垂直于弦的直徑同課異構評課稿
一、教學(xué)目標上分析
三位老師都提出本節課的目標：董老師和鄒老師是研究圓的對稱(chēng)性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對稱(chēng)性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對稱(chēng)性。相同之處是：學(xué)會(huì )運用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計算和作圖問(wèn)題。理解數學(xué)思想和方法，培養學(xué)生邏輯思維能力和識圖能力。通過(guò)圓的對稱(chēng)性，培養學(xué)生對數學(xué)的審美觀(guān)，并激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的熱愛(ài)．
二、從處理教材上做出分析
三位老師對教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程真正體現了同課異構的趣味所在。本次同課異構活動(dòng)中，雖然三位老師的設計都由六部分組成，分別是：情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達標、拓展提升、歸納小結。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解，三位老師的著(zhù)重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
三位老師教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程設計，思路層次分明，結構嚴謹合理，脈絡(luò )清晰，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，對材料理解透徹，引導學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，操作探究解決問(wèn)題的方法，這三節課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，體現了新課程的教學(xué)理念。
1、劉老師從上節課的知識入手引導學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準備；董老師和鄒老師從趙州橋問(wèn)題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。不過(guò)若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現更多數學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣會(huì )更濃。
2、三位老師都強調符號語(yǔ)言的歸納。
3、三位對輔助線(xiàn)的作法強調不夠。
4、三位老師對于“知二推（求）三”都有提出，但都沒(méi)引導學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養學(xué)生發(fā)散性思維。
5、劉老師課堂知識結構充實(shí)嚴謹，只是容量過(guò)大，正因為如此，時(shí)間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對稱(chēng)性和垂徑定理概念的證明及其運用上，知識點(diǎn)少，利用變式強化學(xué)生對垂徑定理的應用，其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”
四、從教師教學(xué)基本功上分析
整節課中三位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。
1、執教者的.語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。
2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、板書(shū)設計
三位老師的板書(shū)示范性很強，對學(xué)生的規范解題都有一定的重視。
綜觀(guān)三位教師的課，感覺(jué)新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現，各自獨特的教學(xué)模式令人耳目一新，教學(xué)設計合理、高效，引導學(xué)生活動(dòng)方法得當，值得學(xué)習的地方很多。
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