2、ATP與ADP的相互轉化。
教學(xué)過(guò)程
【導入】細胞的能量“通貨”——ATP
創(chuàng )設情境,導入新課用杜牧的《七夕》和圖片展示發(fā)光的螢火蟲(chóng)并列出討論題:①螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?②螢火蟲(chóng)發(fā)光螢火蟲(chóng)體內有特別的發(fā)光物質(zhì)嗎?
【情境資料】螢火蟲(chóng)發(fā)光器位于腹部后端的下方,該處含有幾千個(gè)發(fā)光細胞,細胞里含有熒光素和熒光素酶,熒光素接受能量后被激活,在熒光素酶作用下,催化激活的熒光素和氧氣發(fā)生化學(xué)反應,形成氧化熒光素并且發(fā)出熒光。引導學(xué)生思考討論,導入新課。
【講授】細胞的能量“通貨”——ATP
1.ATP分子結構特點(diǎn)
學(xué)生閱讀課本P88相關(guān)內容后,教師講解:
(1)展示ATP結構式圖片,向學(xué)生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結合而成腺苷)、磷酸。
(2)ATP是三磷酸腺苷的英文名稱(chēng)的縮寫(xiě)。ATP分子的結構可以簡(jiǎn)寫(xiě)成A—P~P~P,其中A代表腺苷,P代表磷酸基團,T代表三.代表一種特殊的化學(xué)鍵,叫做高能磷酸鍵,ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時(shí)高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量,達到30.54kJ/mol。所以說(shuō),ATP是細胞內的高能磷酸化合物。
問(wèn):1.ATP作為高能磷酸化合物,在供能時(shí),如何釋放能量?
2.ATP供能過(guò)程中,可形成哪些產(chǎn)物?
2.ATP與ADP相互轉化
(1)學(xué)生閱讀課本P88~P89頁(yè)相關(guān)內容,回答問(wèn)題
(2)教師講解:ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定。在有關(guān)酶的催化作用下,ATP分子中遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵很容易水解脫離開(kāi)來(lái),形成游離的Pi(磷酸),同時(shí),儲存在這個(gè)高能磷酸鍵中的能量釋放出來(lái),ATP就轉化成ADP(二磷酸腺苷的英文名稱(chēng)的縮寫(xiě))。請學(xué)生黑板寫(xiě)出ATP水解反應的反應式。
資料1、一個(gè)人在劇烈運動(dòng)狀態(tài)下,每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量,供運動(dòng)所需。一個(gè)成年人在安靜的狀態(tài)下,24h內竟有40kg的'ATP被水解。
問(wèn):ATP在細胞內大量存在?
2、人體在安靜狀態(tài)時(shí),肌肉內ATP含量約2mg—10mg,只能供肌肉收縮1~2s所需的能量。
問(wèn):ATP是怎樣來(lái)解決這一矛盾的?
問(wèn):人體細胞中ATP有什么特點(diǎn)?
利用情境引導學(xué)生發(fā)現ATP在細胞中含量低,但是需要不斷生成更多的ATP才能滿(mǎn)足生命活動(dòng)需要。
問(wèn):安靜狀態(tài)一天消耗40千克,運動(dòng)呢?(計算720)說(shuō)明?(安靜狀態(tài)ATP轉化快而運動(dòng)轉化慢)但不管怎樣肌肉細胞中ATP含量始終保持在一個(gè)范圍,說(shuō)明?ATP和ADP的相互轉化是時(shí)刻不停發(fā)生且處于動(dòng)態(tài)平衡的。
那么,細胞是如何生成ATP的?需要哪些條件呢?(請學(xué)生寫(xiě)出合成反應式)
教師歸納,生物體利用細胞中的磷酸和ADP,在A(yíng)TP合成酶的作用下重新生成高能磷酸鍵,生成新的ATP,在這個(gè)過(guò)程中儲存能量。細胞中的糖類(lèi)等有機物在分解過(guò)程中釋放“穩定能量”,其中一部分可用來(lái)合成ATP,這樣就轉化為可“靈活利用”的能量。生成ATP的能量,主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面,一方面來(lái)自呼吸作用(真菌、動(dòng)物和人),另一方面來(lái)自呼吸作用和光合作用(綠色植物)。
思考:ATP與ADP相互轉化過(guò)程是可逆反應嗎?(可逆反應的特點(diǎn):正逆反應都在同一條件下進(jìn)行。)
從反應條件看:ATP的分解是一種水解反應,催化該反應的酶屬于水解酶;ATP的合成是一種合成反應,催化該反應的酶屬于合成酶,酶具有專(zhuān)一性,因此反應條件不同。
從合成與分解場(chǎng)所看:ATP合成的場(chǎng)所是細胞質(zhì)基質(zhì)、線(xiàn)粒體和葉綠體;ATP分解的場(chǎng)所相對較多。因此合成與分解的場(chǎng)所不同。
