清澈的湖水評課稿（精選10篇）

　　評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等等。下面是小編整理的清澈的湖水評課稿（精選10篇），歡迎大家閱讀。

　　清澈的湖水評課稿 篇1

　　這堂課的課型設計符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)渡自然，教學(xué)環(huán)節一環(huán)緊扣一環(huán)，以讀為本，突出了識字教學(xué)的重點(diǎn)。讀書(shū)的訓練很到位，善于抓住訓練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的說(shuō)話(huà)訓練，發(fā)揮了學(xué)生的想象，擴散了思維。

　�。ㄒ唬┱n堂上教師確立了學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　老師能大膽的放手讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演中學(xué)習理解文本，大膽探索，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識，培養了學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新能力。同時(shí)建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生個(gè)性得到了發(fā)展。

　�。ǘ�）這節課陳老師能緊緊抓住培養學(xué)生創(chuàng )新精神和審美情趣來(lái)設計并組織教學(xué)。

　　老師把學(xué)生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書(shū)給人畫(huà)面美、形象美，書(shū)聲給人音韻美，評價(jià)給人情感美，課堂給人結構美。整節課，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統一。

　　整節課，陳老師能充分讓孩子們在文本學(xué)習中，時(shí)時(shí)處處感受美、發(fā)現美和表現美。

　　1、在課的伊始，老師在美妙的音樂(lè )聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說(shuō)，將學(xué)生們帶進(jìn)山水美景之中。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也展開(kāi)了學(xué)生的豐富想象，學(xué)生置身在山水情境里，發(fā)現了山水的美，感受了語(yǔ)言文字的美。

　　教師這一環(huán)節處理的非常好，入情入境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。

　　2、在走進(jìn)文本欣賞美這一環(huán)節里，陳老師進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文本內容，適時(shí)適機課件出示重點(diǎn)句子和段落，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，理解山的美，感受風(fēng)景的美。在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動(dòng)作，使學(xué)生在表演中，學(xué)習興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學(xué)生感受、表現、體會(huì )文本中所描繪的山美。 然后教師出示：山石———————像————————句式訓練，拓展文本，強化訓練，讓學(xué)生體會(huì )山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過(guò)渡到讀的訓練，通過(guò)多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時(shí)在熟讀的基礎上，教師注重背的指導，指導學(xué)生背誦重點(diǎn)句子。讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中又一次體會(huì )山美，為下文心靈美做鋪墊。

　　此環(huán)節教師按照從整體到部分再到整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本欣賞山石的美。

　　3、在湖水一段教學(xué)中，陳老師依然放手讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己根據文本解釋?zhuān)�適時(shí)小結，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！睅熍园�，讓學(xué)生真正體會(huì )感受水的清、靜、美。

　　教師再讓學(xué)生美美地讀，再一次體會(huì )湖水的美。此段的教學(xué)，教師依然不忘學(xué)生在理解文本中，對湖水美的感受和發(fā)現，使學(xué)生如臨其境，玩味、體會(huì )、感受湖水的美麗。

　　4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節，教師依然抓住重點(diǎn)詞“攥著(zhù)“來(lái)深入理解文本。教師用親切柔和的語(yǔ)言，向學(xué)生發(fā)問(wèn)：小潔為什么緊緊地攥著(zhù)面包紙，她攥住了什么呀？通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著(zhù)”是很辛苦的一件事，而小潔長(cháng)時(shí)間的“緊緊攥著(zhù)”正是反映出小潔愛(ài)護環(huán)境的美好行為，

　　在這一環(huán)節的教學(xué)中，陳老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)孩子，并將課堂還原于生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生知道保護環(huán)境、愛(ài)護環(huán)境，要從身邊做起，從小事做起。使學(xué)生真正體會(huì )到山水的美，是需要我們平時(shí)留心愛(ài)護和保護的，進(jìn)而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學(xué)目標。

　　本課的課件設計體現了整體的色彩美，學(xué)生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學(xué)生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現美、創(chuàng )造美和展現美的能力。教師的板書(shū)設計體現了畫(huà)面美、和諧美。教師評價(jià)的語(yǔ)言也充滿(mǎn)了親和甜美。

