幼兒園科學(xué)教育工作計劃
時(shí)光在流逝，從不停歇，我們又將接觸新的知識，學(xué)習新的技能，積累新的經(jīng)驗，該為接下來(lái)的學(xué)習制定一個(gè)計劃了。相信大家又在為寫(xiě)計劃犯愁了吧？下面是小編幫大家整理的幼兒園科學(xué)教育工作計劃，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園科學(xué)教育工作計劃1
一、指導思想：
以貫徹落實(shí)綱要的教育理念及“科學(xué)領(lǐng)域”的教育精神為宗旨，以本園幼兒園“生活、學(xué)習”課程構建的研究課題為研究方向，積極創(chuàng )建“生活化的科學(xué)教育活動(dòng)”這一特色課程體系，注重生活與科學(xué)教育的緊密結合，通過(guò)比較典型的課例設計與展示，使課程更加適合幼兒的發(fā)展需求，使我園的科學(xué)教育活動(dòng)真正走上“生活化”的道路。
二、研究目標：
�。�1）立足兒童早期科學(xué)探究精神的培養，構建幼兒園小班、中班、大班不同年段幼兒科學(xué)教育的目標體系。
�。�2）從幼兒興趣和生活環(huán)境出發(fā)，注重地區資源的開(kāi)發(fā)和有效利用，探索適合兒童科學(xué)探究的生活化和生成性科學(xué)教育內容，形成本土化幼兒科學(xué)教育的內容體系，形成具有本園特色的生活化的幼兒園科學(xué)教育課程。
�。�3）提高教師自身素養、豐富拓展科學(xué)教學(xué)方法，提高對科學(xué)教育的實(shí)踐研究能力，為幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的合作能力的培養提供展示的平臺創(chuàng )設支持性環(huán)境。
三、每月工作安排：
1、每月提煉一個(gè)較高質(zhì)量的生活化的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)
3月份：實(shí)踐一個(gè)以“人的身體”為素材的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)（大班）
4月份：實(shí)踐一個(gè)以“紙”為素材的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)（大班）
5月份：實(shí)踐一個(gè)以“瓶子”為素材的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)（小班）
6月份：實(shí)踐一個(gè)以“水果”為素材的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)（大班）
2、每月提煉三份生活化的科學(xué)區域方案及教學(xué)案例，大、中、小各一份
3月份：設計以水為操作材料的區域方案。
4月份：設計以紙為操作材料的區域方案。
5月份：設計以瓶子為操作材料的區域方案。
6月份：收集源于生活中的素材所設計的教學(xué)案例。
四、具體措施：
1、以幼兒生活為來(lái)源、興趣為基礎、發(fā)展為根本選擇科學(xué)教育內容，以幼兒的社會(huì )生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)。依據各年齡段科學(xué)教育目標和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將科學(xué)教育滲透于主題活動(dòng)、游戲和區域活動(dòng)、家庭親子等活動(dòng)中，形成小、中、大科學(xué)教育內容系列。
2、圍繞科學(xué)教育主題，投放和不斷豐富班級活動(dòng)區材料。引發(fā)幼兒的觀(guān)察、探索、研究、操作；提供一個(gè)科學(xué)實(shí)驗室，其中許多幼兒在探索過(guò)程中可能用得著(zhù)的專(zhuān)門(mén)操作材料，如顯微鏡、天平、試管等；創(chuàng )設并不斷豐富圖書(shū)閱覽室，不斷豐富和收集一些百科全書(shū)。
3、在幼兒現實(shí)生活的真實(shí)情景和日常生活中引導幼兒多觀(guān)察，多提問(wèn)，引導幼兒大膽的思考假設、在生活的現實(shí)情景中去自主探究；支持鼓勵幼兒大膽提問(wèn)；接納幼兒不同的見(jiàn)解、探究方式和發(fā)現途徑；給予激勵性的評價(jià)；引導幼兒用不同的方法記錄他們探究的過(guò)程和結果；鼓勵幼兒間的交流和分享，引導同伴間的合作學(xué)習；調整師生關(guān)系為支持者、合作者、引導者的關(guān)系。