從能量來(lái)源看:ATP水解釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵中的化學(xué)能,用于生命活動(dòng);合成ATP的能量來(lái)自生物體內有機物中的化學(xué)能和太陽(yáng)光能。因此能量來(lái)源不同(能量不可逆,而物質(zhì)可逆)
當反應自下而上進(jìn)行時(shí)所需的能量來(lái)源于?(光合作用和呼吸作用),呼吸作用的過(guò)程中生物體內的有機物在細胞內經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解,釋放出能量,釋放的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。光合作用是將太陽(yáng)能轉化為ATP中活躍的化學(xué)能,所以說(shuō)放能反應總是和ATP的合成相聯(lián)系。當反應自上而下進(jìn)行時(shí)釋放的能量來(lái)源于A(yíng)TP遠離腺苷的高能磷酸鍵,那釋放的能量有哪些用途?接下來(lái)我們學(xué)習第三部分內容ATP的利用。
通過(guò)學(xué)生讀圖(圖5-7,ATP的利用舉例),小組合作概括ATP的利用途徑:在A(yíng)TP水解釋放出的能量可以用于多種生命活動(dòng),如下:
主動(dòng)運輸(滲透能)
生物發(fā)電(電鰻放電)
肌肉細胞收縮(機械能)
螢火蟲(chóng)發(fā)光(光能)
葡萄糖和果糖合成蔗糖這一化學(xué)反應是吸能反應
教師講解:細胞中的吸能反應總是與ATP水解的反應相聯(lián)系,由ATP水解提供能量;放能反應總是與ATP的合成相聯(lián)系,釋放的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。能量通過(guò)ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環(huán)流通。
我們的日常生活每天都需要必要的開(kāi)銷(xiāo),這些消費要通過(guò)我們手里的流通貨幣。但是如果我們總是拿出大額面值的支票進(jìn)行交易會(huì )很麻煩,相反如果我們把支票換成100張一元小票,在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì )很方便。細胞利用能量也是如此,在細胞中的“支票”相當于儲存能量的有機物大分子,ATP分子就是那個(gè)可以在細胞內流通的“小票”。
所以說(shuō)ATP是細胞的能量通貨。
高中生物教案17
【考綱要求及學(xué)習目標】
伴性遺傳的類(lèi)型及特點(diǎn)
【重難點(diǎn)分析】
重點(diǎn)：伴性遺傳的類(lèi)型和特點(diǎn)
解決方法：在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出男女各種基因型，分工合作搞清每種婚配類(lèi)型色盲患者的比例。教師在此基礎上引導學(xué)生總結出伴性遺傳的規律，分別運用正推和逆推的方法歸納各種伴性遺傳的特點(diǎn)，充分理解伴性遺傳的規律。
【教學(xué)方法】
為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用探究、討論模式結合、啟發(fā)誘導、設問(wèn)答疑的教學(xué)方法。
【教學(xué)用具】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
(一)導入
1、直接引入復習課題，分析近4年甘肅(新課標Ⅱ)高考題涉及到本節內容的題目分布情況，要求學(xué)生提出與本節內容相關(guān)的疑難問(wèn)題。
2、教師整合學(xué)生問(wèn)題，給出本節復習要點(diǎn)：(1)生物性別決定方式。(2)伴性遺傳的類(lèi)型及特點(diǎn)。
(二)講授內容
一、伴性遺傳的概念
1、學(xué)生閱讀概念：位于性染色體上的基因，其遺傳方式總是和性別相關(guān)聯(lián)，這種現象叫做伴性遺傳。
2、根據關(guān)鍵詞“性染色體”，“與性別有關(guān)”，簡(jiǎn)單復習性別決定相關(guān)知識。課件展示性別決定過(guò)程，并及時(shí)進(jìn)行針對訓練。
3、課件展示X，Y染色體的形態(tài)，引出伴性遺傳的幾種方式。
【針對訓練1】關(guān)于果蠅性別決定的說(shuō)法，下列哪一點(diǎn)是錯誤的(A)
�、傩詣e決定的關(guān)鍵在于常染色體②雌性只產(chǎn)生含X染色體的.卵細胞③雄性產(chǎn)生含X、Y兩種性染色體的精子且比例為1∶1④含X染色體的配子是雌配子，含Y染色體的配子是雄配子
�、佗蹷.③C.②D.①和③
【針對訓練2】下列關(guān)于性染色體敘述，正確的是(C)
A.性染色體上的基因都可以控制性別
B.性別受性染色體控制而與基因無(wú)關(guān)
C.位于X或Y染色體上的基因，其相應的性狀表現與一定的性別相關(guān)聯(lián)
D.性染色體只存在于生殖細胞中.