　　總之這節課很好的完成了預期的教學(xué)目標，達到了預期的教學(xué)效果。

　　清澈的湖水評課稿 篇2

　　吳非在〈致青年教師〉一書(shū)的第一輯中說(shuō)：我是來(lái)欣賞同行的。無(wú)疑，今天，我也是來(lái)欣賞的�！肚宄旱暮�水》是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語(yǔ)言，獨具匠心的設計，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字，品味語(yǔ)言，體會(huì )情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習，至少是因為：

　　1、這是一節有序的課堂。

　　老師充分的準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說(shuō)，課堂上什么時(shí)候講，什么時(shí)候問(wèn)，什么時(shí)候引導學(xué)生讀，什么時(shí)候引導學(xué)生練，什么時(shí)候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實(shí)現教學(xué)目標、實(shí)現有效教學(xué)必須做到的。

　　2、這是一節“情感”的課堂。

　　對學(xué)生而言，每節課都應是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節課，老師把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng )設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過(guò)圖片欣賞、音樂(lè )聆聽(tīng)、觀(guān)看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也受到美的熏陶。

　　3、這是一節扎實(shí)的課堂。

　　形式只是手段，發(fā)展才是目的。無(wú)論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。識字教學(xué)仍是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節花大量時(shí)間，采用直觀(guān)形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實(shí)際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過(guò)“加一加、減一減”、比較法等指導學(xué)生熟記書(shū)寫(xiě)生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標細化到各個(gè)具體語(yǔ)句的學(xué)習中，落實(shí)教學(xué)目標清晰而有層次；語(yǔ)言表達訓練點(diǎn)也有較強針對性�？傊�，整節課較好地落實(shí)了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。

　　清澈的湖水評課稿 篇3

　　林老師的這節課語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然，緊扣文本，，可以說(shuō)是非常值得我學(xué)習的一節課。整節課林老師突出了以讀為本的教育思想，課堂上采用多種形式的朗讀，如：男女生讀、個(gè)別讀、小組讀、師范讀等多種形式，讀書(shū)的訓練很到位，在讀中訓練學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達能力，并十分注重朗讀方法的指導。林老師根據課文的特點(diǎn)對教材進(jìn)行處理，先讓學(xué)生找出三句寫(xiě)景的句子，在充分領(lǐng)略到景美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔行為美的句子進(jìn)行學(xué)習，這樣的教學(xué)設計體現了循序漸進(jìn)的思維訓練過(guò)程。下面談?wù)勥@節課的幾個(gè)亮點(diǎn):

　　一．把學(xué)生能力的培養貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。像理解文中的比喻句______像______，林老師先出示圖片引導學(xué)生觀(guān)察大膽想象（）的菊花像（），（）的榕樹(shù)像（），接著(zhù)不看圖結合自己的生活還會(huì )說(shuō)_____像______，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中學(xué)生的觀(guān)察力、想象力及語(yǔ)言表達能力得到了提高。

　　二．整節課林老師放手讓學(xué)生大膽學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演中理解文本，比如在理解“展翅欲飛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，林老師讓學(xué)生自己做動(dòng)作，然后引導學(xué)生思考為什么翅膀不動(dòng)，最后用“展翅欲飛”說(shuō)一句話(huà)，這樣的過(guò)程讓學(xué)生大膽探索，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識。

　　三．林老師的兒童語(yǔ)言十分豐富，對學(xué)生的每點(diǎn)成功都及時(shí)給予表?yè)P，如讓學(xué)生讀句子中說(shuō)好響亮的聲音，你的聲音真像播音員，你習慣真好，拿東西的聲音非常輕，你有一雙善于觀(guān)察的眼睛，整節課激勵性的語(yǔ)言始終貫穿在課堂中，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)樂(lè )學(xué)的課堂氛圍。

　　景色美和行為美的和諧是本文的主題，這節課林老師始終把學(xué)生放在美得課堂氛圍中。老師的形象評價(jià)美，課堂的瑯瑯書(shū)聲給人音韻美的感受，情景內容給人思想美的體驗，板書(shū)的設計體現了畫(huà)面美，這樣學(xué)生潛移默化中受到了美的熏陶，整節課學(xué)習的氣氛濃厚�？傊�這節課還是相當成功的。

　　清澈的湖水評課稿 篇4

　　《清澈的湖水》是董老師為我們帶來(lái)的，上得非常生動(dòng)，聽(tīng)課之后，心中有所思，因此，對照自己平時(shí)的教學(xué)，我想說(shuō)點(diǎn)自己的想法。