4、充分利用社區和家庭資源，倡導家長(cháng)們在家庭生活中多鼓勵孩子們積極大膽地對自己的問(wèn)題和猜想加以驗證，使孩子們不由自主地把已有的知識儲備與實(shí)境有機地結合起來(lái)，使探索更貼近生活。
五、預期的成果：
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預期完成論文讓幼兒科學(xué)活動(dòng)閃爍生活的光彩、讓科學(xué)教育與生活更加貼近。
幼兒園科學(xué)教育工作計劃2
幼兒園科學(xué)情感教育是對幼兒進(jìn)行完整科學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)有機組成部分，其目的是促使幼兒對科學(xué)本身產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于引導幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。
一、幼兒園科學(xué)情感教育目標實(shí)現過(guò)程中的問(wèn)題與阻力
《幼兒園工作規程》中明確提出，幼兒園應萌發(fā)幼兒“愛(ài)科學(xué)的情感”、“培養有益的興趣和求知欲望”。它反映了幼兒園教育理念的轉變、教學(xué)目標與內容的擴充。雖然情感教育目標還未單獨提出，只是作為德育、智育教育目標里的附加目標，但在《規程》精神的強有力影響下、對幼兒進(jìn)行科學(xué)情感教育已被提到歷史上從未有的高度，幼兒園已經(jīng)開(kāi)始注重科學(xué)情感教育目標的確立，但由于以下兩方面的原因，幼兒園的科學(xué)情感教育很難落到實(shí)處。
(一)幼兒園科學(xué)情感教育目標難以明確、具體化
《規程》中對幼兒園科學(xué)情感教育的目標提得較籠統、不易操作，不像知識、技能目標那樣明確、具體，加之情緒、情感本身特有的情景性、善變性、隱秘性、隨機性，使得構建清晰的幼兒園科學(xué)情感教育目標體系、評價(jià)幼兒園科學(xué)情感教育的效果難以順利進(jìn)行，“目標”常常變成教師教案中的`“擺設”，難以真正落到實(shí)處。
(二)幼兒教師教育觀(guān)念滯后
一方面，受中國傳統文化和哲學(xué)思維方式的影響，在我們這個(gè)社會(huì )中，崇尚科學(xué)之風(fēng)沒(méi)有必要的心理“積淀”，人們對社會(huì )與人的興趣勝過(guò)對自然界的興趣，因此在幼兒教育領(lǐng)域，有“知識熱”、“藝術(shù)熱”，但“科學(xué)熱”尚未升溫。
另一方面，受應試教育的消極影響，一度曾片面強調科學(xué)教育的工具價(jià)值，從而將幼兒對科學(xué)的認知興趣與情感傾向引向功利主義的需要，表現為對幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的內心情感生活缺乏深切的關(guān)注，突出幼兒科學(xué)教育中的認知目標，或者只把情感教育作為促進(jìn)幼兒認知發(fā)展的手段和工具，使忽視幼兒園科學(xué)情感教育目標構建的現象屢見(jiàn)不鮮。致使幼兒對科學(xué)的興趣與情感喪失，使科學(xué)情感教育受到扭曲而淪落為科學(xué)知識教育的附庸，這不利于幼兒科學(xué)情感目標的順利實(shí)現，反映出幼兒教師在對科學(xué)情感教育認識上的滯后問(wèn)題。
二、幼兒園實(shí)施情感教育目標的必要性
注重科學(xué)情感教育的目標就是關(guān)注科學(xué)本身的人文價(jià)值，使科學(xué)精神與人文精神高度統一�？茖W(xué)情感教育目標的提出與實(shí)施能促進(jìn)幼兒對科學(xué)本身的興趣與需要，有助于幼兒科學(xué)情感的培養，防止和克服教育目標中教育價(jià)值取向的失重現象，給予科學(xué)情感教育與科學(xué)認知教育以同等重要的地位。