二、分析伴X隱性遺傳病——人類(lèi)紅綠色盲
1、控制紅綠色盲的基因是位于X染色體上的隱性基因，讓學(xué)生寫(xiě)出色盲基因和正�；�。
2、讓學(xué)生說(shuō)出人類(lèi)正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現型，請學(xué)生上黑板寫(xiě)出幾種婚配方式的遺傳圖解。
3、布置學(xué)生思考討論后師生共同歸納出伴X隱性遺傳病的特點(diǎn)。
【針對訓練3】下圖是一色盲的遺傳系譜：
(1)14號成員是色盲患者，致病基因是由哪個(gè)體傳遞來(lái)的?用成員編號和“→”寫(xiě)出色盲基因的傳遞途徑：1→4→8→14。
(2)若成員7和8再生一個(gè)孩子，是色盲男孩的概率為1/4，是色盲女孩的概率為0。
三、分析伴X顯性遺傳病——抗維生素D佝僂病
1、學(xué)生說(shuō)出控制抗維生素D佝僂病的基因位于X染色體上，是顯性基因，并寫(xiě)出患病基因和正�；�。
2、學(xué)生寫(xiě)出正常人和患者的基因型和表現型。
3、師生共同歸納伴X顯性遺傳病的特點(diǎn)。
【針對訓練4】一個(gè)患抗維生素D佝僂病(該病為X顯性遺傳)的男子與正常女子結婚，為預防生下患病的孩子，進(jìn)行了遺傳咨詢(xún)。你認為下列的指導中有道理的是()
A.不要生育?
B.妊娠期多吃含鈣食品
C.只生男孩
D.只生女孩
高中生物教案18
一、陸地環(huán)境的組成--陸地水
1.陸地水體類(lèi)型
�。�1）通常所說(shuō)的水資源，是指陸地上各種可以被人們利用的淡水資源。目前人類(lèi)利用的主要淡水資源有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，只占淡水總儲量的0.3%。
�。�2）分類(lèi)
按空間分布
按循環(huán)周期
2.陸地水體的相互關(guān)系
�。�1）大氣降水是陸地水最主要的'補給來(lái)源。
�。�2）冰川有儲存固態(tài)水、輸出液態(tài)水、以冰川融水補給其他陸地水的功能。我國西北地區的一些河流，受冰川融水補給明顯。
�。�3）河流水與湖泊水、地下潛水互補；湖泊對河流徑流起調蓄作用。
鏈接·注意
分析某一條河流時(shí)不但要用聯(lián)系思維的方法考慮補給方式，還要考慮某一國家、大洲（含分區）的河流湖泊水文變化特征，即做到具體問(wèn)題具體分析。具體來(lái)說(shuō)，可以找出世界主要的大江大河進(jìn)行河流水文特征的分析。
3.陸地水的更新--水循環(huán)
�。�1）概念：自然界的水周而復始連續運動(dòng)的過(guò)程。
�。�2）水循環(huán)運動(dòng)的過(guò)程
水循環(huán)的內因是水的三相變化，外因則是太陽(yáng)能和重力能的作用。蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流等過(guò)程和環(huán)節構成水循環(huán)。
�。�3）類(lèi)型
海陸間水循環(huán)、陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)。
高中生物教案19
必修1 第二章 細胞的結構
第二節 細胞膜和細胞壁
一、教學(xué)目標：
1、概述細胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內容，體會(huì )建立模型是解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。
2、舉例說(shuō)出細胞膜的選擇透性。
3、說(shuō)出膜組成成分的生理作用。
4、說(shuō)出植物細胞壁的組成和生理作用。
5、能熟練把對照的方法運用到探究實(shí)驗的設計中。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：細胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內容
三、教學(xué)方法：討論 探究實(shí)驗
四、教學(xué)準備：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
引入新課
第二章 細胞的結構
第二節 細胞膜和細胞壁
一、質(zhì)膜的成分和結構
質(zhì)膜的取材
質(zhì)膜的成分和結構的探究
細胞壁的成分和作用 【創(chuàng )設情景】多媒體展示細胞圖片：植物細胞，動(dòng)物細胞，細菌細胞，酵母菌，要求學(xué)生比較不同細胞的差異？
【實(shí)驗探究】驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性。
【總結】活細胞吸收物質(zhì)具有選擇性�；罴毎倪x擇性與細胞膜有關(guān)。
細胞膜又叫質(zhì)膜，為細胞把守大門(mén)的任務(wù)，物質(zhì)的進(jìn)出由質(zhì)膜掌控。質(zhì)膜有允許某種物質(zhì)透過(guò)的特性，稱(chēng)為質(zhì)膜對該物質(zhì)的透性。
【講述】質(zhì)膜為什么有選擇透性，這應該與質(zhì)膜的結構成分有密切關(guān)系，下面我們就來(lái)了解質(zhì)膜的成分和結構。
【提問(wèn)】要分析質(zhì)膜的成分，首先要分離出質(zhì)膜，再做研究分析，那么取哪一種細胞來(lái)分離質(zhì)膜是最好的？為什么？
【投影展示】人的成熟紅細胞圖片，
【提問(wèn)】用什么方法可以獲得紅細胞的質(zhì)膜？
【講述】
