小學(xué)課文搭石教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)課文搭石教案，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)課文搭石教案1
教材分析
搭石在農村是司空見(jiàn)慣，而城里的孩子卻是見(jiàn)所未見(jiàn)，缺少農村生活體驗的城市學(xué)生，要領(lǐng)會(huì )文中搭石的美以及聯(lián)結著(zhù)家鄉的小路，聯(lián)結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過(guò)樸實(shí)的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實(shí)、善良的人性之美。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
因此，本節課的設計力求體現“探究、實(shí)踐、體驗”的學(xué)習方式。在教室搭建搭石讓學(xué)生走一走搭石，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學(xué)生充分地研讀課文，合作探究，通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟，結合畫(huà)面體驗，理解文本。
教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受美的。
2、理解“一排排搭石，任人走，任人踏、它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感�！本渥拥纳羁毯x。
課前準備
鋪搭石用的石頭。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
初步學(xué)習感知課文，自學(xué)生字新詞，交流自己學(xué)習收獲，對課文進(jìn)行質(zhì)疑。
第二課時(shí)
一、復習，質(zhì)疑
1、上節課我們初步學(xué)習了《搭石》這篇課文，同學(xué)們從中讀懂那些內容？
2、在學(xué)習中還有哪些疑問(wèn)需要大家討論的問(wèn)題？
二、學(xué)習課文，解質(zhì)疑
1、在這些問(wèn)題中“為什么說(shuō)搭石，構成家鄉一道風(fēng)景呢？”，這道題理解了，其它的幾個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。
讀“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，風(fēng)景是什么意思？
師：是啊，風(fēng)景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫(xiě)了家鄉搭石的“美”，請找出相關(guān)句子讀一讀。
師：不錯，我們的班的同學(xué)真會(huì )讀書(shū)，找出了文中描寫(xiě)搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會(huì )一下家鄉的搭石到底美在哪里？
�。ㄉf(shuō)出自己喜歡的句子，師相應指導學(xué)習，師簡(jiǎn)筆畫(huà)）
2、找出文中描寫(xiě)人們排搭石的關(guān)聯(lián)詞（“無(wú)論……只要……直到……才……”）讀讀，從這些關(guān)聯(lián)詞中你讀懂什么？
課件：課間同學(xué)在操場(chǎng)做游戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會(huì )停下來(lái)把紙揀干凈。
�、僬l(shuí)能用書(shū)上關(guān)聯(lián)詞（“無(wú)論……只要……直到……才……”）說(shuō)說(shuō)這件事。（小組交流）
�、凇霸诩亦l上了點(diǎn)歲數的人“無(wú)論……只要……發(fā)現哪塊搭石不穩”他為什么“一定”會(huì )放下帶的東西找來(lái)石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個(gè)來(lái)回？這是什么美？所以這一段應帶著(zhù)什么語(yǔ)氣來(lái)讀這句？
【通過(guò)對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】
3、這里的人心真美。還有哪些句子也是寫(xiě)家鄉搭石的美？
4、你是從哪里看出來(lái)？輕聲讀這段話(huà)，想象那優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現出什么情景。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
【簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽(tīng)一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽(tīng)覺(jué)，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺(jué)3天后只能記住40%；如果視聽(tīng)結合，3天后則能記住70—75%。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風(fēng)景圖展現在學(xué)生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡(jiǎn)筆畫(huà)在給學(xué)生傳遞信息的同時(shí)也給學(xué)生想象空間�！�
師：同學(xué)們很會(huì )想象，老師這兒也有一排搭石，誰(shuí)敢來(lái)走一走？
�。▽W(xué)生一個(gè)個(gè)爭相上來(lái)走搭石，師隨機抽幾個(gè)上臺走搭。）
A（一個(gè)人走）
師：你為什么要走這么快？
B（兩個(gè)人走）
師：你想辦法超過(guò)他？
師：你為什么不超過(guò)他？
師：所以走搭石……
生齊：不能搶路。
C（三人一起走第一個(gè)人突然止步）
師：他突然上步會(huì )造成什么情況？
師：所以走搭石……
生齊：不能突然上步。
D三人依次走。
師：這就叫……（協(xié)調有序）