我們認為，讓幼兒在有興趣的科學(xué)活動(dòng)中增長(cháng)知識、發(fā)展科學(xué)認知，與讓幼兒懷有對科學(xué)本身的深厚情感，從而引導其行為與認知，是兩個(gè)不同層次的目標。前者把目標的方向指向認知，興趣指向活動(dòng)(也許是活動(dòng)內容，也許是活動(dòng)形式)；后者相對于前者，是上位目標、高層次目標，它直接把情感目標的方向指向科學(xué)本身，如果得以實(shí)現，可有效地發(fā)揮科學(xué)情感教育在引導幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中的特殊作用。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，加強對幼兒科學(xué)情感的培育已是當務(wù)之急。
幼兒園迫切需要轉變觀(guān)念，既遵循幼兒在科學(xué)活動(dòng)中認知與情感的互動(dòng)規律，把科學(xué)情感教育作為促進(jìn)幼兒科學(xué)認知發(fā)展的手段與工具；又重視幼兒科學(xué)情感教育目標的構建與確立，提出明確、具體的幼兒科學(xué)教育情感目標體系，并把它作為實(shí)現科學(xué)教育整體目標的有機組成部分，為科學(xué)教育目標所容納，使幼兒的科學(xué)認知與科學(xué)情感活動(dòng)都成為教育目標的有機組成部分，將理性教育與非理性教育結合起來(lái)，既使幼兒的科學(xué)認知得到發(fā)展，又使幼兒的科學(xué)情感得到和諧發(fā)展。
三、幼兒科學(xué)情感教育的實(shí)施途徑
(一)教師要多引導幼兒在疑問(wèn)中進(jìn)行自主的科學(xué)探索活動(dòng)
幼兒天生就是好奇、好問(wèn)的，但這并不是說(shuō)，幼兒對科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對科學(xué)本身的探究與欲望從何而來(lái)？來(lái)自于教師的引導與培養。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀”而成。所以，培養幼兒對科學(xué)的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學(xué)探索過(guò)程。只有讓幼兒直接與科學(xué)現象接觸，以獲得獨特的、挑戰性的直接經(jīng)驗才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要�？茖W(xué)的情感正是源于幼兒對科學(xué)本身的探究需求，只有注重引導幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗。
過(guò)去我們注重要求教師精心設計“活動(dòng)”，讓幼兒對科學(xué)活動(dòng)感興趣，能夠根據教師設計的活動(dòng)得出結論或模仿教師操作。如教師常帶幼兒觀(guān)察自然界的有趣現象，與幼兒一起種植植物、飼養動(dòng)物，或以游戲為媒介，在游戲活動(dòng)中感知科學(xué)道理來(lái)培養科學(xué)興趣等。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的積累與概括，將會(huì )使幼兒只會(huì )使用科學(xué)而不會(huì )創(chuàng )造科學(xué)。
我們以為應該在幼兒對蘊含科學(xué)原理的“問(wèn)題”感興趣的基礎上，引導幼兒自己運用科學(xué)的方法，根據自己設計的實(shí)驗去尋找答案，增進(jìn)體驗，因為科學(xué)的目的與生命力直接指向創(chuàng )造未知的事物。這就要求教師轉變科學(xué)觀(guān)，尤其是對幼兒科學(xué)情感的教育觀(guān)。教師要善于捕捉幼兒的“問(wèn)題”，因為“問(wèn)題”是幼兒對科學(xué)的興趣點(diǎn)，是科學(xué)情感體驗的開(kāi)始，是對科學(xué)本身探索的開(kāi)始。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設、游戲的材料、實(shí)驗的設備等都應有利于幼兒提出“問(wèn)題”，這是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育中最有價(jià)值的東西。教師應打破幼兒年齡小談不上科學(xué)發(fā)現的偏見(jiàn)，無(wú)數事實(shí)證明，許多對人類(lèi)生活產(chǎn)生過(guò)巨大影響的科學(xué)發(fā)明都源于科學(xué)家孩提時(shí)一個(gè)魂牽夢(mèng)縈的疑問(wèn)。
(二)構建幼兒科學(xué)教育情感的價(jià)值目標體系
