《項脊軒志》教案
《項脊軒志》教案1
教學(xué)目標
1、能體悟作者的感情；
2、會(huì )借日�，嵤卤磉_情感。
教學(xué)重點(diǎn)
體悟作者的感情；
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習借日�，嵤卤磉_感情的技巧。
教學(xué)模式
自主學(xué)習——合作探究——鞏固延伸
一、自主學(xué)習
�、�、回顧檢測
1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）
a、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。
b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2、說(shuō)�；仡櫳瞎潓W(xué)過(guò)的內容，說(shuō)出這篇文章都寫(xiě)到了哪些人和事。
a、項脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書(shū)的情趣；
b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；
c、自己閉門(mén)苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；
d、回憶妻子及婚后生活。
�、�、激情導入
在把握課文內容的基礎上，我們今天就來(lái)細細品讀這些事背后的濃
濃深情。
�、�、自學(xué)感悟（解情）
1、出示學(xué)習目標
2、誦讀思考。
�、�?lài)@這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話(huà)作答）
�。鞔_）然余居于此，多可喜，亦多可悲。
�、谶@句話(huà)在結構上有什么作用？
�。鞔_）承上啟下。
二、合作探究（品情）
1、品讀第一段，體會(huì )其“喜”。
�、僮寣W(xué)生從文本中找出能表現“喜”的句子，并讀出來(lái)。
�、诮處煂W(xué)生進(jìn)行方法指導，鼓勵多名學(xué)生有感情的誦讀。
�、酃膭顚W(xué)生嘗試背誦。
2、品讀第三段，體會(huì )其“悲”。
�、賳�(wèn)題出示：本段的悲情有何變化？
�、诜磸驼b讀，體會(huì )感情。
三、鞏固延伸
1、想一想，說(shuō)一說(shuō)（悟情）
從寫(xiě)作技法上思考這兩段文字為什么會(huì )如此感人？
2、寫(xiě)一寫(xiě) （抒情）
請同學(xué)們把自己生活中能夠表達親情的小事寫(xiě)下來(lái)。
要求：五分鐘時(shí)間，寫(xiě)80字左右，寫(xiě)完之后，小組內交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。
3、回顧本節內容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結
親情 是一支古老的藤，
承載著(zhù)對歲月的眷戀， 和對往事的纏綿。
遒勁的枝蔓里，
寫(xiě)滿(mǎn)了思念、寬容和等待，
凝聚了過(guò)去、現在和未來(lái)。
親情 是一片深情的海，
描繪著(zhù)春天最美的畫(huà)卷，
和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。
博大的胸懷里，
貯藏著(zhù)憧憬、思念和眷戀，
充滿(mǎn)著(zhù)歡樂(lè )、希冀和關(guān)懷。
親情 是一條金絲帶，
讓心相擁，讓愛(ài)匯集。
歷史分不開(kāi)，歲月剪不斷，
千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。
4、作業(yè)布置
背誦文中你最喜歡的段落。
《項脊軒志》教案2
我所說(shuō)課的篇目是《項脊軒志》，它是人教版全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊第六單元的第一篇課文。
一，新教材對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。
人教版的指導思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在這種思想的指導下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎上，學(xué)習現代文和古代散文，著(zhù)重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。
二，課文特點(diǎn)及在教材中的地位。
《項脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫(xiě)成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書(shū)齋項脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊第六單元第一課，應出于以下考慮：
1，本單元的學(xué)習重點(diǎn)是理解課文的思想內容和作者的主要觀(guān)點(diǎn)。本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習的基礎上，已能大概疏通文意。并且本文抒發(fā)的是對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨，學(xué)生可以較輕易地領(lǐng)悟。這對探索后面幾篇文章的思想內容有很好的鋪墊作用。
2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點(diǎn)，并且可以啟發(fā)他們觀(guān)察生活，珍惜親情。
3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學(xué)重點(diǎn)由理解課文的思想內容、掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法轉變?yōu)槔斫庹n文的思想內容和作者的主要觀(guān)點(diǎn)。而理解課文的思想內容便成了始終強調的一點(diǎn)。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。
三，學(xué)生情況分析。
學(xué)生在初中和高一前段的學(xué)習中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生，課文思路的探討也可交給學(xué)生，而課文的思想內容則需要師生共同探討，可以結合對文章細節的分析。
四，教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。
根據以上分析，我認為本文的教學(xué)目標應確定為：
1，準確理解“當、洞、勝、茲、凡、過(guò)、竟、比、殆”九個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個(gè)實(shí)詞的義項。
2，在熟讀的基礎上理清、把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
3，體會(huì )作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1，理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷念深情。
2，學(xué)習本文善于捕捉生活中典型的細節和場(chǎng)面，來(lái)表情達意的方法及語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。
五，教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用。
“強化閱讀，自主學(xué)習，積極思考，深入探索”是本人在該課教學(xué)中要求學(xué)生做到的。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學(xué)生在誦讀的基礎上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結論。
六，教學(xué)過(guò)程設計。
見(jiàn)《項脊軒志》教案。
《項脊軒志》教案3
教學(xué)目標：
1、 落實(shí)文言知識：迨、逾、凡、乳、所、類(lèi)、比、效、殆、歸、制……
2、 理解本文作者的思想感情，體會(huì )作者對親人的思念以及對家庭變遷的感慨。
3、 學(xué)習作者融真情于生活細節的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟作者平淡質(zhì)樸卻動(dòng)人心扉的語(yǔ)言藝術(shù)。
4、 教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目標3
課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解作者
2、誦讀課文
3、疏通字詞，理解文意
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
二、解題：
1、 關(guān)于歸有光（投影）
明代散文家、字號、經(jīng)歷、成就
2、 題目：
志：記，文體，記敘事物、抒發(fā)感情。如：《三國志》、《寒花葬志》。
項脊軒：作者書(shū)齋名，一說(shuō)“項脊”乃方寸之地，言其��；一說(shuō)作者之祖嘗居蘇州項脊涇，以此為書(shū)齋名，有追宗懷遠之意。
三、誦讀全文
讀準字音，讀清句讀 （投影）
四、讀懂文意
1、結合注釋?zhuān)鸸澥柰ㄗ衷~（自主梳理，疑問(wèn)處勾畫(huà)、討論）
2、學(xué)生質(zhì)疑，集體解決疑難
3、老師落實(shí)重點(diǎn)字詞句（投影）
五、布置作業(yè)
《創(chuàng )新方案》P35第一部分
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、梳理文章結構，理清文章思路
2、解讀文章內容、理解作者情感
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧
重點(diǎn)字詞句抽查
二、梳理結構，理清思路
1、 問(wèn)：不知大家在預習時(shí)有沒(méi)有發(fā)現本文結構上的獨特之處，這篇文章是否是同一個(gè)時(shí)期寫(xiě)的？哪里可以發(fā)現？
明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補記
2、 問(wèn)：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？
明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”
3、 問(wèn)：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說(shuō)文章的線(xiàn)索是什么？
明確：項脊軒
4、 問(wèn)：這兩部分與項脊軒各有怎樣的關(guān)系？
明確：正文寫(xiě)了項脊軒的修葺以及與項脊軒相關(guān)的人事，借物憶人；補記寫(xiě)亡妻與我在項脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹(shù)，睹物思人。
5、 板書(shū)文章結構：
借物——項脊軒
正文 借物憶人 諸父
13 項 憶人 先妣
年 脊 先大母
軒 睹物——枇杷樹(shù)
補記 睹物思人
思人——亡妻
三、品讀內容，理解情感
�。ㄒ唬┭凶x第一節，品味“喜”
1、 問(wèn)：作者筆下的項脊軒是什么樣子呢？
明確：小——“室僅方丈，可容一人居”
漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”
暗——“不能得日，日過(guò)午已昏”
2、問(wèn)：經(jīng)過(guò)一番修葺，項脊軒有了怎樣的新面貌？
明確：亮——“前辟四窗，垣墻周庭”
雅——“蘭桂竹木”“借書(shū)滿(mǎn)架”
靜——“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”