　　在短短的一節課中，董老師向我們展示了一堂完美的課，也向我們展示了一個(gè)閃閃發(fā)光的自己。她的許多閃光點(diǎn)都值得我去學(xué)習。

　　一、設計巧妙

　　可以說(shuō)，最能夠吸引孩子注意力和引起他們興趣的就是游戲類(lèi)的活動(dòng)。這節課中，董老師設計的“智慧大沖關(guān)”這個(gè)闖三關(guān)的游戲是最受孩子們歡迎的。她設計了“生字關(guān)”、“學(xué)習課文關(guān)”、“寫(xiě)字關(guān)”這個(gè)闖三關(guān)的游戲，把字詞教學(xué)，課文學(xué)習，寫(xiě)字訓練都貫穿起來(lái)，極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習欲望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　董老師還有一個(gè)創(chuàng )新的地方是在學(xué)生字時(shí)，我們平時(shí)一般在認生字時(shí)，先出示帶拼音的生字，再讓學(xué)生去掉拼音讀。但是董老師突破常規，她先出示沒(méi)有拼音的生字，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些識字方法認識了哪些生字，然后再出示拼音讓學(xué)生認讀。這雖然只是稍稍變換順序，但效果卻是截然不同的，這一巧妙的設計鼓勵了孩子課后自主識字，提高了他們自主識字的興趣。

　　二、鼓勵多說(shuō)

　　在這四十分鐘，讓我們印象最深刻的是這些孩子稚嫩的、充滿(mǎn)童真的聲音，這恰恰是我們聽(tīng)來(lái)最美麗的聲音。這節課中，董老師設計了幾處說(shuō)話(huà)訓練，讓孩子們充分想象，自由表達。如：小魚(yú)躍出水面，好像...。孩子們的答案各種各樣，“跳舞、唱歌、呼吸新鮮空氣、變魔術(shù)……多么富有想象力的回答。還有一處也是令人印象深刻，孩子在說(shuō)山石像什么時(shí)，答案更是意想不到，“大桃子、金光閃閃的雄雞、長(cháng)長(cháng)的蛇、黑乎乎的大熊、兇猛的獅子……”在回答這一問(wèn)題時(shí)，孩子們不僅自己能大膽想象，而且能運用《黃山奇石》中學(xué)到的知識靈活運用。這不正是我們老師所希望看到的嗎？

　　三、扎實(shí)寫(xiě)字

　　董老師在教學(xué)生字時(shí)，教得非常細致，在寫(xiě)字這一環(huán)節，董老師給了學(xué)生充分的時(shí)間去寫(xiě)，也給了學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō)。她讓學(xué)生用各種方法先記住漢字，有加一加，有造句，有根據字意記憶，還有比較，“扔——奶”“睛——晴”這兩對形近字的比較，讓學(xué)生記住了生字，同時(shí)也復習了已學(xué)過(guò)的生字。

　　聽(tīng)了這節課，讓我受益匪淺，但是有一些小細節也影響了這堂課的完美。如董老師讓小老師領(lǐng)讀時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把“扔”的后鼻音讀成前鼻音，董老師沒(méi)有即使糾正。在寫(xiě)字完成后，董老師沒(méi)有即時(shí)反饋。

　　清澈的湖水評課稿 篇5

　　本課教學(xué)我通過(guò)“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后，根據這兩個(gè)詞，整體感知課文，抓住主要內容。接著(zhù)從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個(gè)小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起，讓學(xué)生結合對課文的理解去發(fā)現其中的意蘊。

　　以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈

　　在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來(lái)豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩(shī)意而具體起來(lái)。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹(shù)木、飛鳥(niǎo)、游人，以及小魚(yú)，并想象著(zhù)這些來(lái)朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著(zhù)扣住一個(gè)“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì )發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫(huà)在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！

　　在語(yǔ)言、情景的對峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格

　　本節課通過(guò)對峙來(lái)震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“攥”和“仍”的對峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來(lái)摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過(guò)“仍”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈，達到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

　　整合平臺，拓展提升

　　本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程�？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓練語(yǔ)感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節設計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。