材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗，發(fā)現細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細胞膜。
【投影展示】磷脂分子的結構示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。
【提問(wèn)】磷脂分子置于水中的排列形式。
材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有機溶劑丙酮提取人的紅細胞膜中的脂質(zhì)，并將它在空氣----水界面上展開(kāi)時(shí)，這個(gè)單層分子的面積相當于原來(lái)細胞表面積的兩倍。該實(shí)驗結果能說(shuō)明什么問(wèn)題？
【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個(gè)磷脂分子能發(fā)生側向滑動(dòng)，所以質(zhì)膜具有一定的流動(dòng)性。
【提問(wèn)】質(zhì)膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？
材料三：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現細胞膜的表面張力顯著(zhù)低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時(shí)，表面張力則降低。
材料四：1959年Robertson用高錳酸鉀或 酸固定細胞時(shí)，電鏡超薄切片中細胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。
材料五：科學(xué)家將質(zhì)膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀(guān)察，發(fā)現撕裂面上有許多顆粒。
【提問(wèn)】綜合以上的結論,描述一下質(zhì)膜的成分和結構？
【講述】另外，質(zhì)膜中還含有糖類(lèi)等物質(zhì)。
所以，質(zhì)膜的結構特點(diǎn)：一定的流動(dòng)性。
質(zhì)膜的功能特性：選擇透性。
【提問(wèn)】細胞壁的成分是什么？作用是什么？ 學(xué)生思考、回答：動(dòng)物細胞，植物細胞和酵母菌都有細胞膜，細胞質(zhì)和細胞核，細菌沒(méi)有完整細胞核，只有核區。
動(dòng)物細胞沒(méi)有細胞壁，其它都有細胞壁。
學(xué)生閱讀課本中的實(shí)驗步驟，預測實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。
學(xué)生回答：人的紅細胞。因為該細胞成熟后只有質(zhì)膜的膜結構，沒(méi)有細胞核和其它結構的膜，分離容易，便于取材。
加蒸餾水，讓紅細胞吸水漲破，經(jīng)過(guò)離心提取較純凈的質(zhì)膜。
結論：根據相似相溶性原理，細胞膜的成分中有脂質(zhì)中的.磷脂分子
學(xué)生討論回答。
頭部朝外，尾部朝內。
結論：質(zhì)膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質(zhì)物質(zhì)組成的。
結論：質(zhì)膜中含有蛋白質(zhì)。
結論：兩層蛋白質(zhì)夾著(zhù)中間的脂雙層。
結論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質(zhì)。
質(zhì)膜是由脂雙層和蛋白質(zhì)構成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質(zhì)鑲嵌在其中。
答：植物細胞壁的成分是纖維素；作用是保護和支撐作用，相對質(zhì)膜而言，細胞壁是全透性。
。 提高學(xué)生查找資料的能力。
課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導者的作用，體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
培養學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習的態(tài)度。
及時(shí)糾正錯誤，加深印象。
步步設疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、去觀(guān)察。
七、板書(shū)：
第二章 細胞的結構
第一節 細胞膜和細胞壁
一、質(zhì)膜的成分和結構
1、質(zhì)膜的取材
2、成分和結構
二、細胞壁的成分和作用
八、作業(yè)設計
高中生物教案20
一、教學(xué)目標
1.運用結構與功能觀(guān)，認識糖類(lèi)的種類(lèi)和功能。
2.運用辯證思維，正確看待糖類(lèi)的功能。
3.能夠根據糖類(lèi)的種類(lèi)和功能，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.能為合理膳食，提出建議。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：糖類(lèi)的種類(lèi)和功能。
難點(diǎn)：糖類(lèi)的功能。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
創(chuàng )設情境導入。教師提問(wèn)：不吃早飯，容易得低血糖，怎么緩解低血糖呢?
