人教版九年級上冊《孤獨之旅》的教案設計
一、教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來(lái)的故事。小說(shuō)語(yǔ)言凝練，含義深刻，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)重要的意義。
二、學(xué)情分析
《課標》要求，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗和評價(jià)，品味富于表現力的語(yǔ)言。九年級的學(xué)生，在初一初二時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)這種文學(xué)形式，具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗，需要進(jìn)一步加強學(xué)生對文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。因此，教學(xué)本文，要緊密結合學(xué)生自己的生活體驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，同時(shí)要引導學(xué)生品味富有表現力的語(yǔ)言，使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)中理解“孤獨”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達的人生態(tài)度。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
�。�1）理解小說(shuō)內容，體會(huì )“孤獨之旅”的含義，深刻理解小說(shuō)的內涵。
�。�2）分析人物形象，品味小說(shuō)意味深長(cháng)的語(yǔ)言，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�3）幫助學(xué)生正確理解和面對孤獨，樹(shù)立勇敢豁達的人生態(tài)度。
重難點(diǎn)：
�。�1）理解小說(shuō)內容，體會(huì )“孤獨之旅”的含義，深刻理解小說(shuō)的內涵。
�。�2）分析人物形象，品味小說(shuō)意味深長(cháng)的語(yǔ)言，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
四、教學(xué)方法：
啟發(fā)式教學(xué)：在新課改理念下，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導�？鬃诱f(shuō)過(guò)：不憤不啟不悱不發(fā)。陶行知說(shuō)我們教的法子，來(lái)源于學(xué)生學(xué)得法子，教師在課堂上依據學(xué)生學(xué)的情況加以適當的引導，可以有效的提高課堂效率，幫助學(xué)生深入的理解文章內涵。
五、學(xué)法：
采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出獨特的感受。同時(shí)，重視課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入新課
導語(yǔ)：第一次見(jiàn)面，老師非�？释芎屯瑢W(xué)們有一個(gè)深入的了解。同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)自己的興趣和愛(ài)好嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言予以激勵性評價(jià)）老師也有自己的愛(ài)好，那就是旅行。一路走來(lái)，可以欣賞到大自然美妙的風(fēng)景，可以領(lǐng)略到各地的風(fēng)土人情�？墒�，你知道有這樣一種叫做《孤獨之旅》的旅行嗎？你能猜一猜它的內涵嗎？現在，我們就在作家曹文軒的筆下去體驗一下這種獨特的旅行。（板書(shū)課題）
設計意圖：通過(guò)與學(xué)生的交流，可以拉近與學(xué)生的情感距離，調節課堂氣氛，同時(shí)，同時(shí)，設置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎。
（二）速讀課文，整體感知小說(shuō)內容，概括故事情節。
文章較長(cháng)，可以要求學(xué)生采用速讀的方式，快速的瀏覽課文，同時(shí)用筆圈畫(huà)體現時(shí)間地點(diǎn)和人物心理變化的語(yǔ)句，梳理故事情節，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內容。
學(xué)生速讀，勾畫(huà)語(yǔ)句。教師
提醒學(xué)生注意把握主要人物和故事情節的發(fā)展，進(jìn)行復述。
依據課文內容梳理情節：一天早晨，家庭變故中途輟學(xué)杜小康迫不得已跟著(zhù)父親去放鴨——剛離開(kāi)油麻地時(shí)想放棄——確定無(wú)法改變時(shí)對未來(lái)感到擔憂(yōu)——終于來(lái)到目的地面對無(wú)邊的蘆葦蕩感到巨大的恐懼——日子一天天的過(guò)去，孤獨越來(lái)越強烈——面對蘆蕩，不再突然感到恐慌——暴風(fēng)雨之夜找到鴨子感到自己長(cháng)大了，堅強了
內容概括為：課文講述了少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來(lái)的故事。
設計說(shuō)明：盡管文章很長(cháng)，但是閱讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的根基，是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節。要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)表現時(shí)間和地點(diǎn)的語(yǔ)句，目的在于幫助學(xué)生更好的梳理故事的情節，同時(shí)，也是教給學(xué)生一種有效閱讀的方法，更好的理解文章的內容，為下文的探究和品析做鋪墊。
（三）、深入探究：
在理清故事情節和把握主要內容之后，探究題目“孤獨的旅程”中“孤獨”的含義。結合前文的情節分析和內容把握，以小組討論的方式解決疑難。
明確：（1）指空間上的孤獨。杜小康遠離了熟悉的學(xué)校，村莊，來(lái)到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境。
�。�2）指心理上的感受。自然環(huán)境的恐懼和對前途的恐懼，以及因為缺少交流的寂寞。
通過(guò)學(xué)生的討論，既可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，又可以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，主動(dòng)的深入的去挖掘文章的深層內涵，加深對作品的理解。便于下一環(huán)節妙點(diǎn)品析的進(jìn)行。
