水果娃娃來(lái)跳舞評課稿
首先必須明確什么叫說(shuō)課，所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設計、板書(shū)設計及其依據面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項教研活動(dòng)或交流活動(dòng)。以下是小編精心整理的水果娃娃來(lái)跳舞評課稿，歡迎閱讀與收藏。
水果娃娃來(lái)跳舞評課稿
一、在材料投放上老師考慮的非常充分，教師給孩子準備了難易程度不同的涂色紙，粗細不同的蠟筆，滿(mǎn)足不同能力的智障孩子。說(shuō)明教師對每一個(gè)孩子非常了解。
二、活動(dòng)的開(kāi)展通過(guò)摸摸、猜猜、看看、通過(guò)提供給孩子最直接的感官刺激和錄像來(lái)認識各種水果的顏色，讓孩子在觀(guān)察中感受色彩美，知道水果娃娃很美，有各種美麗的顏色，從而激發(fā)孩子給水果娃娃涂色和添畫(huà)的興趣。接著(zhù)老師示范、講解，讓孩子學(xué)習給水果娃娃涂色和添畫(huà)的技能。老師這里還有好多可愛(ài)的水果娃娃沒(méi)有漂亮的衣裳、怎么辦呢？激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣。然后分層指導孩子涂色、添畫(huà)，能力弱的能均勻涂色，能力強的不但能給水果娃娃的涂色還能添畫(huà)場(chǎng)景，如草地、小花、小鳥(niǎo)、太陽(yáng)、小樹(shù)等，活動(dòng)下來(lái)都很好，孩子都能大膽的上自己喜愛(ài)的色彩。最后滿(mǎn)足孩子扮演水果娃娃的欲望，讓孩子帶上水果娃娃的胸飾歡快的跳舞。激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣�？墒窃谟螒虻然顒�(dòng)中，幼兒用眼睛去觀(guān)察，用大腦會(huì )想，通過(guò)自身的體驗，積累起大量的感性經(jīng)驗，然后再引導幼兒自愿地去表現，這樣畫(huà)出來(lái)的畫(huà)會(huì )更有特點(diǎn)、更好看。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，幼兒會(huì )帶著(zhù)愉快的心情、豐富的情感，大膽地投入到豐富多彩的水果世界中去。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主體，老師為指導，保證幼兒在沒(méi)有心理壓力的條件下涂色，激發(fā)幼兒涂色的欲望和興趣。
三、在教學(xué)中，對于個(gè)別動(dòng)手比較慢的的孩子，教師多用鼓勵的方式或給予一定的幫助。比如，一位小朋友涂色時(shí)總是看人家，涂色很慢，教師就用五角星幫助的方法協(xié)助他完成。教師的即時(shí)激勵很好。
語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿模板《白鵝》評課稿
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節學(xué)習即：閱讀環(huán)節——解讀環(huán)節——拓展環(huán)節，注重培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環(huán)節上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼着巯蛱旄�，看門(mén)守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑攲W(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè )輕松的基調，從而實(shí)現了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。
在解讀環(huán)節上來(lái)看這堂課，章老師把本節課目標定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。
當上到拓展環(huán)節時(shí)，章老師提出問(wèn)題：它又會(huì )怎樣責備豐老爺呢？孩子們開(kāi)始快樂(lè )地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說(shuō)的話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿(mǎn)心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應是詩(shī)意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎與創(chuàng )新，把握好傳統與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿(mǎn)地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話(huà)滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線(xiàn)，讓我們的學(xué)生快樂(lè )地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿模板《白鵝》評課稿