體現一種在科學(xué)面前的人文精神，重視人文精神的弘揚，彌補科學(xué)面前人文精神的缺失，改變注重科學(xué)教育目標時(shí)的唯理性?xún)A向，構建合理的科學(xué)情感教育目標體系，讓幼兒既樂(lè )學(xué)科學(xué)又善學(xué)科學(xué)，尋求科學(xué)活動(dòng)的情感內驅力。
科學(xué)情感教育目標體系的構建可以一改過(guò)去情感教育目標含混的狀況，使科學(xué)情感教育的目標變得容易操作，像知識、技能目標一樣明確具體。xxxx年，美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過(guò)研究發(fā)現，情感目標可分為依次上升的幾個(gè)層次。依據這一理論，我們可以將幼兒科學(xué)情感教育的目標分解得較為清晰、具體，有利于操作。
第一層次目標接受層次
把幼兒的注意引向周?chē)罴白匀唤缰械目茖W(xué)現象。如觀(guān)察雨后地面的變化，發(fā)現平時(shí)少見(jiàn)的動(dòng)物——蚯蚓。
第二層次目標反應層次
在第一層次目標實(shí)現的基礎上，引導幼兒對科學(xué)現象產(chǎn)生好奇與興趣，在主動(dòng)探索中產(chǎn)生滿(mǎn)意的體驗，感受科學(xué)的趣味性。如對雨后泥土中的蚯蚓產(chǎn)生濃厚的興趣。
第三層次價(jià)值評價(jià)層次
在第二層次實(shí)現的基礎上，幫助幼兒評價(jià)自己所從事的科學(xué)活動(dòng)，從而做出一定的價(jià)值判斷。如知道為了科學(xué)探索活動(dòng)而把蚯蚓砸死是不良的科學(xué)行為，應為此而產(chǎn)生內疚的情緒情感。
第四層次組織層次
在第三層次目標實(shí)現的基礎上，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)念，包括幼兒對科學(xué)的信仰、認識科學(xué)與科學(xué)家在社會(huì )活動(dòng)中的重要作用、知曉從事科學(xué)活動(dòng)的道德、掌握科學(xué)研究方法等。如選一個(gè)下雨天觀(guān)察蚯蚓，把蚯蚓切成兩段看有什么現象發(fā)生；觀(guān)察有蚯蚓的田地與沒(méi)有蚯蚓的田地有什么不一樣，引導幼兒發(fā)現蚯蚓的生活習性，并從中體味觀(guān)察事物、探求真知的方法。
第五層次性格化層次
在第四層次目標實(shí)現的基礎上，使幼兒最終形成在實(shí)踐中發(fā)現真理的科學(xué)精神與科學(xué)意識、對科學(xué)探索的情感與熱情，并用以指令、反省自己的行為。如為觀(guān)察蚯蚓，可以長(cháng)時(shí)間地呆在室外，不怕風(fēng)吹日曬，從而逐步培養其為追求真知、探索未知不畏艱辛的勇氣和毅力。
以上五個(gè)層次構成了層層遞進(jìn)、緊密銜接的幼兒科學(xué)情感的內化和升華過(guò)程，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標系列，使幼兒科學(xué)情感教育目標層次化、系列化。依據以上目標，以幼兒現有發(fā)展水平為基礎，采用恰當的方法(如參與體驗法、自主探索法、成功激勵法、設景激疑法等)，確定與不同年齡班幼兒相適宜的教育內容，從而循序漸進(jìn)地實(shí)現科學(xué)情感教育目標，只有這樣才能避免把科學(xué)教育演變成單純科學(xué)知識教育的現象發(fā)生。
幼兒園科學(xué)教育工作計劃3
在孩子的笑聲中，一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了，今個(gè)學(xué)期我們小二班根據園工作要求膠及本班的實(shí)際情況，開(kāi)展科學(xué)漢字教育和珠心算，通過(guò)一年以來(lái)的實(shí)踐教育，幼兒的識字量語(yǔ)言表達能力有了很大的提高，我們是從以下幾方面進(jìn)行科學(xué)教育：
在科學(xué)識字教育方面，我們主要是開(kāi)展了以下活動(dòng)：
一、每周專(zhuān)門(mén)設置兩節科學(xué)漢字教育活動(dòng)
根據本班幼兒的實(shí)際情況，我們在每周二、周六早上第一節開(kāi)展科學(xué)識字教育活動(dòng)，上學(xué)期我上科學(xué)漢字課，都是先以游戲復習字卡—學(xué)習新課文—游戲認生字—欣賞單元課文，可能每節課都是這樣，幼兒每到上科學(xué)漢字教育活動(dòng)，就一副很無(wú)奈的樣子今學(xué)期由于整合課程的開(kāi)展，我改變了以往的教法，把科學(xué)識字與整合課程結合起來(lái)，如：五月份我班的主題是《可愛(ài)的小動(dòng)物》，于是我在認識“小螞蟻的家”活動(dòng)中插進(jìn)了聽(tīng)讀游戲19課“小螞蟻”還進(jìn)行了歌表演，幼兒在表演中自然而然的認識了字寶寶， “螞蟻”“想”“搬”。