（四）妙點(diǎn)品析
在了解了文章的主要情節和內涵之后，著(zhù)重對文章進(jìn)行品析。
什么叫妙點(diǎn)品析？就是在這篇文章里面，哪個(gè)字用的好，哪個(gè)詞用的好，那種修辭方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)的好，哪種構思方法好，好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢？請同學(xué)們以這樣的方式來(lái)表達：我覺(jué)得哪個(gè)地方好，好在它寫(xiě)出了什么，它表現了什么，它點(diǎn)明了什么。好文章無(wú)處不精彩，只要你覺(jué)得好并且言之成理即可。
然后學(xué)生要求速讀課文，找妙點(diǎn)并且揣摩。同時(shí)要求學(xué)生，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，覺(jué)得好的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，作批注，做好發(fā)言的準備。
這一環(huán)節要解決的問(wèn)題，引導學(xué)生從多個(gè)角度品味文中富有表現力的語(yǔ)言， 以此深入分析人物形象，感受環(huán)境描寫(xiě)對于表現人物形象的'作用，更為深刻的去理解小說(shuō)主題。
比如：學(xué)生在妙點(diǎn)分析時(shí)，可能會(huì )提到文中大量的景物描寫(xiě)。本文中有著(zhù)大量的景物描寫(xiě)，卻并不使人感到單調、乏味。聯(lián)系學(xué)生已知的學(xué)習經(jīng)驗可以知道，環(huán)境描寫(xiě)的主要作用除了交代事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景和推動(dòng)情節發(fā)展，最為重要的作用就是渲染氣氛，烘托人物。如：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。他望著(zhù)父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯�！贝司溥\用形象的比喻，把蘆蕩比作萬(wàn)重大山，生動(dòng)形象的表現了杜小康內心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬(wàn)重大山，是因為它和萬(wàn)重大山所給杜小康的感受是一樣的：一種透不過(guò)氣來(lái)的單調，孤獨。表面上是在寫(xiě)眼前對蘆蕩的感覺(jué)，其實(shí)是在寫(xiě)心中對孤獨的感受，所以說(shuō)，圍住小船的是蘆蕩，也是孤獨。而后文中暴風(fēng)雨后對天空和月亮的描寫(xiě)，營(yíng)造了一種寧靜的氛圍，表現了杜小康經(jīng)過(guò)風(fēng)雨之后成長(cháng)的喜悅。
再比如學(xué)生們可能會(huì )提到文中對于鴨群和暴風(fēng)雨的描寫(xiě)，開(kāi)頭結尾的處理，都可以借助學(xué)生的分析去深入理解文章藝術(shù)特色，
文章的妙點(diǎn)比比皆是，設計這一個(gè)環(huán)節，主要是為了充分體現學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀感受。通過(guò)讀析結合，以讀促析，引導學(xué)生從不同的角度去體會(huì )文章的魅力。
（五）、體驗與反思：
�。�1）你如何理解杜小康這一形象，他的成長(cháng)過(guò)程對你有什么啟示？
�。�2）你如何理解“孤獨”這個(gè)詞語(yǔ)的內涵？生活中你有沒(méi)有孤獨的體驗？你可以談你對孤獨的真實(shí)理解，也可以為我們講述你的經(jīng)歷或者是學(xué)完本文之后的收獲。
設計意圖：杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷對于學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)重要的啟示意義。每個(gè)人都要面臨孤獨的境地。孤獨不僅指遠離人群的寂寞，它還指內心的一種更為深刻的體驗。屈原是孤獨的，所以他才大喊“舉世皆濁我獨清，舉世皆醉我獨醒”；李白是孤獨的，所以才 “冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨憔悴”；魯迅是孤獨的，所以他“荷戟獨彷徨”。但他們的孤獨都跳出了自身的狹小范圍，是一種普遍意義的深層，孤獨一種偉大的孤獨。而處于青春期的學(xué)生對于孤獨的體驗也比較普遍。此處引導學(xué)生正確的理解和面對孤獨，一方面是引導學(xué)生結合自身的切實(shí)體驗深刻的理解文章內涵，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
（六）、小結：
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事，告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人。老師在這里有幾句話(huà)想送給大家，與大家共勉：“太陽(yáng)是孤獨的，所以在經(jīng)歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間；月亮是孤獨的，所以在經(jīng)歷了缺失的痛苦之后明媚夜空；風(fēng)是孤獨的，所以在經(jīng)歷了冷熱的碰撞之后詩(shī)意漫然；雨是孤獨的，所以在經(jīng)歷了艱苦的積累之后滋潤萬(wàn)物；欣賞孤獨吧，當你經(jīng)歷了淡泊與執著(zhù)之后，你將如此的與眾不同！”
（七）、作業(yè)：
1、摘抄本文中精彩的語(yǔ)句，并進(jìn)行賞析，注意表達的規范性。
2、將你對孤獨的獨特感受或者經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，適當的運用環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)設計說(shuō)明：
1、這節課為了體現新課標的精神，重在培養學(xué)生自主學(xué)習與深入探究的能力，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生吸納語(yǔ)文營(yíng)養和提高自身素質(zhì)的樂(lè )園。如果課堂時(shí)間允許，盡可能地多給學(xué)生展示和發(fā)現的機會(huì )。
2、學(xué)生對于孤獨的理解可能會(huì )后不同的聲音，教師應做好充分的預設。從不同的角度解讀孤獨的內涵，引導學(xué)生自我覺(jué)悟和調整。
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