以前，我總認為統計課很難上，在知識上很難找到需要探究的地方，再加上繪制統計圖花費時(shí)間長(cháng)，很難讓學(xué)生體會(huì )到統計圖的作用。聽(tīng)了鄧老師的這節統計課，讓我眼前一亮，哦，原來(lái)可以這樣上！
1、從統計學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小動(dòng)物的只數引入新課，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
2、注重培養學(xué)生的合作意識。在統計數據多的情況下，及時(shí)采取小組合作的形式分工統計，讓學(xué)生體驗合作的樂(lè )趣和需要�？梢钥闯龊献鞯男适呛芨叩�。
3、在重難點(diǎn)地方處理巧妙。
本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)整理數據，完成條形統計圖的過(guò)程，當發(fā)現統計的數據太大時(shí)，一格再表示一個(gè)單位就太不方便了，從而引出矛盾。這時(shí)教師引導學(xué)生自己想辦法。而不是直接告訴學(xué)生答案，體現了以學(xué)生的發(fā)展為原則的教學(xué)思想。確實(shí)有同學(xué)就想出來(lái)了。教師創(chuàng )設了一個(gè)很有價(jià)值的懸念，一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗到一格表示2個(gè)單位或者更大的數的需要，體驗到了成功的快樂(lè )。另外教師也預設了多個(gè)解決辦法，沸羊羊的、懶洋洋的加以展示，同學(xué)們通過(guò)比較發(fā)現自己的想法和喜洋洋一樣，很有成就感。
4、教學(xué)目標的呈現時(shí)機恰到好處，達到了既不提前泄露知識，又讓學(xué)生及時(shí)了解目標的目的。有承上啟下的作用。即總結前面學(xué)習內容，又過(guò)度倒下面的學(xué)習任務(wù)。
5、練習時(shí)要求明確。教師強調在繪制條形時(shí)要一一對應，做到快、靜、齊。注重學(xué)習習慣的培養。但由于是小組合作，有的同學(xué)插不上手，操作困難，所以凸起來(lái)要慢一些。建議教師引導學(xué)生找準刻度后記號記號在涂色，準確率要高。
6、后面的統計圖欣賞很好，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，為后面學(xué)習奠定了基礎，也讓學(xué)生體驗到了統計與生活的密切聯(lián)系。
商討的地方：統計的數據一定要讓學(xué)生核對清楚，可能會(huì )有學(xué)生多數，或少數會(huì )嚴重影響后面的練習。最好能用數一個(gè)標記一個(gè)的方法。再根據統計圖解決問(wèn)題時(shí)，個(gè)人覺(jué)得先找信息，再提問(wèn)題比較合適�？梢泽w現學(xué)生的認知順序。
遲到評課稿
今天，有幸參加了“潮涌普陀”的高端研修語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)了四堂課，感覺(jué)收獲很多。每堂課都是那么精彩，每堂課都有自己的特色，讓我收獲頗多�，F在我就沈四小張玲娜老師執教的《遲到》談幾點(diǎn)自己的看法。
一、教學(xué)思路清晰
張老師從《遲到》這篇文章中，抓出了本文的主線(xiàn)索：父親的嚴和疼。然后讓學(xué)生自主閱讀并找出哪些句子說(shuō)明父親的嚴。學(xué)生通過(guò)學(xué)習紛紛找出句子。張老師在理解句子的時(shí)候
又用了不同的三種教學(xué)方法。第一句：張老師讓學(xué)生通過(guò)抓不同的動(dòng)詞來(lái)體會(huì )父親的嚴。第二句：張老師讓學(xué)生想象，“讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了怎樣的情景”。第三句：張老師又問(wèn)，“此時(shí)此刻，你的心情怎樣？”三處同樣是體現父親嚴的句子，張老師能緊抓住文本的字、詞來(lái)理解，是學(xué)生深刻體會(huì )到父親的嚴確實(shí)讓人銘記在心。
接下來(lái)，張老師又話(huà)鋒一轉，問(wèn)：“父親為什么要這樣打我？我被打的真正原因是什么呢？”學(xué)生又進(jìn)入課文自主閱讀，發(fā)現了父親打我另有原因。通過(guò)體會(huì )“父親什么也沒(méi)說(shuō)”父親真的什么也沒(méi)說(shuō)嗎？學(xué)生豁然開(kāi)朗，父親原來(lái)很愛(ài)我！
整堂課的設計通過(guò)運用“自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而且著(zhù)重引導學(xué)生去體會(huì )作者是用什么方法，怎樣表達出來(lái)的，這就是我們常說(shuō)的學(xué)習任何知識都應該知其然，又知其所以然的過(guò)程。學(xué)習一篇文章就應當知道表達了什么，還知道怎么寫(xiě)，怎么表達的，這就是我們強調的工具性與人文性的統一，張老師在教學(xué)中不失時(shí)機的在幫助學(xué)生體會(huì )人物情感的同時(shí)，引導學(xué)生去關(guān)注文章的表達方法，即從父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細節描寫(xiě)去體會(huì )父親的嚴和疼，最后得出這其實(shí)都是愛(ài)。這樣的教學(xué)設計從“嚴”到“疼”，讓學(xué)生在體會(huì )文本的時(shí)候有一種峰回路轉的感覺(jué)，聽(tīng)著(zhù)感覺(jué)非常好，我們聽(tīng)課的老師也隨著(zhù)小英子一起經(jīng)歷著(zhù)這一場(chǎng)情感轉換。