3、問(wèn)：作者為我們細心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面？在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得作者的心情如何？
明確：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！保w朗讀）
雖然物質(zhì)上簡(jiǎn)陋，但作者的心情可以用一個(gè)字概括：喜。
�。ǘ┭凶x第二、三節，品味“悲”
過(guò)渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項脊軒雖小，但作者在此讀書(shū)，精神生活充實(shí)，自得其樂(lè )，是否項脊軒內只有喜樂(lè )的回憶？文中哪句話(huà)提示情感的過(guò)渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！保�
1、問(wèn)：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)大家庭的四分五裂之狀的？
明確：諸父異爨。寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過(guò)１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
2、 問(wèn)：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽(yáng)兩隔的至親更是悲痛，作者
想起了他的母親。先妣是怎樣的一個(gè)人？請根據具體語(yǔ)句加以分析。
明確：①慈母�！澳镆灾高甸T(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話(huà)語(yǔ)關(guān)切。
�、谌屎竦闹髯��！皨�，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對母親念念不忘，母親待人仁厚可見(jiàn)一斑。
總結：歸有光八歲喪母，對母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉述，一個(gè)“泣”字傳達出一個(gè)幼年喪母之人內心的創(chuàng )痛。
3、問(wèn)：先妣是一位慈愛(ài)的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個(gè)人？找出最感動(dòng)你的地方，用現代漢語(yǔ)轉述一遍，說(shuō)說(shuō)你為何深受感動(dòng)？
明確： ①“大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？’”祖母的話(huà)既有對孫子的疼愛(ài)，又帶著(zhù)對孫子的表?yè)P，語(yǔ)氣親切自然，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的憐愛(ài)。
�、凇氨热�，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’”。老奶奶對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。
�。ㄌ釂�(wèn)：請問(wèn)能否把“闔”字改成“關(guān)”字？還有這話(huà)為什么不當著(zhù)孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關(guān)”字，“闔”有輕輕關(guān)上的意思，說(shuō)明祖母怕打擾孫子用功。這話(huà)不當著(zhù)孫子的面講是因為怕給孫子太大的壓力，孫子已經(jīng)很用功了；寫(xiě)老祖母喃喃自語(yǔ)，更表現她的話(huà)發(fā)自?xún)刃�，更�?jiàn)其期望殷切，情真意誠。）
�、邸绊曋�，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!’”這一句話(huà)進(jìn)一步表露了祖母對孫兒的期望和鼓勵。
總結：平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話(huà)，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把一個(gè)對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷，又充滿(mǎn)期待的老祖母形象寫(xiě)得淋漓盡致。
4、問(wèn)：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時(shí)“長(cháng)號不自禁”，這又是為什么呢？
�。ń處熝a充： 實(shí)際上，原來(lái)的歸家在當地非常出名，是個(gè)大富戶(hù)，到了歸有光一代，家族已經(jīng)敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩(shī)書(shū)，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì )試不第，會(huì )試是三年一次的，直到六十多歲才中進(jìn)士，當了湖州長(cháng)興縣縣令。歸有光寫(xiě)《項脊軒志》時(shí)只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長(cháng)號不自禁？）
明確：功名未成，有負祖母，愧對先人。
6、 板書(shū)總結：
借物——項脊軒 小 漏 暗 亮 雅 靜 喜
正文 借物憶人 諸父分家 悲
13 項 憶人 先妣養育 泣
年 脊 先大母教誨 號
軒 睹物——枇杷樹(shù)
補記 睹物思人
思人——亡妻
四、布置作業(yè)
《創(chuàng )新方案》P36第二部分
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、 研習補記部分，品味情感
2、 總結寫(xiě)作手法，領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)
3、 總結全文文言知識點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧
正文內容回顧：項脊軒中的喜與悲
二、研習補記分，體味夫妻情深
1、 欣賞電視散文《情歸項脊軒》片斷。
2、 指名學(xué)生讀4、5節
3、 問(wèn)：作者回憶了妻子的哪兩件事？他與妻子一起生活了六年，為何單挑這兩件小事回
憶？
兩件事：妻子時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事、憑幾學(xué)書(shū)；妻子轉述諸小妹語(yǔ)
原因：①這兩件事都與項脊軒有關(guān)；
�、谶@兩件事足見(jiàn)夫妻恩愛(ài)，難以忘懷——作者在軒中偃仰嘯歌，妻子在軒中憑幾學(xué)書(shū)，夫唱婦隨，溫馨和睦；諸小妹之問(wèn)可見(jiàn)妻子時(shí)常提起閣子及閣中之人，足見(jiàn)夫妻情深
4、問(wèn)：如此恩愛(ài)的一對夫妻，如此美滿(mǎn)幸福的生活，卻轉瞬即逝，作者是怎樣的心境？文中哪里可以體會(huì )出他的心境？
明確：沉痛
�、伲菏覊牟恍蕖拮尤ナ�，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內心的憂(yōu)傷
�、冢和び需凌藰�(shù)——作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(cháng)，睹物思人，痛何以堪！
7、 問(wèn)：補記部分與前文相比，在表達感情的方式上有什么特點(diǎn)？
明確：①以樂(lè )寫(xiě)悲，以婚后歡樂(lè )的生活細節反襯現在的傷感
�、诮裎魧Ρ�，亡妻手植枇杷樹(shù)現已“亭亭如蓋”，物在人亡，今不如昔；以景語(yǔ)作結，含蓄內斂。
�、藿處熝a充、深化：樹(shù)長(cháng)!人亡!物是!人非!這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念,但卻“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”！歸有光以一棵枇杷樹(shù)作結，卻寫(xiě)出了足以令人動(dòng)容的悲哀，成為了一個(gè)經(jīng)典的結尾。
三、討論總結寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色
師總結：
1、 生動(dòng)感人的細節描寫(xiě)
2、 哀婉含蓄的情感表達
生舉例分析：
如：從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫(xiě)道“多可喜，亦多可悲”，……多可悲之事就是通過(guò)描寫(xiě)家庭的破敗來(lái)描寫(xiě)的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè )融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現出作者的一種非常悲傷的心情。
四、熟讀全文，歸納文言知識
五、布置作業(yè)
《項脊軒志》教案4
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)步驟：第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
�、弊髡吆�(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
�、惭辛暡⒈痴b第一自然段。
第一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導語(yǔ)設計
朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來(lái)，打動(dòng)了無(wú)數讀者的心感人至深。孟郊的一首《作者簡(jiǎn)介
歸有光（15061571），字熙甫，號震川，明代昆山（今江蘇昆山縣）人。嘉靖（明世宗年號）進(jìn)士，官至南京太仆寺丞（掌管皇家車(chē)馬的機構長(cháng)官）。
歸有光是明代著(zhù)名的散文家，是當時(shí)唐宋派中成就最高的作家。他反對王世貞等人文必秦漢的復古派，自稱(chēng)好古文辭，然不與世之為古文者合，反對拾人之涕唾，要求獨出于胸臆，強調真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動(dòng)人的感情，風(fēng)韻悠遠，富有藝術(shù)感染力。著(zhù)有《震川集》。
�、病俄椉管幹尽泛�(jiǎn)介
本文選自《震川集》，有刪節。項脊軒是歸有光的書(shū)齋名。歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項脊涇居住，作者以項脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是記的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。
三、整體感知課文，研習第一自然段
�、苯處熓痉蹲x課文
�、矊W(xué)生初讀課文
�、吵鍪旧衷~
塵泥滲漉shèn lù 余稍微修葺qì
舊時(shí)欄楯 shǔn 偃仰嘯歌 yǎn
冥然兀坐 wù 萬(wàn)籟有聲 lài
�、磳W(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。
出示重點(diǎn)詞句：
注意下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義和用法。
�、� 雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動(dòng)詞注的狀語(yǔ)。
�、� 余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引伸為修房屋。
�、� 垣墻四周：垣墻，名詞活用作動(dòng)詞，砌下垣墻，垣也是墻的意思。
�、� 亦遂增勝：勝，光彩，美觀(guān)。
�、� 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食：食，名詞，食物。