【情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過(guò)橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協(xié)調節器有序，對于沒(méi)見(jiàn)過(guò)搭石，更沒(méi)走過(guò)搭石的城里的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語(yǔ)言描述，要用2.3秒；用線(xiàn)條符號和圖示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用實(shí)物要用0.4秒。因此在課中請一個(gè)學(xué)生走，后師問(wèn)：“你為什么要走這么快？”生：“保持平衡，不會(huì )摔倒�！睙o(wú)需教課開(kāi)講解，看到眼前的情景學(xué)生自然理解“緊走搭石慢過(guò)橋”的意思；再請兩個(gè)學(xué)生一起走搭石，讓后面學(xué)生想辦法超過(guò)前面的學(xué)生，師：“你為什么不超過(guò)他？”生：“搭石太小，我沒(méi)處落腳�！睅煟骸八宰叽钍�，生齊：“不能搶路�！�；三人一起走第一個(gè)人突然止步，后面的學(xué)生從搭石上落下來(lái)，這就是不能突然止步；最后讓一行學(xué)生依次走過(guò)搭石，這就叫協(xié)調有序。在情景展示中增強學(xué)生的體驗，感受鄉村人們走搭石的美景�！�
5、真是給人畫(huà)一般的美感。（出示畫(huà)面，這是什么美？）能把這美感讀出來(lái)嗎，讀出疊詞給人的韻律感。
師：剛才我們學(xué)習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫(xiě)出搭石的美？
師：你再給大家讀一下，同學(xué)注意聽(tīng)這一句寫(xiě)什么？（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
師：還有呢？
“假如遇到……”
師：“理所當然”什么意思？為什么人們會(huì )看成“理所當然”？
師：為什么人們會(huì )覺(jué)得是應該的？
師：是啊，這兩句話(huà)讀來(lái)讓人感到融融鄉親之情，讀起來(lái)讓人感到多么親切。誰(shuí)能把這親切感讀出來(lái)？誰(shuí)能讀得更親切一點(diǎn)？指讀。
6、老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語(yǔ)（如果……，總會(huì )……。假如……年輕人總要……）停下來(lái)后你們接著(zhù)讀。
【讀中感悟，領(lǐng)會(huì )人性之美。語(yǔ)文不僅是工具學(xué)科更是人文學(xué)科。語(yǔ)文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著(zhù)靈感、興趣和思想的文字，潛移默化地影響著(zhù)一個(gè)人的情感、情趣和情操，并最終積淀成為人的精神世界最深層、最基本的東西——價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。要實(shí)現語(yǔ)文課這一教學(xué)目標，就必須強調通過(guò)讀以獲得感悟的教學(xué)方法�！耙蛔x”領(lǐng)會(huì )自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問(wèn)題；“二讀”找出文描寫(xiě)搭石美的句子；“三讀”帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀這些句子領(lǐng)悟鄉親心靈美的情感；“四讀”，讓學(xué)生輕聲、自由地讀。讀時(shí)做到如醉如癡物我兩忘，把讀書(shū)、理解、表達融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶�！�
師：剛才同學(xué)提的這些問(wèn)題都解決了嗎？（逐一把已解決的問(wèn)題擦掉。）
7、學(xué)習、了解了作者家鄉的搭石，你會(huì )發(fā)出怎樣的贊嘆？作者發(fā)出怎樣的感慨？
生齊讀：第5自然段。
師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是贊美什么？
師：還贊美搭石的什么？
師：鄉親哪些美好的情感？
�。ㄐ〗Y：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過(guò)搭石板書(shū)：心美）
三、布置作業(yè)
1、讀課文感受文中描寫(xiě)的景物美和人們心靈的美；
2、從平凡的事物中發(fā)現美，寫(xiě)一件平凡事物中的美。
板書(shū)設計：21搭石美好的心靈
教學(xué)反思：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。為此本課教學(xué)從以下三各方面著(zhù)手：
1、質(zhì)疑問(wèn)難。本課教學(xué)從指導從質(zhì)疑入手，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后梳理學(xué)生的質(zhì)疑以“為什么說(shuō)搭石，構成家鄉一道風(fēng)景呢？”統領(lǐng)學(xué)生的問(wèn)題。這樣做：
�、儆兄趯W(xué)生深入思考，發(fā)現問(wèn)題；
�、谟兄诶蠋熈私鈱W(xué)生自學(xué)情況，老師教學(xué)有的放矢。
2、情景展示。什么是搭石對于城里的學(xué)生是陌生的，更沒(méi)有走搭石的體驗，因此課堂教學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒搭石、讓學(xué)生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風(fēng)景展現在學(xué)生面前。
3、讀中感悟。本可教學(xué)不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無(wú)聞，為社會(huì )做貢獻精神，以及鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想互幫互助的人性之美。
小學(xué)課文搭石教案2
[設計理念]
《語(yǔ)文新課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考�！彼�，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)、閱讀討論、以讀代講等方式，引導學(xué)生在自讀自悟、理解想象中與文本進(jìn)行充分對話(huà)，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進(jìn)文本，感受體會(huì )鄉親們的無(wú)私奉獻、一心為他人的精神。
[教材分析]