二、重視文本的朗讀
以讀為本為學(xué)生真實(shí)創(chuàng )設了與文本對話(huà)的廣闊空間，全課采用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點(diǎn)的細讀，升華情感的引讀，以讀貫穿了整個(gè)課堂，學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到了作者的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達方法，同時(shí)通過(guò)有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接的與文本對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體，上出了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，既有語(yǔ)文知識的生成，讀寫(xiě)技能的掌握，又有情感的體現與升華，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)“三維目標”的融合。
三、注重情感的升華
在課中，張老師引用了城南舊事里的一個(gè)片段，當畫(huà)面定格在父親的眼神時(shí)，不僅學(xué)生被感動(dòng)了，我們聽(tīng)課老師的心也被深深地震撼了。最后林海音的一段話(huà)把《遲到》所要表達的心聲深深地烙在孩子們的心里。當最后“父愛(ài)是什么”的詩(shī)句出現在孩子們的面前時(shí)，我想孩子們肯定明白了《遲到》里所體現的濃濃的父愛(ài)。教會(huì )孩子體會(huì )這深沉的父愛(ài)。本堂課的情感得到了升華。
整堂課流淌著(zhù)濃濃的情，濃濃的愛(ài)。學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )中感悟，在感悟中也流淌出對父愛(ài)深深地眷戀。我想，這堂課是成功的!
《趙州橋》評課稿
一、目標明確，設計新穎
江老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美觀(guān)，精心設計教學(xué)環(huán)節和各種有效的教學(xué)方法，教師適時(shí)的引導與提示充分體現了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
二、以讀為主，重視朗讀
教學(xué)中江老師非常重視朗讀的指導，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂(lè )朗讀、讀與評結合、提示朗讀要點(diǎn)等穿插于教學(xué)的全過(guò)程。能面向全體學(xué)生做到有所側重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書(shū)能力的培養。尤其是當有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí)，老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導，使他們的朗讀得到進(jìn)步。
三、讀寫(xiě)結合，滲透方法
江老師在教學(xué)中充分運用文本現有的資源對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導。例如：中心句、過(guò)渡句的認識，練說(shuō)欄板上龍的圖案等。
四、就地取材，聯(lián)系實(shí)際
為了讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉，江老師能利用現有階梯教室的長(cháng)與寬來(lái)體會(huì )，就地取材，十分直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉。對于一些關(guān)聯(lián)詞的運用，學(xué)生能活學(xué)活用，對于課文中的一些關(guān)鍵詞，教師能運用畫(huà)面給予學(xué)生最直觀(guān)的感受。
《船長(cháng)》評課稿
今天，又一次聆聽(tīng)了顧老師的課——《船長(cháng)》，感受到了一種全新的風(fēng)格。我們和學(xué)生一樣，如同船上的乘客，一起經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件，感受到了一個(gè)偉大的靈魂，經(jīng)歷了一種人格和精神的洗禮。這堂課，值得我們回味學(xué)習的地方有很多，現著(zhù)重抓住幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劯惺堋?/p>
課堂上，顧老師就如同一位船長(cháng)，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生自主研讀課文，感悟語(yǔ)言文字的魅力，感受船長(cháng)人格精神的魅力。
一、學(xué)習主動(dòng)權的下放。
課開(kāi)始，老師讓板書(shū)課題“船長(cháng)”，并讓學(xué)生選擇一種顏色的粉筆來(lái)板書(shū)。學(xué)生各有想法，通過(guò)選擇不同的顏色表現著(zhù)學(xué)生對文本、對船長(cháng)精神獨特的理解，體現了個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