(口服或注射葡萄糖。)
追問(wèn)激疑：葡萄糖是糖類(lèi)的一種，糖類(lèi)究竟具有哪些種類(lèi)和功能呢?
導入課題——《細胞中的糖類(lèi)》。
(二)新課教學(xué)
1.糖類(lèi)的元素組成
教師提問(wèn)：糖類(lèi)經(jīng)常被稱(chēng)為“碳水化合物”，大家能說(shuō)一下糖類(lèi)的元素組成是什么嗎?
(C、H、O)
2.糖類(lèi)的種類(lèi)和功能
教師提問(wèn)：生活中能接觸到的糖類(lèi)有哪些?
(葡萄糖、蔗糖、淀粉。)
教師講解：這些糖類(lèi)有的是單糖、有的是二糖、有的是多糖。
組織學(xué)生閱讀教材上的單糖的相關(guān)知識。教師提問(wèn)：什么是單糖?常見(jiàn)的單糖有哪些?
(不能水解的`糖類(lèi)就是單糖。常見(jiàn)的單糖有葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖和脫氧核糖等。)
教師追問(wèn)：葡萄糖的化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)?為什么常被形容為“生命的燃料”?
(C6H12O6;葡萄糖是細胞生命活動(dòng)所需要的主要能源物質(zhì)。)
教師提問(wèn)：由兩分子單糖脫水縮合而成的糖叫二糖，而二糖必須水解成單糖才能被細胞吸收，生活中常見(jiàn)的二糖有哪些?化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)?
(大多數水果和蔬菜含有蔗糖;發(fā)芽的小麥等谷粒中含有麥芽糖;C12H22O11)
教師補充：人和動(dòng)物乳汁中有含量豐富的乳糖，也屬于二糖。
教師提問(wèn)：生物體內的糖類(lèi)絕大多數以多糖的形式存在，構成多糖的基本單位都是葡萄糖分子。多糖的化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)?有哪些種類(lèi)?
((C6H10O5)n;淀粉、糖原、纖維素等。)
組織學(xué)生以前后四人為一小組討論常見(jiàn)的多糖在生物體中的分布位置及作用。
(淀粉是植物體內的儲能物質(zhì)，玉米、小麥、水稻的種子中含有豐富的淀粉，還大量存在于馬鈴薯等植物變態(tài)的莖或根以及一些植物的果實(shí)中;糖原是人和動(dòng)物細胞的儲能物質(zhì)，主要分布在人和動(dòng)物的肝臟和肌肉中，人和動(dòng)物血液中葡萄糖低于正常含量時(shí)，糖原便分解產(chǎn)生葡萄糖及時(shí)補充;纖維素是植物細胞壁的組成成分，還可組成植物莖稈和枝葉中的纖維。)
(三)鞏固提高
組織學(xué)生思考哪些單糖、二糖和多糖是植物或動(dòng)物特有的。
(動(dòng)物特有：半乳糖、乳糖、糖原;植物特有：果糖、蔗糖、淀粉、纖維素。)
(四)課堂小結
師生共同總結本節課所學(xué)內容。
(五)布置作業(yè)
課下思考二糖水解后的單糖種類(lèi)是否一致。
四、板書(shū)設計
【高中生物教案】相關(guān)文章：
高中生物教案06-10
高中生物教案12-12
高中生物教案12-12
高中生物教案12-21
高中生物教案12-15
高中生物教案模板07-12
高中生物教學(xué)的教案06-11
【推薦】高中生物教案02-13
有關(guān)高中生物教案12-17
高中生物必修教案06-11