阿德的夢(mèng)評課稿

阿德的夢(mèng)評課稿1

　　周老師執教的《阿德的夢(mèng)》課堂用一個(gè)字概括，那就是“實(shí)”：真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)。這篇課文是二年級下冊第八單元的最后一課，本單元的單元主題是：“身邊的科學(xué)”。所以我特別佩服周老師，賽課活動(dòng)中大多數教師是不會(huì )選這類(lèi)文體的，既不容易出彩，搞不好又會(huì )上成科學(xué)課，失了“語(yǔ)文味”。

　　但周老師用最原生態(tài)的課堂（沒(méi)有多媒體），告訴我們語(yǔ)文課同樣可以上得精彩！用她自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是不愿“做秀”，希望在最真實(shí)的課堂上暴露自己教學(xué)中問(wèn)題，所以就格外讓人欽佩！課堂“以夢(mèng)始”又“以夢(mèng)終”，通過(guò)本文的學(xué)習讓孩子走近科學(xué)，從而愛(ài)上科學(xué)，以致于課下愛(ài)上科普類(lèi)的書(shū)籍。這一點(diǎn)讓我極其欣喜，孩子們愛(ài)讀書(shū)，但對科普類(lèi)書(shū)籍涉獵又真得很少，如果能通過(guò)一節課的學(xué)習，讓孩子愛(ài)上看一類(lèi)書(shū)，不能不說(shuō)是一件好事。

　　記得一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的半壁江山,本文雖是一篇略讀課，但在本課中周老師依然體現了字詞教學(xué)的重要地位，采用了借助拼音自主識字，同桌互讀，全班齊讀，游戲“摘蘋(píng)果”認讀的形式，用時(shí)二十分鐘，并且注重由字及詞，以及用詞造句，訓練學(xué)生的語(yǔ)言，字詞教學(xué)可謂扎實(shí)。不過(guò)有一點(diǎn)值得商傕的地方，在字詞環(huán)節周老師采用的方式雖然多，但僅限于“讀”，而識字方法還有很多，比如“加一加”“減一減”“換偏旁”“字理識字”等，如果能教給孩子一定的“識字方法”，我想學(xué)生的收獲可能會(huì )更大吧！

　　《阿德的夢(mèng)》評課

　　執教者對學(xué)習者特征進(jìn)行了一定的分析：

　　1、對學(xué)生認知水平和知識結構進(jìn)行了分析，以實(shí)現新舊課程的鏈接。如：學(xué)生有一定的生活積累和閱讀寫(xiě)作積累，表達能力較強。

　　2、對學(xué)生學(xué)習態(tài)度進(jìn)行了分析。如：部分學(xué)生聰明活躍，閱讀面廣，視野開(kāi)闊，創(chuàng )新意識強，創(chuàng )新能力高。

　　3、對班級整體情況進(jìn)行了分析。如：本班兩極分化現象比較突出。

　　遺憾的是，執教者只陳列了事實(shí)，卻沒(méi)有把應對策略寫(xiě)出來(lái)。我試著(zhù)“畫(huà)蛇添足”一番：1、學(xué)生有一定的生活積累和閱讀寫(xiě)作積累，表達能力較強。部分學(xué)生聰明活躍，閱讀面廣，視野開(kāi)闊，創(chuàng )新意識強，創(chuàng )新能力高�！�→可讓學(xué)生自己試著(zhù)熟讀課文，在文中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓表達能力強的學(xué)生有展現自己才華的時(shí)間。2、本班兩極分化現象比較突出。

　　采用分組的方式學(xué)習課文，讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，讓優(yōu)生在為他人答疑時(shí)，提高自己的組織表達能力，體會(huì )幫助別人的快樂(lè )。而后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動(dòng)下，明白課文的疑難問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )。

阿德的夢(mèng)評課稿2

　　針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是最大的學(xué)習動(dòng)力”，周老師著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的`教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　本課教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

　�。�、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。在教學(xué)中能結合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )造愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自己去觀(guān)察、體驗、交流自己的真實(shí)感受，通過(guò)師生、生生之間的平等溝通、合作交流，使學(xué)生的主體地位、主體能力、主體人格得到真實(shí)的再現。此外，老師也創(chuàng )造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯(lián)系，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。。

　�。矂�(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生各個(gè)說(shuō)得意猶未盡。在孩子們的心中，未來(lái)世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現實(shí)生活中還不能實(shí)現的，在未來(lái)的世界什么都實(shí)現了。你看，我們的孩子對未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)多大的希望呀！我們的孩子多會(huì )想��！我以：“阿德心中的未來(lái)世界如此奇妙，你們心中的未來(lái)世界是怎樣的呢？在小組內交流一下吧！”為切入口，從而給學(xué)生創(chuàng )造想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“阿德的夢(mèng)”這篇本來(lái)比較抽象，不易理解的課文,得到了應有的升華。

　　原來(lái)想象無(wú)處不在，關(guān)鍵在于怎樣去引領(lǐng)孩子走進(jìn)想象的空間，讓孩子的想象盡情發(fā)揮。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切并推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，孩子想象力的培養是非常重要的。孩子的想象也許有時(shí)候看起來(lái)，有些可笑和不切實(shí)際，但是作為成人的我們是否想過(guò)，瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來(lái)”的思考，才有了后來(lái)蒸汽時(shí)代的到來(lái)；萊特兄弟正是有了“人能否長(cháng)上翅膀，像鳥(niǎo)一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類(lèi)飛翔天空的現實(shí)……

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