通過(guò)課堂看教案
一、真實(shí)樸素是語(yǔ)文課的基石
很多人喜歡把課堂說(shuō)得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現教學(xué)藝術(shù)，要這樣要那樣。到最后，什么都想到了，就是忘記了真實(shí)。
那天聽(tīng)一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個(gè)環(huán)節是叫學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一個(gè)環(huán)節。我知道到這時(shí)候，課已經(jīng)結束了。雖然說(shuō)教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽(tīng)課筆記合上了。突然，教室里響起了一個(gè)很幼稚、很響亮的聲音：“老師，你走到我的身邊，怎么不看看我��？”聽(tīng)課的老師都笑了，我看見(jiàn)上課的老師臉紅了。
我們老師已經(jīng)習慣了“作秀”，習慣了形式�？墒峭蝗恢g，我們發(fā)現如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說(shuō)“不”了。課改最大的變化不是我們老師而是我們的學(xué)生。我們在臉紅之后應該感到欣慰。
有位老師上《頤和園》，上完了問(wèn)學(xué)生：“你們想去頤和園看看嗎？”學(xué)生說(shuō)想，老師說(shuō)：“那你們下次去的時(shí)候一定不要忘記叫上我�！北緛�(lái)老師是隨便說(shuō)說(shuō)的，因為課上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認真的。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)老師：“那你住在哪里��？”
相信很多老師都曾這樣教這篇課文。說(shuō)真的，如果那個(gè)老師直截了當地回答學(xué)生，我就不好說(shuō)什么了，可是她居然不敢。我不知道提問(wèn)的學(xué)生會(huì )有什么感受，反正我是挺難受的。新課程強調對話(huà)，強調生成�？墒菍W(xué)生真正和你對話(huà)了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像：“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽(tīng)、去想像，可結果卻令老師十分下不了臺。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。老師并沒(méi)有著(zhù)急，她說(shuō)：“那我們一起再去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)吧�！比缓笫桥錁�(lè )的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)：“老師，我現在看到了，春天的田野是花花綠綠的�！�
這樣的問(wèn)題我們也經(jīng)常會(huì )問(wèn)，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽(tīng)什么，所以不會(huì )說(shuō)什么都沒(méi)看到、什么都沒(méi)聽(tīng)到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，老師沒(méi)有說(shuō)再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚的樂(lè )曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。
從“一言堂”的分析講解，到“語(yǔ)言文字訓練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語(yǔ)文課什么都不缺，就缺真實(shí)。
語(yǔ)文課應該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向學(xué)生傳授真知�！扒Ы倘f(wàn)教，教人求真”，這是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛(ài)護學(xué)生的表現。
真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
二、語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課的根本
新課程很強調學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現了許多四不像的課。
曾聽(tīng)過(guò)一位年輕教師的課，她選上的課文是人教版教材二年級的《畫(huà)風(fēng)》。教材的.內容很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的。結果這位老師在教學(xué)的時(shí)候叫學(xué)生帶來(lái)了水彩筆，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)。個(gè)別畫(huà)，小組畫(huà)，到黑板上畫(huà)……一節課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫(huà)風(fēng)上了。到后來(lái)，我都懷疑自己是不是在聽(tīng)美術(shù)課了。
這個(gè)案例比較特殊，因為課文的題目是畫(huà)風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)了�？墒沁@樣的課反映了一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)文課到底姓什么？
新課程倡導學(xué)科間的融合，強調閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì )的發(fā)展相一致的。我們要走出小語(yǔ)文的圈子，樹(shù)立大學(xué)科、大語(yǔ)文的觀(guān)念。語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，能否把握好語(yǔ)文的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是引導學(xué)生體驗、發(fā)現、感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。語(yǔ)文課的核心應該是工具性和人文性的統一�！肮ぞ咝浴敝�(zhù)眼于語(yǔ)文課程培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著(zhù)眼于語(yǔ)文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語(yǔ)言文字去融合、去拓展，那么語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課了。
當然，在語(yǔ)文教學(xué)中加強與其他學(xué)科的融合，加強課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫(huà)風(fēng)，有一位老師處理得相當好：
在理解了課文內容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫(huà)，然后讓畫(huà)的小朋友說(shuō)說(shuō)：“你畫(huà)的是什么？為什么要這樣畫(huà)？”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有兩點(diǎn)很重要，一是在理解的基礎上畫(huà)。我們讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)是為了了解學(xué)生對課文中語(yǔ)言文字的理解狀況；二是畫(huà)了之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，把畫(huà)用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
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