�、� 珊珊可愛(ài)：珊珊，同姍姍，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里形容樹(shù)影婆娑搖 曳的樣子。
�、道砬逅悸�，引導學(xué)生背誦第一自然段。
�、艈�(wèn)：文章開(kāi)篇一個(gè)判斷句，何以言其舊呢？
學(xué)生討論后，明確：著(zhù)一舊字，一開(kāi)頭就流露出一種懷舊的情懷。
�、茊�(wèn)：文章從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)項脊軒呢？
明確：兩個(gè)方面修繕前，修繕后。
�、菃�(wèn)：修繕前的項脊軒是什么樣子？作者這樣寫(xiě)有何作用？
學(xué)生討論后明確：修繕前的項脊軒有三個(gè)特點(diǎn)：
狹小室僅方丈，可容一人居
破舊百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
陰暗又北向，不能得日，日過(guò)午已昏
寥寥數筆，點(diǎn)出了項脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀(guān)情感。一種衰敗、陰泠的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。
�、让鎸ζ婆f的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？
明確：作者對小屋稍為修葺，彌補了破舊漏雨的缺陷。又用借書(shū)滿(mǎn)架彌補了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。
�、尚蘅樅蟮男∥萦泻翁攸c(diǎn)？作者的情懷怎樣？
學(xué)生討論后明確：修繕后的小屋有三個(gè)特點(diǎn)：
明亮日影反照，室始洞然
幽雅借書(shū)滿(mǎn)架桂影斑駁
安靜萬(wàn)籟有聲庭階寂寂
作者陶醉于借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌的讀書(shū)生活；陶醉于小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去的寂寂庭階；陶醉于桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀(guān)環(huán)境融為一體，表達了作者可喜的情感。
�、首髡呒毿牡褡亮艘环裁礃拥漠�(huà)面？為何如此渲染？
明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥(niǎo)時(shí)鳴。正是蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽的境界。
作者渲染如此清幽的境界，體現了作者的安詳、寧靜，表達了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫(xiě)了作者對百年老屋的特殊親情。
�、诵〗Y本段內容，引導學(xué)生背誦。
本段寫(xiě)作者的喜，為略寫(xiě)，具體內容如下：喜（略）1、祖傳老屋 2、整舊若新 3、環(huán)境宜人 4、自得其樂(lè )
�、探處煼侗车谝蛔匀欢�，學(xué)生齊背。
四、課堂練習
翻譯下列語(yǔ)句。
�、卑倌昀衔�，塵泥滲漉，雨澤下注。
�、步钑�(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌。
�、趁髟掳雺�，桂影斑斑，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。
五、課堂小結
本節課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點(diǎn)研習第一自然段，了解作者對舊南閣子的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂(lè )之情，使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的可喜之境中。
六、布置作業(yè)
�、笔毂车谝蛔匀欢�。
�、餐瓿删毩曨}一、二中的相關(guān)內容。
�、愁A習后面文段。
《項脊軒志》教案5
教學(xué)目標：
1.在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2.根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
3.學(xué)習選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
2.理解作者對家道中落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍，學(xué)習以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情地寫(xiě)作風(fēng)格。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀課文，初步感知課文的內容和所蘊藉的情感。
朗讀完了以后，老師提問(wèn)學(xué)生，看讀懂了多少。
問(wèn)：課文題目為“項脊軒志”，“志”是記的意思，“項脊軒志”就是記述項脊軒的意思。那課文都記述了些什么？記述項脊軒的什么？主要涉及了那些人？
明確：記述了歸有光的家事、有關(guān)項脊軒的人和事。主要涉及了祖母、母親、妻子，還有自己。（初步感知下，學(xué)生的回答是很淺很泛的，但可以通過(guò)接下來(lái)的解讀，使認識變得明晰起來(lái)。）
問(wèn)：作者通過(guò)記述，僅僅想告訴我們他家有個(gè)項脊軒以及在這里發(fā)生的一些事嗎？
明確：不完全是，還為了把自己心中的某種情感表達出來(lái)，項脊軒只不過(guò)是作者用來(lái)流淌情感的一個(gè)河床。
問(wèn)：那大家能說(shuō)說(shuō)本文流淌的是什么樣的情感嗎？
明確：對家人的思念，對項脊軒的喜愛(ài)。（學(xué)生這樣回答是很粗糙的，也很片面�！八寄睢碧�，“對項脊軒的喜愛(ài)”不夠準確——文章是處處著(zhù)意寫(xiě)軒，但處處意在懷人，因而，在接下來(lái)的課文解讀中應重在分析作者怎么由軒而人，表面上看是寫(xiě)軒，怎么從寫(xiě)軒的語(yǔ)句中看出對人的情感。所以，在接下來(lái)的教學(xué)中，老師就應當就著(zhù)課文的句子來(lái)糾正學(xué)生對作者情感的理解。）（有可能學(xué)生能回答到“有憂(yōu)亦有喜”，這說(shuō)明學(xué)生能把握住文章的中心句）
二、老師介紹歸有光的仕途及項脊軒的來(lái)歷。（可以有幻燈）
要準確把握作者在作品中流露出來(lái)的情感，就要了解作者在寫(xiě)作時(shí)的生活遭遇，以及這間書(shū)齋——項脊軒的來(lái)歷，因為項脊軒的來(lái)歷不凡，使得身處其間的歸有光時(shí)時(shí)都能感受來(lái)自家族與親人的關(guān)愛(ài)與期盼。
項脊軒：
歸有光的書(shū)齋名。歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項脊涇居住，作者以項脊名軒，有追念祖先之意。
歸有光和他的仕途：
歸有光，字熙甫，號震川。世稱(chēng)震川先生。他的散文集叫《震川先生集》。歸有光是昆山人，明代昆山就是現在的江蘇昆山縣。
歸有光的一生執著(zhù)于舉業(yè)，然而仕途坎坷，7歲入學(xué)，9歲學(xué)習寫(xiě)文章，14歲開(kāi)始應童子試，20歲以童子試第一名補蘇州府學(xué)生員。這以后直到35歲才鄉試中舉，以后連續8次會(huì )試都落選，60歲才考中進(jìn)士，授縣令職。后因抗拒上司命令，轉通判，管理馬政。后為南京太仆寺丞（管理皇家車(chē)馬的機構的長(cháng)官），66歲病死于任上。一生郁郁不得志。
《項脊軒志》是作者兩個(gè)時(shí)期所寫(xiě)。前一部分寫(xiě)于19歲，后一部分寫(xiě)于32歲。 因此，我們可以得知，項脊軒是作者發(fā)奮讀書(shū)的地方，也是作者通家人朝夕相處的地方。作者在寫(xiě)第一部分的時(shí)候，是他邁向功名的開(kāi)始；續寫(xiě)的時(shí)候，他已經(jīng)在考舉人的路上走了十二年而未果。雖然前后兩部分看起來(lái)渾然一體但抒情的基礎不太一樣，因此表達出來(lái)的情感也不太一樣。
三、賞析課文：
字詞的解釋可以放在賞析的過(guò)程中，邊賞析邊通過(guò)聯(lián)系上下文解釋。
1.給文章分個(gè)大致的層次，理清大致的脈絡(luò )（關(guān)鍵要找出標志性的詞語(yǔ)或語(yǔ)句）。
可以有兩種：
一種按寫(xiě)作時(shí)間來(lái)劃分為兩個(gè)部分，標志性的句子是“余既為此志”。
一種是按照感情的不同來(lái)劃分。標志性的句子是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。這是一句承上啟下的句子，上一部分寫(xiě)的是“喜”，接下來(lái)寫(xiě)的是“可悲”之事。
后一種的劃分比較符合文學(xué)欣賞的規律。雖然續寫(xiě)的部分是在若干年以后，但與前文渾然一體，格調好無(wú)二致。
2.“多可喜”：集中在第一自然段。
讓我們看一遍課文，給這個(gè)自然段做一個(gè)大致的劃分：
這一段主要寫(xiě)了三個(gè)方面的內容：第一、這是一間破陋不堪的老屋；第二、“我”對它進(jìn)行了修繕；第三、修繕后的老屋呈現出一派生意盎然、可喜可愛(ài)的景象。
那作者對它的感情是不是由厭惡到喜愛(ài)呢？我們來(lái)看看原文是怎么說(shuō)的。
一開(kāi)始，作者就介紹了“項脊軒，舊南閣子也�！痹诮淮椉管巵�(lái)歷的同時(shí)，一下子就顯示出戀舊的質(zhì)樸的情感。接著(zhù)文章從幾個(gè)方面勾勒出項脊軒的舊貌：“室僅方丈，可容一人居�！闭f(shuō)房間窄小，一丈見(jiàn)方，僅能供一個(gè)人居住�！鞍倌昀衔�，塵泥滲漉�！边@房子很古老，已有百年歷史，陳舊破漏�！坝隄上伦�，每移案，顧視無(wú)可置者�！薄跋隆�，向下�！鞍浮�，書(shū)桌。這里上接前文，從晴天到雨天，從泥灰的滲漏到雨水下流。環(huán)顧四周，竟然無(wú)處放桌案�？梢�(jiàn)，這間陋室太小了，難以住人�！坝直毕�，不能得日，日過(guò)午已昏�！鼻懊鎸�(xiě)了房子的破、漏、小，這里又寫(xiě)房間昏暗�！氨毕颉�，朝向北。過(guò)了中午，室內就昏暗了。
這樣一間破、漏、小且暗的房間，有什么值得留戀的，為什么要大書(shū)特書(shū)呢？這很值得玩味。
這間小房子只稍加修繕，面貌就大不一樣了�！坝嗌詾樾掭�，使不上漏�！边@是解決屋頂不漏雨的問(wèn)題。注意本文“余、予、吾”三種第一人稱(chēng)的不同用法�！吧稀�，從上面�！扒氨谒拇�，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然�！边@是解決昏暗問(wèn)題�！扒啊�，在前面�！爸堋�，圍繞著(zhù)�！爱敗�，正對著(zhù)�！胺础�，同返�！叭弧�，詞尾。這幾句說(shuō)，在庭院的四周砌上短墻，并在北墻開(kāi)了四扇窗戶(hù)，窗戶(hù)面對著(zhù)墻壁能讓陽(yáng)光反射進(jìn)來(lái)，使室內顯得開(kāi)暢明亮。
接著(zhù)美化房間�！坝蛛s植蘭、桂、竹、木于庭。舊時(shí)欄楯，亦遂增勝�！薄半s”，錯雜，交錯之意。然后在院子里交錯著(zhù)種上蘭花、桂樹(shù)、竹子等花木，為舊時(shí)的欄桿也增添了光彩�！胺e書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲�！狈块g修好了，環(huán)境美化了，作者不由自得其樂(lè )�！胺e書(shū)”，在《四部備要》里，是籍書(shū)，即書(shū)籍的倒寫(xiě)，書(shū)籍的意思�！皾M(mǎn)架”，看出作者好學(xué)不倦，書(shū)籍擺滿(mǎn)了書(shū)架�！百妊觥�，安居之樣�！皣[歌”，長(cháng)嘯高歌�？闯鲋魅耸值靡�。這是從動(dòng)態(tài)入筆�！摆と弧�，安然無(wú)聲、靜而無(wú)聲�！柏Ｗ�，端坐�！叭f(wàn)籟有聲”，“籟”，竅孔。是說(shuō)從許多小孔里傳來(lái)的聲音都能聽(tīng)得到，說(shuō)明安靜極了。這是從靜態(tài)入筆。動(dòng)靜結合，相映成趣�！岸ルA寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！睂�(xiě)庭院安靜。啄食的小鳥(niǎo)竟然看見(jiàn)人來(lái)了也不飛走�！叭逯�，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！睂�(xiě)十五的夜晚，明月照亮墻的半邊，在月光的籠罩下，桂樹(shù)的影子顯得濃淡疏密參差、色彩相雜，樹(shù)葉因風(fēng)吹而動(dòng)，搖曳的樣子實(shí)在可愛(ài)。