　　清澈的湖水評課稿 篇6

　　《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。

　　走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評價(jià)和激勵語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話(huà)中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現了《新課標》中的教學(xué)理念。

　　新課標指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。

　　一、創(chuàng )設美的情境，感受美景。

　　學(xué)生學(xué)習興趣起源于情境的創(chuàng )設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去通過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生通過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè )的小魚(yú)等景色，真切體會(huì )到了大自然的美麗。

　　二、讀有所思，讀有所悟。

　　讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎么做的呢?讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養了學(xué)生自學(xué)的習慣。學(xué)生找出描寫(xiě)小潔和小孩的句子，通過(guò)反復朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么?這些引導性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習，大膽表達觀(guān)點(diǎn)的主體性，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。

　　三、讀中生情，以情促讀。

　　低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都達到一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，達到對內容的感悟，對情感的共鳴。

　　四、拓展思維，積累語(yǔ)言。

　　一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描寫(xiě)細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：

　　1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。

　　2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習說(shuō)話(huà)：_____像________。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。

　　不足之處：

　　在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機會(huì )還是有所欠缺，特別是描寫(xiě)景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，特別是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。

　　寫(xiě)字指導，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到后來(lái)教重點(diǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)字。因為這一課要寫(xiě)的八個(gè)字當中，其他六個(gè)都是左右結構的，我想把他們放在第二課時(shí)一起教，所以這節課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫(huà)，都是平時(shí)一直在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。

　　清澈的湖水評課稿 篇7

　　前不久，我到南寧觀(guān)摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)�；貋�(lái)后，在本校利用遠教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節公開(kāi)課——《清澈的湖水》。

　　我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

　　因此，在教學(xué)中，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓練也扎實(shí)，較好的實(shí)現了預定的教學(xué)目標。但這節課也留下了一些遺憾：

　　一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是得到了較好的訓練，但光盤(pán)中的每節課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時(shí)候，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

　　二是課堂中不能隨機應變。表現在課前導入沒(méi)有根據課堂教學(xué)中出現的變化而及時(shí)調整原來(lái)的教學(xué)設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類(lèi)，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地�！薄�—我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學(xué)出現了與課前的設計不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據出現的新情況及時(shí)進(jìn)行調整教學(xué)思路，而是依然按照原來(lái)的設計進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導”學(xué)生往自己的思路上“走”，結果這個(gè)環(huán)節花了不少時(shí)間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新情況及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區，說(shuō)明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護，你們說(shuō)是嗎？今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原來(lái)的切題，效果自然也更好。

　　回顧本節課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的'教育教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺。

　　清澈的湖水評課稿 篇8

　　通過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想。

　　本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習小潔愛(ài)護環(huán)境的句子來(lái)體會(huì )小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線(xiàn)劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì )。采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。

　　針對本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說(shuō)感受。以培養學(xué)生的語(yǔ)文觀(guān)察，欣賞能力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，通過(guò)想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè )趣。在反復的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習比喻句。

　　在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對比，從而體會(huì )小潔的心靈美。

　　在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著(zhù)面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問(wèn)題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著(zhù)找廁所等等。）當然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn)：“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說(shuō)：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔�！甭�(tīng)到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實(shí)我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺(jué)得那太普通了，太沒(méi)創(chuàng )藝了�，F在的教學(xué)是開(kāi)放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應該感到高興。

　　清澈的湖水評課稿 篇9

　　本篇課文的學(xué)習，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學(xué)設想，我是這樣做的。

　　一、齊讀課題，展開(kāi)想象

　　首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、讀議結合，深化主題

　　抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結合課內外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著(zhù)”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

　　三、總結全文，受到教育

　　課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　1、我想對小潔說(shuō)……，對小男孩說(shuō)……對自己說(shuō)……。

　　2、相機板書(shū)：笑了的湖水。

　　3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì )變得更加清澈，大自然一定會(huì )變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護美好的環(huán)境的教育。

　　本節課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護環(huán)境的思想教育。

　　清澈的湖水評課稿 篇10

　　《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習，語(yǔ)言極富想想力，充滿(mǎn)了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。

　　在備課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫(xiě)景的資料學(xué)習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習。這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

　　在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，在文字中體會(huì )景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對小潔說(shuō)什么，對小男孩說(shuō)什么，對自己說(shuō)什么”透過(guò)問(wèn)題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

　　反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導。

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