草原教師教案
一、說(shuō)教材
《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記是著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會(huì )。因此，第二個(gè)教學(xué)目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養學(xué)生的審美情趣。反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！的深刻含義。
在確定了教學(xué)目標和重難點(diǎn)之后，我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)。在第一課時(shí)中，師生一起解決了為數不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡(luò )是著(zhù)力表現草原的景色美、人情美。這里我向大家說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)。下面，我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我讓學(xué)生先邊看錄像邊聽(tīng)誦，通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面再現場(chǎng)景，喚起了學(xué)生對美的`向往和求知的渴望，這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美，蒙古人的熱情好客之特點(diǎn)提供了直觀(guān)的視聽(tīng)感受，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體會(huì )美的意境，美的人情，最終水到渠成，輕松地突破了難點(diǎn)，理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！的深刻含義，將蒙漢情升華為民族情，進(jìn)行民族大團結的思想教育，實(shí)現整個(gè)教學(xué)目標。
新課標指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)中，我大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，教師適當引導。以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線(xiàn)，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟、主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)中我多處采用談話(huà)法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話(huà)的方式匯報自己的讀書(shū)收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話(huà)中運用自己的知識儲備分析、解決課文中的問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言表達能力和審美能力。這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認知興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。如學(xué)習人情美這部分，在共同學(xué)習遠迎客人部分后，我引導學(xué)生總結并利用上段的學(xué)法，選擇自己喜歡的學(xué)習內容，用自己喜歡的方式去研讀，去暢想。這樣，所有的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，又為學(xué)生所解決，雖然學(xué)生的理解略顯稚嫩，不夠深入，但答案卻是多姿多彩，真實(shí)地反映出學(xué)生獨特的，富有個(gè)性的閱讀體會(huì )，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)走出教師煩瑣提問(wèn)、學(xué)生亦步亦趨被動(dòng)應答、學(xué)習主體的主動(dòng)性失落的局面。學(xué)生選擇自己喜歡的內容學(xué)習，并不影響他們對整篇課文的把握。相反，在老師的整體調控下，學(xué)生深入地研讀自己所選的專(zhuān)題合作學(xué)習，在討論交流中升華認識；同時(shí)在傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解時(shí)，對非自己所研讀的內容也有所了解，從整體上把握課文內容和作者的思想感情。這樣尊重學(xué)生學(xué)習的主體性，給學(xué)生思維自由馳騁的空間，所有這些，從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，這正所謂的才以用而日生，思以引而不竭。
三、拓展學(xué)生思維，課外延伸課內
新理念下的閱讀教學(xué)設計要努力使教教材轉變?yōu)橛媒滩慕�，學(xué)生的學(xué)習是應該超越教材本身的�；谶@一理念，在這堂課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，在理解課文的基礎上，結合課外搜集的關(guān)于內蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情的資料，再一次出示課件，讓學(xué)生感受到草原的發(fā)展變化，既為不斷發(fā)展中的現代化草原驕傲又為被生態(tài)失衡破壞的草原而擔憂(yōu)，從而增強了學(xué)生的環(huán)保意識和社會(huì )責任心。同時(shí)為內蒙古草原設計一段精彩的廣告詞，這一設計讓學(xué)生的思維得到拓展并且照應了課文的開(kāi)頭，讓課外延伸課內。這樣，一節課的學(xué)習看似結束，而學(xué)生一生的學(xué)習才剛剛開(kāi)始。
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