這幾句在全文最具文采，寫(xiě)項脊軒經(jīng)過(guò)修繕已成為優(yōu)雅舒適的讀書(shū)好地方，作者陶醉于“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌”的讀書(shū)生活，陶醉于“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”的寂寂庭階，陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?后文說(shuō)到“余扃牖而居，久之，能以足音辨人�！标P(guān)上窗戶(hù)，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現紙上�！澳芤宰阋舯嫒恕�，是由長(cháng)期的“扃牖而居”的寧靜生活養成的，這既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了環(huán)境。這里，環(huán)境與性格得到高度的統一，而高度的諧和就是美!
于景可愛(ài)，于情則可喜。但作者著(zhù)意并不在此，寫(xiě)喜是為了映帶下文，更好地寫(xiě)悲。
3.“亦多可悲”：
接下來(lái)的，才是文章的主體。
文章第二部分峰回路轉，仍以項脊軒為中心，記述了與項脊軒有關(guān)的人和事。
這部分落筆便寫(xiě)“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！币馑际俏易≡谶@里，有許多可喜的事，也有許多可悲的事。這是一個(gè)承上啟下的轉折過(guò)渡句�！岸嗫上病敝傅谝徊糠钟迫蛔缘玫淖x書(shū)生活，以及家庭樂(lè )事，如后面的吾妻“問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”等快樂(lè )事，這是承上�！耙喽嗫杀敝赶挛幕貞浖彝ド钪锌杀�，屬啟下。用“然”字(然而)轉折，使文章氣氛從讀書(shū)、三五之夜的歡樂(lè )，一下子轉到分家、喪母、亡妻上來(lái)，給全文定下了感傷的基調。
首先是封建大家庭的分崩離析。作者形象地描繪了分崩離析的衰敗和混亂�！跋仁�，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內外多置小門(mén)墻，往往而是�！眱蓚�(gè)“是”字，第一個(gè)“是”，在此以前。第二個(gè)“是”，這樣�！爱愳唷�，分灶�！办唷�，灶。這幾句說(shuō)，原先南北庭院是相通的，是一個(gè)整體，等到叔父、伯父們分家各起爐灶，里里外外就設了許多小門(mén)墻，到處都是這樣�！皷|犬西吠”，省略了“西犬東吠”，是說(shuō)東邊的狗，西邊的狗叫來(lái)叫去。
“客逾庖而宴，雞棲于庁�！笔钦f(shuō)客人要穿過(guò)廚房去赴宴，而雞居然棲在大庭里。這三句，作者把犬、客、雞穿插在一起，就突出了這個(gè)大院里的嘈雜、混亂不堪。與那“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”形成鮮明對照�！巴ブ惺紴楦�，已為墻，凡再變矣�！庇捎诜旨�，庭院中先是用籬笆分開(kāi)，繼而改為竹墻�！胺病�，總共�！霸佟�，兩次。這里說(shuō)總共變化了兩次。我們說(shuō)在這吩吩嚷嚷之中，那美好的人或事就更顯得清純可貴，令人思念不已。于是歸有光回憶起已故的母親、祖母。
“家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚�！薄袄蠇灐�，是已故祖母的婢女。有撫育兩代人的功勞，所以已故的母親待她很好�！跋取�，已死�！跋儒�，已死的母親�！昂瘛�，深厚，指待遇好�！�
歸有光八歲喪母，幼年喪母是人生一大不幸。他通過(guò)一位曾經(jīng)住過(guò)項脊軒的老婆婆的口，從側面追述了母親生前對子女們的關(guān)懷和疼愛(ài)�！笆椅鬟B于中閣”，是說(shuō)項脊軒的西部與內室相通，母親曾到過(guò)此陋室�！皨灻恐^余曰：某所幣母立于茲�！薄懊俊�，時(shí)常�！岸�，同“爾”，都指人稱(chēng)代詞“你”�！捌潯�，指這、這里的意思。這兩句說(shuō)，老婆婆常常深情地告訴我，這個(gè)地方就是你母親站過(guò)的地方�！皨炗衷唬骸赕⒃谖釕�，呱呱而泣。娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎，欲食乎？’吾從板外相為應答……’語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！崩掀牌庞终f(shuō)：我抱著(zhù)你姐姐，她一呱呱啼哭，你母親就用手指敲打著(zhù)門(mén)板問(wèn)：孩子冷嗎，想吃東西嗎？我就隔著(zhù)門(mén)板和她應答……老婆婆話(huà)還未說(shuō)完，作者就哭了，老婆婆也哭了。我們看他們的傷心之狀歷歷在目。
然后寫(xiě)對祖母的懷念，文章憶追了這樣一件事：“余自束發(fā)，讀書(shū)軒中。一日，大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也�！薄笆l(fā)”，男孩從十五歲開(kāi)始要把頭發(fā)挽起來(lái)，盤(pán)在頭頂，表示已長(cháng)大成人�！敖�(jīng)”，經(jīng)過(guò)�！叭簟�，你�！叭粲啊�，你的影子�！熬谷铡�，終日、整天。這是一段祖母對作者說(shuō)的話(huà)。這幾句的意思是，我自從成年后，就一直在軒中讀書(shū)。一天，祖母到項脊軒來(lái)看他時(shí)說(shuō)：“孩子，好久沒(méi)見(jiàn)到你的影子，怎么不聲不響整天呆在這里，像個(gè)大姑娘似的�！薄氨热�，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’”這又是祖母的話(huà)�！叭ァ�，離開(kāi)�！氨热ァ�，臨走時(shí)�！俺伞�，成功，成名之意�！跋篌恕�，象牙制的手板。古時(shí)大臣上朝時(shí)手執此物，笏上記載事情以備忘。兩個(gè)“此”字都指這象笏，看出祖母對這東西的重視�！皥檀艘猿�，拿著(zhù)它上朝。這里“朝”是動(dòng)詞，上朝的意思�！八杖戤斢弥钡摹爸�，代指象笏�？闯鲎婺笇O兒登科成名寄予讓著(zhù)厚望。這幾句是說(shuō)，臨走，她一邊用手輕輕地關(guān)上門(mén)，還自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我們歸家讀書(shū)人已經(jīng)好久沒(méi)有取得功名、做官了，你這孩子總該有希望了吧！”不一會(huì )兒，她拿來(lái)一塊象牙做的笏板對我說(shuō)：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著(zhù)上朝用的，將來(lái)你會(huì )用得著(zhù)它�！薄罢邦欉z跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁�！弊婺笇⒄洳囟嗄昀献孀诘臇|西給了他，可見(jiàn)這位老人對孫兒的愛(ài)惜之切，依重之深，希冀之大�？勺髡咦约涸诳茍�(chǎng)上屢次失利，非常痛苦�？纯催@一切就好像發(fā)生在昨天一樣，但祖母終于沒(méi)能等到自己使用象笏的那一天就與世張辭了。想到祖母的疼愛(ài)和期待，也想到自己還沒(méi)有成就功名，情不自禁地痛哭不止。
這部分還寫(xiě)了兩件事：“軒東故嘗為廚，人往，從軒前過(guò)，余扃牖而居，久之，能以足音辨人�！边@是說(shuō)作者在軒中呆久了，聽(tīng)到腳步聲就能判別出是誰(shuí)�！办珉弧� ，關(guān)閉窗戶(hù)的意思。這是說(shuō)，小閣子的東邊，先前曾做過(guò)廚房。來(lái)往行人從窗前經(jīng)過(guò)，時(shí)間長(cháng)了他竟然能憑腳步聲，分辨出是誰(shuí)從房前經(jīng)過(guò)。我們看，作者對這間小軒是多么熟悉，多么親切，多么有感情。
另一件事是：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者�！边@是說(shuō)，項脊軒曾四次遭火災，卻沒(méi)被燒毀，大概是神靈在保護著(zhù)吧！他產(chǎn)生這種感情，不能說(shuō)是迷信，因他對這房子的感情太深之故。以上兩件事可看作是對項脊軒的一段插敘。這是文章的第二部分，是回憶與項脊軒有關(guān)的人和事。
《項脊軒志》的原文本來(lái)到此就結束了，是歸有光在19歲時(shí)寫(xiě)的。
過(guò)了十多年，作者又為《項脊軒志》續寫(xiě)了一段“補記”，記述了他與妻子共同生活及他對早夭妻子的眷戀�！坝嗉葹榇酥�，后五年，吾妻來(lái)歸�！卑选把a記”與前文連在了一起。
歸有光二十歲考中秀才，二十三歲與魏氏結婚。魏氏也出生于中下層仕宦家庭，兩人感情極好。文章寫(xiě)到：“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！本褪菍π腋Ｉ畹拿鑼�(xiě)。功名初就，恩愛(ài)新婚。但他們只共同生活了六年，妻子就去世了�！捌浜罅�，吾妻死，室壞不修�！鄙畹奶鸸坪踹�未來(lái)得及細細品味，歸有光的悲痛之情是可想而知的。但此時(shí)的歸有光已到了中年，雖悲痛，但不能像青年時(shí)說(shuō)到母親便哭泣，想起祖母便長(cháng)號，在這里作者之用“室壞不修”四個(gè)字。這看似傷感，讀起來(lái)卻十分的沉重。在這里，我們可以體會(huì )到，作者的感情是深沉、含蓄、內在、委婉地。它不像山洪那樣奔流直下，一瀉千里，而像涓涓細流，緩緩流淌在字里行間。小小的閣子里，曾有祖母的期望，母親的憐愛(ài)，更有妻子的柔情密語(yǔ)。祖母死了，母親沒(méi)了，僅僅共處六年的妻子也亡了，一切都如夢(mèng)如煙，去而不返。人心碎，情傷了，難以修補愈合；屋破損壞了，隨它自去吧！“室壞不修”沒(méi)有說(shuō)悲，而悲得沉重；沒(méi)有言情，卻情深無(wú)限。寫(xiě)妻死后自己的寂寞悲涼，亦可見(jiàn)出悲。先喜后悲，越發(fā)令人惆悵傷痛，而悲喜之意與全文意脈是完全一致的�！把a記”在形式上也承接全文，扣著(zhù)項脊軒回憶伉儷生活。諸小妹語(yǔ)中提及“閣子”，又直接與篇首“項脊軒，舊南閣子也”相呼應。因此，這一段“補記”雖寫(xiě)于十多年以后，但它從內容到形式都與上文相統一，并不顯得割裂�！捌浜蠖�，余久病無(wú)聊，乃使人復茸南閣子，其制稍異于前，然自后余多在外，不常居�！薄把a記”部分到此本來(lái)可以結束，作者卻忽然添上了一筆、移情于物，將痛摧肝腸的哀思，借景物傳出：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！弊髡邚摹皹�(shù)猶如此，人何以堪”翻出了新意，以靜物顯示動(dòng)態(tài)，人亡物在，觸木思人。借枇杷樹(shù)的亭亭如蓋妻亡至今歲月流逝的無(wú)情，而無(wú)情歲月足以映襯出作者通過(guò)回憶流露出的深情。不斷逝去的歲月，無(wú)論如何也不會(huì )沖淡作者對昔日甜蜜的伉儷生活的記憶；相反，只能加深他的懷念。這里只寫(xiě)景，未著(zhù)半句情語(yǔ)，而濃郁的悲情已從景語(yǔ)中溢出。不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮，真是情意纏綿，余韻悠然不盡。
這一部分可以說(shuō)是至悲，離前一部分寫(xiě)作的時(shí)間已經(jīng)十三年了，前一部分雖然有一些悲痛，但還屬于歸有光最有自信的時(shí)期，第二年他就以童子試第一名補蘇州府學(xué)生員，但十三年過(guò)去了，歸有光的心理有了很大的變化，依戀的人一個(gè)個(gè)地不在了，而功名未就更是心中難言的痛，上對不住祖母和母親（祖母贈笏表達對歸有光的期待，而歸有光在另一篇散文《先妣事略》里曾記“有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)，每陰風(fēng)細雨，從兄輒留。有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺(jué)寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀無(wú)一字，乃喜”母親望子成龍可見(jiàn)一斑。）下對不住早逝的妻子，更沒(méi)有完成家族中興的大任，同時(shí)又面對上面十三年前的躊躇滿(mǎn)志的文字，自然在對親人的思念中又平添了幾多痛苦。