二、朗讀指導的到位和細膩。
課文的第2第5自然段描述了當時(shí)撞船時(shí)的驚險可怕，教學(xué)時(shí)，老師沒(méi)有刻意地說(shuō)該怎么讀，而是通過(guò)語(yǔ)言的渲染和描述來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師：這是一組驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現當時(shí)的情景。學(xué)生在朗讀不到位時(shí)，老師又及時(shí)地評價(jià)指導：輪船撞過(guò)來(lái)了嗎？我覺(jué)得還不足以造成災難。響聲大嗎？口子還不夠大。再如讀船長(cháng)的話(huà)時(shí)，指導學(xué)生讀出吼的感覺(jué)。學(xué)生讀得不到位，老師問(wèn)：你覺(jué)得他吼得怎么樣？“吼”要有震撼力。在一次次追問(wèn)和范讀中，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì )了該怎么讀，而且領(lǐng)會(huì )了文本的語(yǔ)言之精妙和船長(cháng)的精神之偉大。學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng )設的情境之中，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)體驗和主動(dòng)感受。
三、寫(xiě)作方法指導的潤物細無(wú)聲。
這篇課文是雨果的大作節選，教學(xué)中，顧教師時(shí)刻注意引導學(xué)生體會(huì )大作的風(fēng)范，吸收語(yǔ)言的精華。如第二段中通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì )短句給人帶來(lái)緊張害怕的感覺(jué)。如通過(guò)改寫(xiě)哈爾威船長(cháng)和大副的對話(huà)，體會(huì )文中對話(huà)描寫(xiě)的精煉，明白語(yǔ)言的描寫(xiě)是要符合當時(shí)的情景。
四、學(xué)生道德情感的培養恰到好處。
文中主人公哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運用了他船長(cháng)的權利”。作為船長(cháng)，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應該在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì )，最需要宏揚的應該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習的東西。
但這樣的字眼如果直白地灌輸給學(xué)生，何來(lái)說(shuō)服力？顧老師抓住了船長(cháng)的二道命令研讀，體會(huì )船長(cháng)偉大的靈魂:：英勇果斷、鎮定自若、臨危不懼、沉著(zhù)冷靜、舍己為人等優(yōu)秀品質(zhì)。
此時(shí)再配上音樂(lè )和圖片，營(yíng)造了一種濃濃的氛圍，學(xué)生的內心油然而生起對哈爾威船長(cháng)的仰慕之情。而此時(shí)，老師設計了說(shuō)話(huà)練習：透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想說(shuō)：——學(xué)生的情感達到了沸點(diǎn)，情自心扉，出現了一句句感人的對話(huà)。如：哈爾威船長(cháng)，你在我們心中樹(shù)立起一座永遠的豐碑；你的威嚴是無(wú)人能比的，你的精神永垂不朽；您用您的精神書(shū)寫(xiě)了一個(gè)偉大的`“人”字，筑起了一座偉大的人格長(cháng)城。
相信在一句句激情洋溢的對話(huà)中，哈爾威船長(cháng)的偉大人格也一定悄悄地在同學(xué)們的心中扎下了根，不久的將來(lái)，又怎么不會(huì )有花開(kāi)的驚喜呢？
總之，這堂課值得我們去學(xué)習、回味和思考。
《軍神》評課稿
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來(lái)學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度。盧老師也知道這一點(diǎn)，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