二、結合幼兒的年齡特征，設計生動(dòng)有趣的識字游戲
小班的幼兒都是喜歡模仿的特點(diǎn)，于是我設計了識字“蝌蚪找媽媽”“幫雞媽媽找蛋”的游戲，在“蝌蚪找媽媽”游戲中請小朋友戴著(zhù)小蝌蚪頭飾，大家一起念兒歌做動(dòng)作，“小蝌蚪，游呀游，小河里面轉圈游，轉呀轉，東過(guò)游來(lái)西過(guò)游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪里？”
說(shuō)完小蝌蚪睜開(kāi)眼睛站起來(lái)去找小字卡，幼兒在快樂(lè )輕松的游戲中學(xué)會(huì )了字寶寶，在“幫媽媽找蛋”游戲，活動(dòng)準備時(shí)把相應的蛋形的小字卡放在空地，教師扮媽媽找到了一個(gè)蛋，蛋上有XX字寶寶，雞媽媽說(shuō)：“謝謝”我們班的幼兒現在變得很喜歡玩這些識字游戲連最調皮的張溢明一下課就嚷“老師我們玩‘幫媽媽找蛋’吧”！
三、把識字教育繼續靈活貫穿幼兒一日生活中提供機會(huì )讓幼兒科學(xué)識字
在餐前飯后孩子們都愛(ài)圍成一堆，進(jìn)行識字活動(dòng)，你考我，我考你，大家比一比，有一次幼兒在飯后閱讀圖書(shū)時(shí)，黃裔熙驚訝地伏在我身邊“老師，我認識這兩個(gè)字是‘大灰狼’這兩個(gè)字是‘青蛙’”。平時(shí)，我嘗試無(wú)聲教學(xué)。把生活中的指令寫(xiě)成字寶寶如：“請安靜”“集體回答”“散步”一天反出示，幼兒自然而然的認識了，在戶(hù)外活動(dòng)中，我們玩“小兔拔蘿卜”的識字游戲“風(fēng)神來(lái)了”的識字游戲，就這樣把本來(lái)枯燥無(wú)味的字寶寶，變了一雙腳，走到孩子們的世界里。
四、培養幼兒科學(xué)識字常規要求
學(xué)期初，幼兒看書(shū)，讀書(shū)都有個(gè)壞習慣，讀到第8課翻到21課去了，總之哪里的課文插圖好看，他們就翻到哪里去今個(gè)學(xué)期，我加強了聽(tīng)讀常規要求，要求他們聽(tīng)音樂(lè )傳書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)，小組長(cháng)收書(shū)的方法，培養聽(tīng)讀常規：手指字，耳朵聽(tīng)眼睛看書(shū)讀輕聲，堅持不懈地抓常規，幼兒學(xué)會(huì )了良好的閱讀習慣，而且閱讀圖書(shū)、畫(huà)報、報紙的能力有很大的提高。
五、做好每周每季度每學(xué)期的字寶寶小結
根據本班的年齡特點(diǎn)，幼兒對字寶寶的遺忘率很高，今天學(xué)的明天問(wèn)他們又忘得一干二凈了，于是我們就按計劃把字寶寶歸類(lèi)總結如：動(dòng)物：“刺猬、蜘蛛、蝌蚪、螞蟻、蜜蜂等”動(dòng)詞：“跑、打、搬、喝、鉆、張開(kāi)等”顏色：“黃、綠、紅、藍、黑、白等”由于歸類(lèi)幼兒對字寶寶的學(xué)會(huì )了。
六、引導家長(cháng)配合科學(xué)漢字教育工作
我們班的家長(cháng)對科學(xué)漢字教育都比較重視，如：吳澤霖、梅韻寧、劉詩(shī)穎家長(cháng)每天晚上都會(huì )陪讀聽(tīng)讀游戲識字半小時(shí)，果然幼兒在家長(cháng)翻的陪同下有明顯的進(jìn)步。
在珠心算方面，我們主要是學(xué)習0—5的拔珠清盤(pán)和正確姿勢，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，班上90%的幼兒基本學(xué)會(huì )看算盤(pán)上表示1—5的事物和進(jìn)行簡(jiǎn)單的腦像。
以上是我們小二班一個(gè)學(xué)期科學(xué)教育實(shí)踐總結，當然還存在不足之處如：幼兒年齡較小，難讀的字音發(fā)音困難如“蜘蛛”“銀絲”。在珠心算方面，幼兒的注意力集中時(shí)間較短，在下學(xué)期工作中，我們會(huì )不斷創(chuàng )新，為幼兒整體素質(zhì)的提高奠定堅實(shí)基礎。
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