天游峰的掃路人第二課時(shí)教案設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的天游峰的掃路人第二課時(shí)教案設計，歡迎大家分享。
[設計理念]
語(yǔ)文新課標指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
[教學(xué)目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
2、在理解課文內容的基礎上，通過(guò)朗讀體會(huì )一些句子所表達的思想感情。
3、從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì )天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
4、培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，培養學(xué)生對普通勞動(dòng)者的尊敬之情。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)分析]
《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人的形象，表達了對老人自信、開(kāi)朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。
因此本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會(huì )天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
[教學(xué)過(guò)程]
一、情景激趣，據題生疑。
1、[播放多媒體課件]天游峰的美景。（側重體現天游峰的高、險峻）
2、看了這些，你想說(shuō)什么呢？指名學(xué)生交流自己看后的體會(huì )。
[設計意圖：充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的天游峰美景，讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)，產(chǎn)生了學(xué)習的興趣。同時(shí)，也為課題的出現作了鋪墊，為學(xué)生生疑奠定了基礎。]
3、作者無(wú)意欣賞天游峰這迷人的景色，卻對天游峰上一位普通的掃路人情有獨鐘。
[課件出示課題]指名讀課題，師進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)，齊讀課題。讀了課題，你有什么想法？有什么問(wèn)題？（學(xué)生提問(wèn)：為什么作者會(huì )寫(xiě)掃路人？掃路人有什么特別的地方？……）
[設計意圖：“學(xué)貴有疑”，疑是學(xué)生學(xué)習的指向標。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，對整體了解課文內容，把握文章中心具有重要的促進(jìn)作用。
二、自由品賞，整體感知。
1、是啊，這到底是一位怎樣的老人？自由朗讀課文，細細體會(huì )，找出你感性趣的語(yǔ)句細細品味。（學(xué)生自讀課文，圈圈畫(huà)畫(huà)，在書(shū)上寫(xiě)上自己的體會(huì )。）同桌交流。
[設計意圖：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！弊寣W(xué)生在獨立閱讀的過(guò)程中對課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，用線(xiàn)條符號或簡(jiǎn)潔文字加以標記。學(xué)生想到什么，就寫(xiě)什么，愛(ài)怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權，滿(mǎn)足了個(gè)體學(xué)習的需要。]
三、以疑促讀，讀中悟情。
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)到這位老人了嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他的外貌？（指名朗讀相關(guān)內容，談?wù)勛约旱母惺�，說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的老人？）[課件出示老人圖片與相關(guān)文字]
齊讀這兩段話(huà)�？戳诉@位老人，再看看這險峻的天游峰，你一定有問(wèn)題想問(wèn)這老人。（學(xué)生提問(wèn)：老人掃天游峰累不累？看上去年紀很大了，為什么還在掃天游峰？……）[課件同時(shí)出示天游峰和掃路人的圖片]
[設計意圖：要認識這一位老人，首先要從了解他的外貌，通過(guò)圖文結合，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì )，學(xué)生不僅對老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描寫(xiě)的方法。 “學(xué)貴有疑”引導學(xué)生在閱讀中“質(zhì)疑”為學(xué)生更深入地了解老人作下鋪墊。]
2、你認為掃天游峰累不累？從哪里看出掃天游峰很累？（學(xué)生找出相關(guān)段落第二段和第七段。）
�、賉課件出示圖片、文字第二自然段]指導學(xué)生朗讀。你認為哪些地方要強調。讀出天游峰的險峻。（指名朗讀，指名交流，再指名讀，齊讀。）
�、赱課件出示圖片、文字第七自然段]指導學(xué)生朗讀。讀出倒抽一口氣的感覺(jué)。（自由練讀，比賽形式讀，齊讀。）
[設計意圖：引導學(xué)生朗讀體會(huì )天游峰的高、險，能讓學(xué)生真實(shí)感受到打掃天游峰是件很累的事。這樣，通過(guò)對比，學(xué)生學(xué)習老人說(shuō)的話(huà)時(shí)，就能真切體會(huì )到老人對生活的樂(lè )觀(guān)。
朗讀是學(xué)生對課文感悟的表達，采用多種形式的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的情感得到充分表達。]
3、在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來(lái)太難了，太累了。老人覺(jué)得累嗎？從哪看出？（學(xué)生自由朗讀，尋找。）
指名交流。①老人不覺(jué)得累，他說(shuō)得輕松自在，把自己的感情融入其中�？梢愿惺芾先藰�(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、攀登不止的精神。[課件出示第六自然段]指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出輕松自在，讀出老人對這份工作的喜愛(ài)。（指名讀，齊讀。）②雖然年紀很大了，但是舍不得離開(kāi)。感受老人對大山的喜愛(ài)。
[設計意圖：充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己內心的感受。
讀中感悟，采用多種形式入情入境地朗讀，讓學(xué)生充分地感受老人樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、攀登不止的精神。
4、[課件出示第十自然段]老人退休了，為什么舍不得離開(kāi)？指名交流，（引導學(xué)生用自己的生活和老人的生活進(jìn)行對比，我們喝的是自來(lái)水，吃的是買(mǎi)來(lái)的大米，呼吸的是污濁的空氣，噪音，垃圾，壞人相伴。）感受老人對大自然的熱愛(ài)。齊讀第十自然段。
[設計意圖：通過(guò)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约含F在喝的`、吃的、呼吸的，能讓學(xué)生感受到老人所在自然環(huán)境的優(yōu)美，從而產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情。]
5、作者深深地為老人這種豁達開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度所折服，他緊緊抓住老人的雙手說(shuō)——
30年后，老人多少歲了，老人真能活到那時(shí)嗎？（指名交流，感受到這是作者對老人的祝福。）
[設計意圖：讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱南敕�。在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。]
6、[課件出示第十二自然段]學(xué)生齊讀。指名說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�、倮先藢ι畛錆M(mǎn)自信。相機指導朗讀。讀好第一句話(huà)，充滿(mǎn)自信。（指名讀，齊讀。）
�、凇斑@笑聲一直伴隨我回到駐地�！边@笑聲僅僅伴隨我回到駐地嗎？誰(shuí)來(lái)改動(dòng)一下！指名交流。
[設計意圖：這是學(xué)生對文章中心的把握。通過(guò)文中句式的改變，使文章的中心凸顯出來(lái)。]
�、鄹牡谜婧�，我們再一起來(lái)讀一讀，讀出作者對老人的敬佩之情。
四、擴展延伸，情感升華。
1、老人，一個(gè)普普通通的人，一個(gè)貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？老人，看似普通，但親近自然，熱愛(ài)工作，自信的精神卻深深留在作者心里。
這篇課文有許多感悟，請用一句精練的話(huà)寫(xiě)下你的感受�。▽W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視，適當表?yè)P。）
2、組織交流，作出肯定的評價(jià)。每一位同學(xué)寫(xiě)的都是一句小名人名言，希望你們把自己的話(huà)寫(xiě)在一張精美的書(shū)簽上，夾在你書(shū)本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友共勉。
[設計意圖：讓學(xué)生用一句最精練的話(huà)寫(xiě)下自己的感受，并說(shuō)出來(lái)，既起到了概括中心的作用，又使學(xué)生受到了人文教育。雖是寫(xiě)、說(shuō)一句話(huà)，卻是學(xué)生對文章感悟的升華。同時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節也更好的體現了閱讀教學(xué)讀、寫(xiě)、說(shuō)有機結合的特點(diǎn)。學(xué)生的感悟是不同的，因此表達出來(lái)的語(yǔ)言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓勵學(xué)生，對他們作出肯定性的評價(jià)，充分體現了“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。]
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