四、一篇作品的成功往往有它獨到的顯示而形成它特有的魅力。
“文學(xué)藝術(shù)是以個(gè)性為生命的”。歸有光的散文特點(diǎn)就是形式上素樸清淳，不事雕琢而風(fēng)韻超然。作為歸有光的代表作《項脊軒志》可以說(shuō)典型地表現了歸有光作品的整體風(fēng)格。讓我們來(lái)一起歸納一下他是怎樣做到不事雕琢而風(fēng)韻超然的。
1.細節“撩”情。
在剛才的閱讀中，我們感受到了細節對表達情感的作用。善于從日常生活中選取那些感受最深的細節和場(chǎng)面，表現人物的風(fēng)貌，寄托內心的感情，是歸有光散文的一大特色。如寫(xiě)修葺后的南閣子，圖書(shū)滿(mǎn)架，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)，明月半墻，桂影斑駁，把作者的偃仰嘯歌、怡然自得的情緒充分表現了出來(lái)。環(huán)境固然清幽、謐靜，充滿(mǎn)詩(shī)意，然而作者更為懷念的是自己的親人。作者寫(xiě)祖母、寫(xiě)母親、寫(xiě)妻子，只是通過(guò)一兩件和她們有關(guān)聯(lián)的事來(lái)敘述。筆墨不多，事情不大，只留下人物的一些身影，但人物的音容笑貌躍然紙上。
如寫(xiě)母親的一段，“嫗每謂予曰……吾從板外相為應答�！边@是一個(gè)聲情并茂、沁人肺腑的鏡頭。項脊軒中老保姆懷中的大姐呱呱啼哭，母親聞聲趕來(lái)，一邊叩門(mén)引逗，一邊問(wèn)饑問(wèn)寒，老保母隨聲應答著(zhù)，尤其是“娘以指扣門(mén)扉曰：兒寒乎，欲食乎？”這一扣一問(wèn)，把母親生前對兒女難以言狀的關(guān)懷、疼愛(ài)，描繪得淋漓盡致，催人肝腸。
又如寫(xiě)祖母一段，“一日，大母過(guò)余曰：……他日汝當用之！”這里描繪出一個(gè)完整的過(guò)程和動(dòng)人的場(chǎng)面。先寫(xiě)祖母的話(huà)，在贊許中含著(zhù)牽掛，責備中含有疼愛(ài)，頗具老人風(fēng)趣。然后以手闔門(mén)、喃喃自語(yǔ)、送象笏等三個(gè)情節，把老祖母對孫子的愛(ài)惜、期待具體化了。通過(guò)三兩句話(huà)、三兩個(gè)動(dòng)作，老祖母的言談舉止，音容笑貌，心理狀態(tài)，慈愛(ài)之情，有血有肉、活靈活現地展現在人們面前。作者因仕途蹭蹬而深感有負祖母厚望的愧疚之情，也充分表現出來(lái)。
寫(xiě)妻子一段也有三個(gè)細節：?jiǎn)?wèn)古事、學(xué)書(shū)法、轉述小妹妹的問(wèn)話(huà)。極普通的生活小事，在作者筆下卻變得有情有味。寫(xiě)出了妻子的溫良好學(xué)，表現出夫妻間的和樂(lè )美滿(mǎn)，以及相親相愛(ài)的情景�！巴ビ需凌藰�(shù)……今已亭亭如蓋矣�！痹�(huà)雖短，也很通俗，而且連一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)對妻子的懷念，但它卻給我們留下了深闊的想象空間：那棵亭亭玉立的枇杷樹(shù)，那種樹(shù)的身影，那到此擱筆眼含雙淚，無(wú)聲長(cháng)嘆的作者，讓人隱隱約約似有所見(jiàn)。此時(shí)無(wú)聲勝無(wú)聲。一個(gè)細節，一句樸實(shí)無(wú)華的話(huà)語(yǔ)，萬(wàn)般深情，盡在其中。無(wú)疑，在細節的刻畫(huà)中滲入濃摯的情感是本文的顯著(zhù)特色，也是本文能撥動(dòng)讀者心弦的原因所在。
2.質(zhì)樸“增”情。
文章動(dòng)情的另一個(gè)原因是語(yǔ)言質(zhì)樸，不加藻飾。作者不大張聲勢，不故作驚人之筆，甚至也不采用色彩強烈的詞藻來(lái)作恣意的渲染，而只是運用明凈、流暢的語(yǔ)言，平平常常地敘事，老老實(shí)實(shí)地回憶。但通俗自然之中蘊含著(zhù)豐富的表現力，淺顯明白的文字卻能使景物如畫(huà)，人物畢肖。
為什么呢？因為情感是蘊藉于心的，它依托于心靈而不是依附于語(yǔ)言而存在，語(yǔ)言不過(guò)是情感的外衣。如果用以表達情感的語(yǔ)言過(guò)于華美，那么讀者容易被具有強烈視覺(jué)效果的語(yǔ)言所吸引，而忽略了語(yǔ)言背后所正在傳達出的情感；而如果用以表達情感的語(yǔ)言不事雕琢，就自然會(huì )使讀者把注意力投放到去挖掘文字背后所隱藏的情感上。所以，真正能打動(dòng)人的文學(xué)作品往往是那些不動(dòng)聲色、款款敘來(lái)的淡雅之文。這也是中國藝術(shù)追求的最高境界——淡而遠。
在這篇散文中，如寫(xiě)老嫗敘述母親之事，寥寥數語(yǔ)，老嫗的神情、母親的慈愛(ài)無(wú)不盡現紙上。祖母愛(ài)憐的言辭、離去時(shí)的喃喃自語(yǔ)、以手闔扉以及持象笏的動(dòng)作等，也都是通過(guò)通俗平淡的語(yǔ)言變現出來(lái)的，但平淡的文字，道出了人間的親情。此外，妻子婚后來(lái)軒的往事，從娘家回來(lái)后轉述的諸小妹語(yǔ)，亭亭如蓋的枇杷樹(shù)等細節，無(wú)一不是平實(shí)如話(huà)中顯露真情。正所謂“所為抒寫(xiě)懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”（王錫爵《歸公墓志銘》）含而不露，以情動(dòng)人，不去刻意追求強烈的效果，卻取得了很好的效果，這確實(shí)是歸有光散文的一個(gè)顯著(zhù)特色。
3.疊字“助”情。
和一般疊詞一樣，本文的疊詞也是為了增加形象性和音樂(lè )美。如用“寂寂”來(lái)烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來(lái)渲染門(mén)墻之雜亂，用“呱呱”來(lái)描摹小兒的哭聲，用“默默”來(lái)狀寫(xiě)作者攻讀之刻苦。又如寫(xiě)月下之樹(shù)隨風(fēng)搖曳，用“姍姍”；寫(xiě)枇杷樹(shù)高高聳立，用“亭亭”。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細致，寫(xiě)景更為生動(dòng)。而且讀起來(lái)，音節和諧，更富美感。
但短短一篇散文（全文不到800字），作者為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫(xiě)景、繪情？顯然難于令人信服�！半S物以宛轉”，“與心而徘徊”，劉勰老先生可謂一語(yǔ)中的。寫(xiě)物關(guān)情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實(shí)用意。如“寂寂”一詞，既強調環(huán)境的清幽、靜謐，又充滿(mǎn)了對“項脊軒”的生活的懷念；“往往”一詞既強調門(mén)墻到處都是，語(yǔ)言中又流露出作者對分家后出現的雜亂現象的不滿(mǎn)和對家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹(shù)木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。
其實(shí)，對于疊字的“助”情作用，我們并不陌生。孟郊的《游子吟》：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸�！薄懊苊堋焙汀斑t遲”既表達了針線(xiàn)的細密與孩子此行路途之遠、時(shí)間之長(cháng)，又深切地讓人感受到“兒行千里母擔憂(yōu)”的情感，對于孩子的遠行，母親不能阻攔，但把千萬(wàn)的囑咐都縫到衣衫里，對孩子的擔憂(yōu)、祝福、叮嚀就如這密密的針腳，“遲遲”也讓人感受到母親從孩子出發(fā)的那一刻起就寄希望孩子此行能有所獲又盼著(zhù)孩子早日歸家的復雜心情。
4.結構“關(guān)”情。
從全文布局看，先介紹項脊軒及其整修情況，繼而追述與軒有關(guān)的人和事，再就項脊軒闡發(fā)感慨，末尾補記也是記述妻子來(lái)軒中及此軒后來(lái)的'變化。很明顯，作者始終扣住項脊軒來(lái)行文。而文中那些不相連貫的生活瑣事，看上去頗為平淡無(wú)奇，作者就是用項脊軒這根線(xiàn)把它們串起來(lái)了而深摯情感也借此一以貫之。
五、作業(yè)：
1.閱讀歸有光的《寒花葬志》和《先妣事略》，進(jìn)一步感受歸有光的散文特點(diǎn)。
2.模仿作者的寫(xiě)法，選擇生活中給你印象最深的幾個(gè)畫(huà)面，運用景物描寫(xiě)和人物細節描寫(xiě)來(lái)狀、敘事抒情，寫(xiě)一篇不少于800字的散文，抒發(fā)你對故居或親友的眷戀、懷念之情。
《項脊軒志》教案6
目標：
1、 積累文言字詞
2、 體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習作者捕捉生活細節、運用白描寫(xiě)人的手法。
重點(diǎn)：體味平淡文字中的深情。
兩課時(shí)
一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。
歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì )試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達數十百人，被稱(chēng)為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(cháng)興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱(chēng)唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
二、解題
1、 “志”著(zhù)重于記人，“記”著(zhù)重于記事。本文著(zhù)重于記事還是懷人？（存疑）
2、 項脊軒：歸有光的書(shū)齋名。命名的幾種解釋。 一說(shuō)其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。
三、感知全文。
1、 聽(tīng)讀全文，注音，糾音，標出疑難點(diǎn)。
項脊(jǐ) 塵泥滲漉(shènlù)
修葺(qì) 垣墻周庭（yuán）
舊時(shí)欄楯（shǔn） 偃(yǎn)仰嘯歌
冥然兀（wù）坐萬(wàn)籟（lài）無(wú)聲
迨(dài)諸父異爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴
家有老嫗（yù） 先大母婢也（bì）
先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）
以手闔(hé)門(mén) 象笏(hù)
令人長(cháng)號(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）
2、 本文著(zhù)重于記事還是懷人？寫(xiě)了有關(guān)項脊軒的什么事、什么人？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)？
主要篇幅是懷人。寫(xiě)了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫(xiě)這些人物？
一間書(shū)房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書(shū)房與這些人建立聯(lián)系的？
四、學(xué)習第一段。
1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。
2、對于字詞的理解，學(xué)生質(zhì)疑。教師補充。
項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
室僅方丈
又北向（倒裝句）
使不上漏
前辟四窗
垣墻周庭
舊時(shí)欄楯，亦遂增勝
珊珊可愛(ài)
3、 概括這一段的內容。
A、項脊軒的修葺經(jīng)過(guò)。B、項脊軒環(huán)境幽雅。C、項脊軒修葺前后的不同景象。D、項脊軒之喜。
