半截蠟燭評課稿
半截蠟燭評課稿1
本學(xué)期有幸聽(tīng)了虞老師執教的《半截蠟燭》，收獲不少。教學(xué)設計的精妙令我嘆為觀(guān)止。
精妙設計之一：通過(guò)檢查預習，理清課文主要脈絡(luò )。虞老師在上課時(shí)先默寫(xiě)詞語(yǔ)：悲憤欲絕、絕密情報、絕妙主意、聰明絕頂四個(gè)詞語(yǔ)，選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。四個(gè)詞語(yǔ)四句話(huà)概括了課文內容。使學(xué)生一下子從整體上把握了課文的主要內容。
精妙設計之二：重點(diǎn)段抓重點(diǎn)詞，理解課文內容。虞老師直入重點(diǎn)，抓住“絕密”和“絕妙”二個(gè)詞，讓學(xué)生自己讀文體會(huì )，從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”？一下子就把第二自然段拎了出來(lái)。
精妙設計之三：在品讀課文第二部分“保護情報”時(shí)“聚”與“散”進(jìn)行巧妙結合，也是先從整體入手，用“母子三人各采用了什么樣的斗爭方式”這一問(wèn)題，用寫(xiě)話(huà)的形式讓學(xué)生先從總體上把握第二部分的內容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )了概括，訓練了學(xué)生的思維。然后，分開(kāi)去研讀母親、兒子、女兒的相關(guān)段落，感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你覺(jué)得這一家三口怎么樣”這個(gè)問(wèn)題來(lái)收攏文本，回歸整體，使學(xué)生感悟中心。教師抓住故事主人公是個(gè)“家庭婦女”以及兩個(gè)幼小的孩子，使學(xué)生明白戰爭期間這樣的人都投入到了戰斗中，可見(jiàn)白色恐怖的嚴重性。
精妙設計之四：跳出教材，拓展思維。課文結束，教師以“生活在和平年代的我們有什么想說(shuō)的嗎？”這個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材，回顧二次大戰帶給人們的巨大傷害，引導學(xué)生珍惜現在的和平生活，維護現在的和平世界，把對課本的學(xué)習牽引向了更為廣闊的現實(shí)世界，大大地拓展了學(xué)生的思維。
半截蠟燭評課稿2
語(yǔ)文課要以人為本，培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實(shí)現即定目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書(shū)、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)，最后激情朗讀，并結合生活實(shí)際進(jìn)行情感延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
一、激發(fā)情感，以讀促悟，升華情感。
在教學(xué)過(guò)程中，嚴潔老師始終以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟、在讀中激發(fā)學(xué)生的感情。在朗讀中體會(huì )危機的嚴重性，感悟學(xué)生在危機中表現、內心世界，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，更要引導學(xué)生激發(fā)起一種強烈愛(ài)國熱情。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一支怎樣的半截蠟燭，然后引說(shuō)課文第三小節中的一句話(huà)，“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會(huì )自動(dòng)熄滅），秘密——（就會(huì )暴露），情報站——（就會(huì )遭到破壞），同時(shí)也意味著(zhù)——（他們一家三口生命的結束）”讓學(xué)生通過(guò)朗讀明確保住這半截蠟燭的重要性。
二、精讀重點(diǎn)段落，授之以漁
在教學(xué)課文重點(diǎn)段落時(shí)，重點(diǎn)圍繞課文中心內容“在危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。古人說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。因此我選擇重點(diǎn)教學(xué)了伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的。在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住人物在危機中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，揣摩人物內心的復雜心理。我引導學(xué)生通過(guò)抓住“急忙、輕輕”這一組帶有矛盾性的動(dòng)作，來(lái)走進(jìn)人物的內心，體會(huì )伯諾德夫人當時(shí)緊張、焦急、擔心而又非常鎮定、不露聲色的精神品質(zhì)。而在教學(xué)杰克和杰奎琳的部分時(shí)，則是讓學(xué)生在學(xué)習第三小節的基礎上，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行學(xué)習，用學(xué)到的方法開(kāi)展自主學(xué)習、自主感悟。抓住文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)想象。在教學(xué)中，反復出現“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會(huì )自動(dòng)熄滅），秘密——（就會(huì )暴露），情報站——（就會(huì )遭到破壞），同時(shí)也意味著(zhù)——（他們一家三口生命的結束）”，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生知其然。而且要知其所以然。進(jìn)而領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機時(shí)沉著(zhù)、冷靜、機智、勇敢的品質(zhì)，更要讓學(xué)生明白他們的愛(ài)國之情。
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