《搭石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年制第7冊第六組的一篇課文，本組課文以愛(ài)為主題，引導學(xué)生感受人與人之間的純真感情，學(xué)會(huì )關(guān)心、幫助他人，體會(huì )相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。本篇課文寫(xiě)的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語(yǔ)言樸質(zhì)，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無(wú)私奉獻以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學(xué)生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )其中的人性美，二是使學(xué)生學(xué)習作者從周邊不起眼的事物中發(fā)現美，感受美。
[學(xué)情分析]
我所教授的四年級學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀能力和學(xué)習方法。學(xué)生們可以比較準確的把握文章的主要內容，但對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )它們在表達情意方面的作用上還是會(huì )有一定的困難。此外，搭石在農村是司空見(jiàn)慣的，可我們班學(xué)生大部分都是在城市里長(cháng)大，她們缺失農村生活的體驗，要他們體會(huì )搭石的美以及聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，想象人們走搭石、修搭石的情景，體會(huì )鄉親們的樸實(shí)、善良也就成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
[教學(xué)目標]
1、通過(guò)聯(lián)系上下文，查閱相關(guān)資料等方式，學(xué)會(huì )“洪、暴、猛”等11個(gè)生字，認識“譴、惰、俗”等7生字，正確讀寫(xiě)“間隔、懶惰、聯(lián)結、清波漾漾、理所當然、協(xié)調有序”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學(xué)習，樂(lè )于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)反復誦讀、展開(kāi)想象、質(zhì)疑問(wèn)難、小組合作等各種方式，理解課文，體會(huì )鄉親們的無(wú)私奉獻、一心為他人的精神，并從中受到啟發(fā)。
4、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
感受體會(huì )鄉親們的無(wú)私奉獻、一心為他人的精神。
[教學(xué)難點(diǎn)]
從鄉親們走搭石、修搭石等一系列簡(jiǎn)單平凡的事件中體會(huì )理解鄉親們的無(wú)私奉獻、一心為他人的精神。
[教學(xué)方法]
情境教學(xué)法、反復誦讀法、讀中感悟法、想象理解法。
[教具準備]
多媒體課件。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)，第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，解決生字詞，學(xué)習課文1、3自然段，初步感知搭石以及鄉親們的無(wú)私奉獻精神。第二課時(shí)的主要任務(wù)是深入學(xué)習課文2、4、5自然段，深入體會(huì )理解鄉親們的無(wú)私奉獻、一心為他人的精神，并受到熏陶、感染。
[教學(xué)流程]
第一課時(shí)
一、激趣導入，揭示課題
1、導入：同學(xué)們，你們有在農村生活的經(jīng)歷嗎？農村給你留下印象最深的是什么？（生答）剛剛同學(xué)們暢所欲言的說(shuō)了自己在農村的經(jīng)歷，以及農村給你留下的印象，今天啊，我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)農村生活的課文，看看作者筆下的`農村和你們印象中的農村有什么不一樣。
2、齊讀課題（板書(shū)課題）
設計意圖：這一環(huán)節的設計，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，拉近了學(xué)生與文本的距離，充分調動(dòng)了學(xué)生與文本對話(huà)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為下文的學(xué)習奠定了良好的基礎。
二、初讀課文，整體感知
1、課件出示要求：用自己喜歡的方式閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同桌之間可以相互討論交流難寫(xiě)、難寫(xiě)的字詞。
2、教師引導糾正，一行人的“行”“漲”“間”是多音字，“倆”讀“l(fā)i�！�，“綽綽”是翹舌音，注意“衡”的筆順書(shū)寫(xiě)�！把雌凇敝附铀欢〞r(shí)性的上漲時(shí)期。
3、交流讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下什么樣的印象？（學(xué)生的回答是多樣的，在尊重學(xué)生的獨特體驗的同時(shí)，引導學(xué)生感受搭石的便利，搭石是家鄉的風(fēng)景）
設計意圖：四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，而且對母語(yǔ)具有一定的敏銳度，所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決，教師在一些易錯的字詞上適當指導糾正，做到點(diǎn)面結合。
三、再讀課文，感覺(jué)風(fēng)景美
1、引導：同學(xué)們都說(shuō)到了有了搭石行走方便了，那么沒(méi)有搭石的時(shí)候，鄉親們是怎樣過(guò)河的呢？（山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。）
�。�1）理解體會(huì )什么叫“脫鞋挽褲”
�。�2）引導學(xué)生一步步感受沒(méi)有搭石的不便和危險：工人出工要脫鞋挽褲，收工要脫鞋挽褲，人們趕集去要脫鞋挽褲，訪(fǎng)友去要脫鞋挽褲，訪(fǎng)友回來(lái)也要脫鞋挽褲，學(xué)生上學(xué)去要脫鞋挽褲，放學(xué)也要脫鞋挽褲。
�。�3）不管干什么，只要過(guò)這條河，就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？現在是夏天，脫鞋挽褲沒(méi)關(guān)系，那么進(jìn)入冬天呢？還能脫鞋挽褲嗎？
2、引導：搭石給人們帶來(lái)如此大的便利，這一排排的搭石在作者心中成了家鄉的一道風(fēng)景，讓我們一起跟隨作者去走走那搭石，感受一下那美麗的風(fēng)景。