怎樣的概括更能表達作者原意？
綜合：項脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。
4、 為什么寫(xiě)這個(gè)？由文字表層探討作者的寫(xiě)作意圖。由物到“我”。物皆著(zhù)“我”色。要看到物內之“我”。
物：項脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。
我：高尚的志趣，恬淡的心境。
五、接下來(lái)，讀下面的文段，梳解字詞。（略）
初步感知：作者寫(xiě)了什么事或物？表現了一個(gè)什么“我”？
人（事、物）：分家、母、大母、妻
我：感懷（悲）
怎樣由書(shū)房之景轉入寫(xiě)人？寫(xiě)這些人物由一個(gè)什么字來(lái)統領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？
六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請讀出你認為能寫(xiě)出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考，然后與旁邊的同學(xué)交換意見(jiàn)，再派代表發(fā)言。
《項脊軒志》教案7
[教學(xué)目標]
1、學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現深摯的感情。
[媒體設計]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查導入
1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2：娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
3：吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？
4：庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5：借書(shū)滿(mǎn)架
二、質(zhì)疑討論：這滿(mǎn)架的書(shū)真是借來(lái)的嗎？
明確不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？
明確官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。
這能否從文中找出？
明確吾家讀書(shū)久不效
此吾祖太常公宣德間執此以朝
明確積書(shū)滿(mǎn)架—————據《四部備要》本集中作“積書(shū)”
三、
1：這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故？
明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2：文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象？
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
板書(shū)：生活細節（投影：細節描寫(xiě)），這是我們這堂課的學(xué)習重點(diǎn)。
四、
1：好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿(mǎn)含怎樣的感情？
2：能否用文中的一個(gè)字概括？板書(shū)：悲
3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過(guò)典型的細節和場(chǎng)面來(lái)表現他深摯的感情。
1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(cháng)號不自禁”
2：這些細節描寫(xiě)，你最欣賞哪一處？
母親
a、“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話(huà)語(yǔ)，把母親在世時(shí)對孩子關(guān)心愛(ài)護、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現出來(lái)。
c、娘以指扣門(mén)扉曰
這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。
d、娘不僅對子女關(guān)心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�
祖母：
對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切
a：“大類(lèi)女郎也”————嗔怪，喜悅
b：大母過(guò)余曰————無(wú)限關(guān)切
c：以手闔門(mén)————不打擾
d：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”————寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕�！睔w有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話(huà)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì )
六、
1：（對照投影）作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長(cháng)號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢？
一一沒(méi)有
2：朗讀余“既為此志”這節，
3：提問(wèn)：
請你們設想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！笔且环鯓拥膱�(chǎng)景？如果拍電視，請你設想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫(xiě)字
4：提問(wèn)：諸小妹為何提閣子之事？
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了
5：這樣一位好妻子，好伴侶，現在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢？
配樂(lè )朗讀
a：室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內心的憂(yōu)傷
b：亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(cháng)，樹(shù)長(cháng)！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō)：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂(yōu)傷，痛苦�！扳颉弊xdá）之思溢于言語(yǔ)之外”
�。ǹ梢蕴崾荆郝�(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”）
6：有感情朗讀末節
七、課文后幾節，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項脊軒生活的怡然自樂(lè )，這是否會(huì )沖淡悲情？
否，起反襯作用
八、文題《項脊軒志》在文中起什么作用？
線(xiàn)索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結：
好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念
十、這篇文章對我們寫(xiě)作有何啟示？
不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節，定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“平平淡淡總是真”作結
板書(shū)設計
反襯
�。ň埃┫岔椉管帯ㄊ�、人）
生活細節
《項脊軒志》教案8
教學(xué)目標
知識目標
1．學(xué)習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項。
能力目標
1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2．根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會(huì )作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1．誦讀法。通過(guò)反復誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2．討論法。通過(guò)廣泛討論，培養學(xué)生的解析能力。
3．延伸法。通過(guò)延伸練習，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1．作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
2．細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節描寫(xiě)，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛(ài)這一段細節描寫(xiě)，因為它寫(xiě)得真實(shí)感人，“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。今天，這節課的學(xué)習課題就是對《項脊軒志》的細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
二、梳理課文
1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。
“項脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”．把自己書(shū)齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書(shū)記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì )試，均沒(méi)有考中．事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學(xué)習任務(wù)
四人小組找出一個(gè)最感人的細節描寫(xiě)，教師明確要求：
1、找出一段細節描寫(xiě)并翻譯。
2、評點(diǎn)這一段話(huà)體現了作者怎樣的感情。
3、給評點(diǎn)內容取個(gè)題目。
四、四人小組自主、合作學(xué)習后，學(xué)生代表匯報小組討論成果
1、《恰似無(wú)意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評點(diǎn)后題目，規范步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》
4、《睹“樹(shù)”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊無(wú)窮，無(wú)處話(huà)凄涼》 （教師引導分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區別。）
7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說(shuō)錯了，教師及時(shí)糾正。）
8、《項脊軒，百年滄�！� （寫(xiě)出破敗之景象，無(wú)奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》 （側重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛(ài)愉悅的，性格是安貧樂(lè )道的。）
10、《扃牖而居，閉門(mén)苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）
五、師生共同分析
1、教師示范分析：
