杠桿的科學(xué)評課稿

　　評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，以下是小編整理的杠桿的科學(xué)評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　杠桿的科學(xué)評課稿 篇1

　　一、教學(xué)內容創(chuàng )新，教學(xué)設計新穎

　　本課的教學(xué)內容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續探究課。這節課由內容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)錢(qián)老師的精心設計，設置了3個(gè)挑戰項目，教學(xué)內容層層深入，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng )設了濃厚的課堂氛圍。

　　二、突出了學(xué)生是學(xué)習的主體

　　科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　1、在學(xué)習的方法上看，錢(qián)老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，不僅體現了學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位，而且培養并提高了學(xué)生的科學(xué)素養。

　　2、從時(shí)間的分配上看，對實(shí)驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(cháng)達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導者的作用，她是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的引領(lǐng)者、有結構材料的提供者和學(xué)習的伙伴和幫助者。

　　三、教法得當，學(xué)法扎實(shí)

　　教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

　　本堂課教師的著(zhù)重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識。所以，錢(qián)老師引導學(xué)生在這節課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——實(shí)驗——數據——規律——驗證五個(gè)環(huán)節。通過(guò)該節的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了知識，還體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識，培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

　　杠桿的科學(xué)評課稿 篇2

　　聽(tīng)了王老師執教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語(yǔ)氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習者的角度聽(tīng)王老師的課。對于一位教學(xué)經(jīng)驗尚不足的青年老師來(lái)說(shuō)王老師有很多地方值得我去學(xué)習借鑒。

　　1、上課伊始老師先創(chuàng )設了開(kāi)鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，水到渠成的引出本節課將要學(xué)習的內容。在學(xué)生演示開(kāi)鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認識了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現實(shí)生活中體會(huì )和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習科學(xué)的動(dòng)力，但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。

　　2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著(zhù)任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節課實(shí)驗探究前老師先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過(guò)程老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生分組實(shí)驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗記錄表設計得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗后匯報干脆利落。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗記錄結果發(fā)現省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習知識的未知者探究過(guò)程可能盲無(wú)目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過(guò)程。

　　3、讓知識回歸現實(shí)。這節課中學(xué)生認識了杠桿的三要素后，老師通過(guò)呈現生活圖片讓學(xué)生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時(shí)呈現生活中的實(shí)物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認識變形杠桿。最后，學(xué)生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生解釋生活中的一些應用杠桿的現象，從而學(xué)以致用。學(xué)習的最終目的不正是讓知識能夠學(xué)習致用嗎？

　　科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗探究，科學(xué)講究的是嚴謹與真實(shí)。我認為科學(xué)教師應該具備嚴謹的教學(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時(shí)更離不開(kāi)一次次的實(shí)驗操作。作為科學(xué)探究的引導者，要引導好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過(guò)程不僅要考慮實(shí)驗的.成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗成功的因素。

　　杠桿的科學(xué)評課稿 篇3

　　下面就青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中《杠桿》課作如下點(diǎn)評：

　　一、教學(xué)設計

　　1.知識性

　　科學(xué)課的首要教學(xué)目標是知識目標，除知識目標以外的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值”也都要以知識為載體達成的。就本節課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結合生活中實(shí)際的杠桿例子，請學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過(guò)程中對杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。

　　2.技能性

　　本節課的重要技能是對尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過(guò)小組討論，學(xué)生板演，師生評價(jià)，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。

　　3.教育性

　　科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結合從來(lái)都是不可或缺的。教師通過(guò)引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛(ài)國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對杠桿的利用，使學(xué)生體會(huì )科學(xué)的魅力。

　　二、課堂組織

　　1.情景鮮明

　　本節課以用棍棒撬石塊，開(kāi)飲料瓶、訂書(shū)機等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書(shū)本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　2.主線(xiàn)突出

　　課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著(zhù)尋找杠桿的五要素這條主線(xiàn)展開(kāi)。

　　3.活動(dòng)多樣

　　本節課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現場(chǎng)打開(kāi)飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫(huà)力臂”等環(huán)節，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習。

　　三、課堂評價(jià)

　　1.及時(shí)

　　課堂上，任老師幾乎對每一位學(xué)生的回答都引導其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評價(jià)，最后還有教師的評價(jià)，用及時(shí)的評價(jià)來(lái)引導學(xué)生掌握知識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

　　2.面廣

　　從學(xué)生之間的相互評價(jià)可以看出，一般學(xué)生的知識面是比較廣的，相互之間的評價(jià)內容往往能挖掘出更有深層意義的內容。如“對動(dòng)力和阻力”、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評價(jià)，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側是方向相反，不同側時(shí)方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對評價(jià)進(jìn)行評價(jià)以及反思。

　　3.欠實(shí)

　　但在此節課中，特別是在學(xué)生之間的相互評價(jià)過(guò)程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學(xué)生回答的答案不是自己預定的答案時(shí)，在評價(jià)上就缺乏客觀(guān)性和明確性，沒(méi)有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來(lái)看沒(méi)有第二名學(xué)生照著(zhù)課本念好，但第一學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，值得表?yè)P。這時(shí)最好的處理方式是分析，而不是“不同意見(jiàn)”再讓學(xué)生回答。

　　四、改進(jìn)建議

　　1.本節課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念，教師的設計上沒(méi)有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒(méi)有很好的突破難點(diǎn)。

　　2.課堂上的科學(xué)用語(yǔ)需要進(jìn)一步規范。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉動(dòng)方向相反”不能說(shuō)成“動(dòng)力和阻力的轉動(dòng)方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。

　　3.在時(shí)間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機會(huì )太少，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些。

【杠桿的科學(xué)評課稿】相關(guān)文章：

復習課評課稿03-16

復習課評課稿精選03-16

分數的意義評課稿03-16

復習課評課稿(15篇)03-16

復習課評課稿15篇03-16

復習課評課稿精選15篇03-16

復習課評課稿（通用19篇）03-22

物理評課稿(15篇)03-28

物理評課稿15篇03-28

語(yǔ)文評課稿五篇03-17