�。�1）請同學(xué)們打開(kāi)課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫(xiě)了哪些和搭石有關(guān)的風(fēng)景？你覺(jué)得美在哪里？
�。�2）引導學(xué)生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學(xué)習分為四個(gè)層次教學(xué)：
出示課件：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
第一層：感受動(dòng)作美
�、偻ㄟ^(guò)舉例子，想象，出示圖片等一系列方式，緊緊抓住“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，體會(huì )理解“協(xié)調有序”。
�、趲е�(zhù)自己的理解體會(huì )朗讀這段話(huà)，讀出協(xié)調有序的感覺(jué)。
第二層：感受聲音美
學(xué)生自主發(fā)言為什么說(shuō)人們走搭石的聲音會(huì )像輕快的音樂(lè )（估計學(xué)生會(huì )從腳步聲整齊，人們心情愉悅等方面進(jìn)行理解）。
第三層：感受倒影美
理解體會(huì )詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”，出示“綽”的三種解釋?zhuān)簩�，不狹窄；富裕；形容姿態(tài)柔美，供學(xué)生選擇，從而加深理解。
第四層：感受心靈美
�、僮x著(zhù)這樣的一段話(huà)，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？
�、趯W(xué)生想象交流，討論
�、鄄シ湃藗冃凶咴诖钍系膭�(dòng)畫(huà)，配以音樂(lè )，使清波人影兩相和的美好畫(huà)面深深印刻在學(xué)生的腦海中。
設計意圖：語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)文味要通過(guò)反復朗讀、反復品悟語(yǔ)言文字才能表現出來(lái)，語(yǔ)言不是無(wú)情物，通過(guò)品悟語(yǔ)言文字能夠讓學(xué)生更好地理解文本，升華情感；通過(guò)想象，將靜態(tài)的文字，轉化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
四、拓展延伸，升華情感
�。�1）小結：同學(xué)們，我們都知道搭石是家鄉的一道風(fēng)景，也通過(guò)一行人走搭石感受到了這道風(fēng)景的亮麗。文中還有許多描寫(xiě)和搭石有關(guān)的風(fēng)景，我們下節課再來(lái)學(xué)習。
�。�2）這篇課文把搭石寫(xiě)的如此美麗，挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀，并且積累你認為美的句子和詞語(yǔ)。
�。�3）最后，讓我們帶著(zhù)我們的感受，我們的體會(huì )，再次齊讀課題。
[板書(shū)設計]
小學(xué)課文搭石教案3
教學(xué)目標
1、認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調有序、理所當然”等詞語(yǔ)。
2、培養學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問(wèn)的能力。
3、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學(xué)生學(xué)習通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗方法，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好品德。
4、學(xué)習作者仔細觀(guān)察，細節描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
教學(xué)準備
1、學(xué)生準備：工具書(shū)（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。
2、教學(xué)環(huán)境的設計與布置：常規課堂布置。
3、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課
1、師板書(shū)課題。生齊讀課題。
2、生據題質(zhì)疑。
【設計意圖：思維從疑問(wèn)始，讀題質(zhì)疑，以疑促思�！�
�。ǘ┳詫W(xué)課文，整體感知
1、討論商定自學(xué)方法。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、全班交流自學(xué)情況。
【設計意圖：引導學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣�！�
�。ㄈ┥钊刖植�，探究體驗
該環(huán)節是本課時(shí)的中心環(huán)節，教師將根據學(xué)生的學(xué)習需要安排教學(xué)，有效引導，實(shí)現與文本的對話(huà)。本環(huán)節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學(xué)生自主學(xué)習。
研讀內容預設為以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序將根據學(xué)生課堂學(xué)習情況安排。具體教學(xué)內容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
【設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導�！�
研讀重點(diǎn)一：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
1、教師指導學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、交流感受，引導學(xué)會(huì )抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、“直到”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著(zhù)想的美好品德。學(xué)會(huì )朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2、生感情朗讀。
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