盧老師在本節課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，使語(yǔ)文學(xué)習成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計到引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論交流等，都充分體現了以人為本以文為本的思想，老師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨創(chuàng )性，充分肯定學(xué)生的答案與做法，既尊重學(xué)生，又給學(xué)生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過(guò)程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱(chēng)劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫生前后態(tài)度的變化這兩條主線(xiàn)，允許學(xué)生自由地讀、問(wèn)、討論，既體現了民主，又很好地體現了“導”的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考，在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學(xué)生的思維是自由的，學(xué)習的內容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學(xué)活而不亂。
在整堂課的教學(xué)中，盧老師通過(guò)“以讀帶講，以對話(huà)代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，甚至細小到標點(diǎn)，其中有一個(gè)讓我印象頗深：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時(shí)候，盧老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀，而是讓學(xué)生自己從三個(gè)感嘆號中體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的堅韌不拔。整個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個(gè)閃光點(diǎn)，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到再難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然面對，這不僅對培養學(xué)生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。
《泉水》評課稿
汪老師人如其名，課如其人，清新、秀美。聽(tīng)了《泉水》一課，讓我感動(dòng)了好久。這節課的亮點(diǎn)很多，細細品味，以下幾點(diǎn)感觸頗深：
一、有效識字
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。汪老師引領(lǐng)學(xué)生用各種形式的誦讀來(lái)識字，把理解詞語(yǔ)與認識事物融為一體。如適時(shí)地用多媒體出現“瓦罐”、“杜鵑花”、“天然水塔”的圖片讓學(xué)生通過(guò)認識事物來(lái)理解詞語(yǔ)，從而也積累了詞語(yǔ)。在理解“清脆”一詞時(shí)，汪老師巧妙地運用現成的資源，說(shuō)：“你的聲音很清脆�！边�提了一個(gè)拓展性的問(wèn)題：“你還聽(tīng)到什么聲音很清脆？”這樣，學(xué)生既理解了“清脆”一詞的意思，又學(xué)會(huì )了運用這一詞語(yǔ)。
二、以讀為本
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，所以汪老師在課堂上通過(guò)讓學(xué)生各種形式的讀（自讀、品讀、換位體驗合作讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神，這樣也加深了學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。
三、個(gè)性閱讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！蓖衾蠋熢谡n堂中非常重視學(xué)生個(gè)性化閱讀。如：在學(xué)生讀了“哦，原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界�！边@句話(huà)后，汪老師說(shuō)：“老師發(fā)現你這個(gè)“沖”讀得特別響，為什么？”“剛才小朋友都說(shuō)了自己的感受，你能把這些感受濃縮成一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？沖出來(lái)”然后再指導學(xué)生用自己的感受來(lái)讀好這句話(huà)。汪老師又引導學(xué)生說(shuō)：“泉水在黑暗的地下呆了那么久，一下子看到這么美麗的世界，陽(yáng)光那么燦爛，到處桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，泉水的心情又是怎么樣的？”再次引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀好這句話(huà)。在指導讀泉水說(shuō)的話(huà)時(shí)，汪老師啟發(fā)道：“從泉水的話(huà)中，你感受到了什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己的感受（泉水很熱情、大方、自豪、高興）。在學(xué)生帶著(zhù)這些感受讀好這句話(huà)的同時(shí)，也深深地感受到了泉水的樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻。
感謝汪老師為我們展示了一堂既實(shí)在又精彩的課。
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