在分析細節描寫(xiě)時(shí)應聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細節拼湊成了一副副美麗的圖畫(huà)。比如：“日影反照、室始洞然、借書(shū)滿(mǎn)架、偃仰嘯歌、小鳥(niǎo)啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報如下：
——頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖：
先妣：以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。
——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖：
借書(shū)滿(mǎn)架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖：
時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)……庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學(xué)分析了這么多感人的細節描寫(xiě)，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細節描寫(xiě)？細節描寫(xiě)就是作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫(xiě)。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結
1、作者居于項脊軒，有不少的快樂(lè )，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提問(wèn)：文章這么感人，在選擇細節描寫(xiě)上有何獨到之處？
歸納：細節的選材——瑣細、真實(shí)、豐富；
細節的描寫(xiě)——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；
細節的抒情——細膩、深摯、委婉；
結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評價(jià)：
借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮
震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清 林紓
所為抒寫(xiě)懷抱之文無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外�！�
——明 王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫(xiě)平常人事。 ——現代 汪曾祺
七、教師布置課外學(xué)習課題
研究明清散文中的細節描寫(xiě)：以清淡之筆寫(xiě)平常之事，以至情寫(xiě)出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
《項脊軒志》教案9
一、設計思路
《項脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙�；诖�，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設計幾個(gè)話(huà)題讓學(xué)生討論探究，以深化對的理解。要求學(xué)生課前預習，疏通文字。
二、教法展示
一導語(yǔ)設計
請同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉打一中國古代散文家名字——歸有光。
二歸有光簡(jiǎn)歷
學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。
三揣摩歸有光的內心世界
前人王錫爵評歸有光散文“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”�！俄椉管幹尽肪褪菤w有光抒情散文的杰作。黑格爾說(shuō)：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現出來(lái)了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現的作者“心靈的東西”是怎樣的呢
1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內心有著(zhù)怎樣的追求和隱痛。
1幼年喪母，傷痛難言
歸有光8歲喪母，對于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應答”。使一個(gè)善良慈愛(ài)的母親形象清晰地出現在眼前，引起作者的無(wú)限懷念，因而話(huà)未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內心難言的傷痛。
2少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重
�、贇w有光的遠祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉縣項脊涇，年輕的歸有光不僅把“項脊”用作自己的書(shū)齋名，而且用作自己的別號，歸有光自稱(chēng)“項脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。
�、凇敖钑�(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！薄办珉欢�，久之，能以足音辨人�！薄@是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。
�、圮帯皦m泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者”�！板手T父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳�！薄獨w家沒(méi)落，內部割據。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無(wú)奈，這更加深了他要勤奮讀書(shū)、考取功名的念頭，因為只有這樣，才能改變家族的面貌，才會(huì )有新的氣象出現。
�、芟却竽冈唬骸拔峒易x書(shū)久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之�！薄篌耸枪倩氯思也庞械臇|西，為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國事，是歸家當年的榮耀。老祖母的殷切期待對當時(shí)的歸有光可以說(shuō)是刻骨銘心，更堅定了他的志向。
�、菅a充：
第4段最后一句“殆有神護者”后面，編者刪掉了一段。
�。ㄒ�(jiàn)“相關(guān)資料”）
這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說(shuō)明了世俗觀(guān)念對歸有光的深深的漠視。
�、尴駳w有光如此出色的人才并沒(méi)有得到命運之神的青睞。十八九歲寫(xiě)作此文的時(shí)候的歸有光還沒(méi)有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內心隱痛何其多，何其深!
2閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補記，揣摩成年歸有光的內心世界：中年喪妻，打擊沉重。
歸有光24歲結婚，夫妻有問(wèn)有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無(wú)邪的問(wèn)話(huà)，說(shuō)明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。然而，天有不測風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手西去。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊�？吹狡拮由坝H手栽種的枇杷樹(shù)，怎么能不感慨萬(wàn)千
家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無(wú)限傷心他又哪里還有心去再一次地修復那個(gè)閣子呢
3小結：這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。
四再讀課文，完成課后練習一真正理解《項脊軒志》“情”的內核
五鑒賞《項脊軒志》的傳情藝術(shù)
光有情而無(wú)藝，難以精美�！俄椉管幹尽纺思页ＵZ(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內心傷痛并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，歷來(lái)讀者卻無(wú)不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開(kāi)。
你認為《項脊軒志》是如何傳情的
1細節傳情。見(jiàn)設計A—（五）42“擷取細節，表情傳意”。
2托物傳情。項脊軒牽系著(zhù)歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項脊軒牽系著(zhù)作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證。處處寫(xiě)項脊軒，實(shí)際上是處處在寫(xiě)作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結，成為抒發(fā)內心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱(chēng)道的是寫(xiě)懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！边@亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著(zhù)作者對亡妻久遠的緬懷和眷念。
3直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫(xiě)中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調，感染讀者的心靈。如寫(xiě)老嫗述說(shuō)母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂�(xiě)出了作者對至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫(xiě)祖母一節，最后寫(xiě)道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁�！弊髡咦尭星榈某彼M情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫(xiě)到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿(mǎn)面，號啕大哭。
4疊詞傳情。文中運用不少疊詞，既寫(xiě)物貌，兼寫(xiě)心情，達到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強調門(mén)墻到處都是，話(huà)語(yǔ)中又流露出作者對分家后出現的雜亂現象的厭惡和不滿(mǎn)。又如“珊珊”一詞，既寫(xiě)出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對項脊軒無(wú)比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹(shù)木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。
六總結
深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項脊軒志》讀來(lái)字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。
