落實(shí)對學(xué)生的人文關(guān)懷從備課開(kāi)始的語(yǔ)文教案
備課是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中重要的主體，是教學(xué)之本，因此，教師在備課時(shí)要把學(xué)生放在首位。在備課時(shí)明確課堂教學(xué)過(guò)程性、體驗性的目標，創(chuàng )設具有滲透力、影響力的情景，從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、表現的機會(huì )、成功的體驗等角度去設計教案，實(shí)現新課標的要求──對學(xué)生的人文關(guān)懷。讓學(xué)生在品味、討論、判斷、交流中，享受學(xué)習過(guò)程，發(fā)展勇于創(chuàng )新的精神。那么，教師究竟該怎樣備課，才能體現對學(xué)生的人文關(guān)懷呢？
現結合蘇教版第十冊《三亞落日》的備課，談?wù)劥譁\的認識。
一、讓學(xué)生有活動(dòng)的空間。
在由學(xué)生、教師、文本三方組成的教學(xué)行為過(guò)程中，課堂不應僅僅是學(xué)習的地方，更應是學(xué)生“學(xué)習生活”的園地。因此，在備課時(shí)，教師就要預先設計好各種實(shí)踐活動(dòng)。
《三亞落日》這一課，有一個(gè)重要教學(xué)目標：欣賞描寫(xiě)落日美麗景色的句子，背誦課文。因此，在備課時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)增加學(xué)生的情感積累和優(yōu)美語(yǔ)言的積累。
1．在讀講完太陽(yáng)像孩童、像紅燈籠、像跳水員三段內容后，引導學(xué)生思考：“通過(guò)剛才的細讀課文，同學(xué)們想一想，這三個(gè)環(huán)節中哪一個(gè)環(huán)節作者描寫(xiě)得最精彩？說(shuō)說(shuō)為什么？”
2．當學(xué)生描述太陽(yáng)“顫動(dòng)兩下，悄然人水”的情景時(shí)，教師介紹古人描寫(xiě)落日的詩(shī)句：“大漠孤煙盲，長(cháng)河落日圓”；“長(cháng)江一帆遠，落日五湖春”；“浮云游子意，落日故人情”；“浩浩風(fēng)波起，冥冥日沉夕”。
3．在教師概括課文后，引讀：多么醉人的三亞落日��！此時(shí)此刻，讓我們一起立足在三亞的沙灘上，凝視天邊的太陽(yáng)，在感受美的畫(huà)面、美的音樂(lè )的同時(shí)，一起來(lái)感受一下作者為我們提供美的文字吧！
4．在鞏固階段設計：分成4人學(xué)習小組．根據教師的板書(shū)提示．試著(zhù)讀一讀課文，背一背你最喜歡的句子，然后以小組為單位來(lái)打擂臺。
這樣一來(lái)，學(xué)生就有了足夠的活動(dòng)時(shí)間。一課下來(lái)，三亞落日在他們心中已留下了美好的印象。
二、讓學(xué)生有表現的機會(huì )。
為了讓學(xué)生有更多的表現機會(huì )，在備《三亞落日》時(shí)，我設計了這樣三個(gè)問(wèn)題：
首先，在了解了古人描寫(xiě)落日的詩(shī)句后，問(wèn)學(xué)生是否愿意仿用詩(shī)歌贊美一下三亞落日？
其次，假如聽(tīng)課的老師就是來(lái)三亞旅游的客人，你就是三亞的小導游，你該怎樣為他們介紹三亞落日？
再次，表現的機會(huì )不僅僅在課堂上，也可以體現在作業(yè)中：我們家鄉也有許多的美景（出示課件），瞧，這優(yōu)美的小橋流水，這高大的城市建筑，這五彩的花朵，這碧綠的草地，每一樣都讓人賞心悅目。請你拿起筆，勾畫(huà)一幅你熟悉的家鄉風(fēng)光圖，并寫(xiě)上幾句，贊美一下。
通過(guò)遷移，讓學(xué)生有表現的機會(huì )，通過(guò)讀后復述、表演、討論、畫(huà)圖、習作等形式，把教材化為一種學(xué)習語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)情境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
三、讓學(xué)生有成功的'體驗。
對小學(xué)生來(lái)講，有許多的語(yǔ)言文字，他們不可能完全理解，但是經(jīng)過(guò)教師的提示，特別是經(jīng)過(guò)自己的反復朗讀，他們會(huì )有所感悟──情在讀中悟，理在讀中悟，問(wèn)題也在讀中悟。教師的職責就是在他們悟有偏差時(shí)，適當點(diǎn)撥。
在《三亞落日》一課中，有這樣一句：“它歪著(zhù)紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數奪目的亮點(diǎn)�！背鮽鋾r(shí)，我用了“請大家帶著(zhù)喜愛(ài)的心情讀�！焙髞�(lái)一想，還沒(méi)學(xué)，怎知道學(xué)生一定會(huì )是喜愛(ài)的心情？于是，再備時(shí)，我把它改成“請同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀一讀，你覺(jué)得怎么樣才能把你的感受讀出來(lái)就怎么讀，放開(kāi)聲音�！睂W(xué)生讀過(guò)之后，教師問(wèn)：“對太陽(yáng)有什么看法？有的說(shuō)贊美，有的說(shuō)喜愛(ài)，有的說(shuō)想跟太陽(yáng)交朋友。
有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“即將西沉的太陽(yáng)遠沒(méi)有先前來(lái)得熱烈、燦爛，看上去，已經(jīng)有些疲倦了，書(shū)上為什么還說(shuō)‘毫無(wú)倦態(tài)’？”一石激起千層浪。有的說(shuō)：“只要沒(méi)落下去，太陽(yáng)就會(huì )燦爛，生機一片�！庇械恼f(shuō)：“冬天傍晚時(shí)的太陽(yáng)就有些暗淡，顯出倦態(tài)，夏天就不是這樣�！边�有的說(shuō)：“三亞那兒沒(méi)有冬天，只有夏天�！庇幸晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“有一年暑假，我跟爸爸從上海乘高速客輪回南通，傍晚時(shí)分到南通港。那時(shí)，夕陽(yáng)在江面上面一點(diǎn)兒的時(shí)候，仍然很刺眼，顯得很有精神。水面上銀光閃閃，一片壯麗。只過(guò)了一會(huì )兒，太陽(yáng)便接近了水平面，不刺眼了，變得暗紅起來(lái)，就顯得疲倦了，但仍然很可愛(ài)�！睂W(xué)生的理解獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，閃現出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。
筆者認為，教師在備課中要主動(dòng)為學(xué)生著(zhù)想，多從學(xué)生學(xué)的角度去備課。對學(xué)生的人文關(guān)懷，不應該是一句空洞的理論，而應將其有機地滲透到我們的教學(xué)實(shí)踐中去。首先要滲透到我們的備課中。因此，教師只有在備課時(shí)設身處地地為學(xué)生著(zhù)想，才能保證學(xué)生在課堂上體現學(xué)習的主動(dòng)性，才能真正落實(shí)對學(xué)生的人文關(guān)懷。
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