生物的啟示評課稿
梁老師講了一節《生物的啟示》，我感覺(jué)受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動(dòng)形象的課件、循循善誘的語(yǔ)言都給我留下了深刻的印象，置身于這樣的課堂，自己也不知不覺(jué)地參與到學(xué)生的活動(dòng)中。給人一種耳目一新的感覺(jué)。下面我把對這節課的感受總結一下：
一、新穎有趣的導課，拉近師生距離。
導入部分，教師給學(xué)生播放了一段動(dòng)植物的視頻：海中輕松自如游動(dòng)的海豚、翱翔天空的飛鳥(niǎo)、神奇有趣的捕蠅草……使學(xué)生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很順利地引出本節要探究的內容與生物有關(guān)的知識。讓學(xué)生說(shuō)出都看到了什么，接下來(lái)的環(huán)節更是出人意料：教師問(wèn)學(xué)生：“老師外出旅游給大家帶來(lái)了禮物，想看看嗎？”學(xué)生對于“禮物”都十分感興趣，都期待著(zhù)老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。
二、創(chuàng )造性的使用教材，切合生活實(shí)際。
受蒼耳的`啟發(fā)而開(kāi)發(fā)出的新產(chǎn)品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）
本節課傳統教法是根據教材的設計，從研究蔥葉、蛋殼的結構入手，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究發(fā)現筒形結構與拱形結構的承重力強，從而體會(huì )出仿生的過(guò)程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學(xué)生熟知的蒼耳切入：先讓學(xué)生觀(guān)察蒼耳的特點(diǎn)，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的設計，更切合學(xué)生的生活實(shí)際，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、結合問(wèn)題的解決過(guò)程，親歷仿生過(guò)程。
蕭伯納說(shuō)：“科學(xué)始終是不公道的，如果它不提出十個(gè)問(wèn)題，也就永遠不能解決一個(gè)問(wèn)題�！北竟澱n，教師很好的體現了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問(wèn)學(xué)生：“你有什么問(wèn)題？”培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。同時(shí)，如果只提出問(wèn)題又不解決問(wèn)題，科學(xué)探究就失去了可持續發(fā)展的動(dòng)力。因此，在學(xué)生了解了蔥葉的結構特點(diǎn)以后，教師繼續引導學(xué)生：由蔥葉啟示，假如讓你做一個(gè)設計師，你們能設計出什么？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生有了想法后，引導他們進(jìn)行交流，學(xué)生的在交流碰撞過(guò)程中，體驗了筒狀物體的發(fā)明過(guò)程，經(jīng)歷了仿生的全過(guò)程。將他人的經(jīng)驗內化成自己的知識與技能，即將間接經(jīng)驗變成了直接經(jīng)驗，懂得了搞創(chuàng )造發(fā)明的一般過(guò)程。更重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中懂得了：只要我們平時(shí)多做有心人，多觀(guān)察、多研究，遇事多想一個(gè)為什么，窮追不舍，勇于實(shí)踐，就一定能成為一個(gè)“發(fā)明家”。
四、知識的課外拓展，激發(fā)學(xué)探究動(dòng)力。
在這節課的最后，梁老師還不失時(shí)機的拓展學(xué)生的視野，課內打基礎，課外顯身手；課堂是振動(dòng)點(diǎn)，課外活動(dòng)是波，這是科學(xué)課的特點(diǎn)。畢竟課堂40分鐘時(shí)有限的，不可能把所有的問(wèn)題都解決。所以在學(xué)生體驗、了解了仿生的基礎上，讓學(xué)生從章魚(yú)、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進(jìn)行仿生研究。使探究活動(dòng)從課堂內延伸到課堂外，體現了科學(xué)探究時(shí)空的開(kāi)放性，拓展了學(xué)生的思維。
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