七拓展閱讀
寒花葬志①
歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!
婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。
回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!
【注釋】
�、俦疚氖亲髡邞浤钔銎藓团舅�。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。
�、埽阂簦颍�，燒。
八作業(yè)任選一題
1借鑒《項脊軒志》的傳情手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的親人或其他熟悉的人物。
2假如你擁有自己的一間書(shū)房的話(huà)，請嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫(xiě)一段文字介紹命名原因。
《項脊軒志》教案10
江蘇省響水中學(xué)2014高中語(yǔ)文《項脊軒記》教案 蘇教版必修5
教學(xué)目標
1.讀通課文。
2.能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。
3.學(xué)習本文善于捕捉生活中典型的細節和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
4.體會(huì )文中表達的親情。
5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
著(zhù)重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)方法 自學(xué)為主，適當點(diǎn)撥
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導學(xué)
題解與作家作品
看注解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書(shū)齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在項脊之間;一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過(guò)，作者自號項脊生，又把自己的書(shū)齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室;志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì )試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學(xué)習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.聽(tīng)課文錄音。
2.補充注釋?zhuān)?/p>
(1)不能得日：得到陽(yáng)光。
(2)萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。
(3)日過(guò)午已昏：屋里光線(xiàn)昏暗。
(4)庭階寂寂：少有人跡。
(5)庭中通南北為一：整體。
(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。
(7)相為應答：為她做出回答。
(8)何竟日默默在此：整天。
3.學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，教師串行答疑，對共性�?wèn)題課堂上加以講解。
三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節
四、設疑討論
指名朗讀第1段。提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的?
明確：①寫(xiě)項脊軒的�。号f稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;②接著(zhù)寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫(xiě)破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其小;④寫(xiě)陰暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn)：作者對這樣的書(shū)齋，是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的?
明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。
點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現出作者對它的喜愛(ài)。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項脊軒變得怎樣了?
明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)鹆藟�。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何?(讓大家反復朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì )。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲;而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。)
“借書(shū)滿(mǎn)架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè )，只有當讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì )高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì )兒又“靜靜地獨自端坐著(zhù)”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，有更大收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?
明確：寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染;到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托;寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描摹;接著(zhù)，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面!
五、要點(diǎn)總結：
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
六、訓練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時(shí)
一、激趣導學(xué)
請一位同學(xué)背誦第一節，看能否背出。
二、重點(diǎn)講析 設疑討論
1.提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結構上說(shuō)起什么作用?
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說(shuō)，承上啟下。
2.默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂�(xiě)軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，繼寫(xiě)軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3.分析第二段的第一層
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的?
明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共;再變，變了兩次。
4.分析第二段的第二層
(1)指名朗讀
(2)講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖：“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫(huà)面!
5.分析第二段的第三層
(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名讀“大母”的話(huà);另一名讀其他內容)
(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細節，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà)，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著(zhù)夸譽(yù)，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，話(huà)中有些許憂(yōu)慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。這話(huà)沒(méi)有當著(zhù)孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠。接著(zhù)寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句話(huà)語(yǔ)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結構謹嚴，感情真摯。
6.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補敘一些瑣事，寫(xiě)作者為項脊軒能長(cháng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方?
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。
接著(zhù)問(wèn)：請再想一想，寫(xiě)法上還有什么相同的地方?
明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉儷深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂(lè )來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。
明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第2段末的“令人長(cháng)號不自禁”等;暗寫(xiě)，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個(gè)結尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第2、3、4、5段。
小結：以上4段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著(zhù)重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
三、要點(diǎn)總結：
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對于它的親切感情，也寫(xiě)出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書(shū)齋項脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對話(huà)、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、訓練鞏固
完成練習積累整合部分。
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