《搭石》評課稿（通用15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《搭石》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《搭石》評課稿 1
今天，聽(tīng)了陳老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍肥且黄l土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。
一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。
陳老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn)：“你從哪里體會(huì )到了美？”學(xué)生馬上說(shuō)：“我從脫鞋挽褲中體會(huì )到人的美�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
二、體會(huì )課文，獨具匠心。
把一篇具有鄉土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意，陳老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的.搭石�！睅拙湓�(huà)寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話(huà)，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
三、寫(xiě)作指導，融為一體。
陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節閱讀課的教學(xué)，都會(huì )和相關(guān)的寫(xiě)作指導結合起來(lái)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節課，陳老師在學(xué)習完課文后，問(wèn)學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫(xiě)出這么優(yōu)美的文章嗎？”很多同學(xué)意識到這是細心觀(guān)察的結果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì )捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？陳老師繼續鼓勵大家：“相信你們也會(huì )成為生活的細心人，也會(huì )寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章�！蓖ㄟ^(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
《搭石》評課稿 2
聽(tīng)了郭老師教學(xué)的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語(yǔ)言，細致的講解，扎實(shí)有效的設計，給我留下了深刻的印象，讓我學(xué)到了很多。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解，采用了看圖片，選擇的形式來(lái)理解，同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同�！澳銖倪@些詞語(yǔ)體會(huì )到了什么？”尊重學(xué)生的自主感受。
二、“仿說(shuō)句子”這一環(huán)節，教師根據書(shū)上的例子，引導學(xué)生說(shuō)“假如遇到下雪天，——總要——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象說(shuō)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的'想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象說(shuō)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。
三、教師最后對寫(xiě)作背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
《搭石》評課稿 3
我有幸聆聽(tīng)劉老師執教的《搭石》，由于剛給學(xué)生上過(guò)這節課，所以聽(tīng)完這節課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格，更從中了解到了更多自己的不足。
劉老師上的是《搭石》的第二課時(shí)。老師一開(kāi)始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會(huì )“從哪里感受到了美？”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在自讀后匯報了很多句子，老師針對這些美美的句子引導學(xué)生進(jìn)行自我感悟，并及時(shí)給予適當的評價(jià)，在評價(jià)后再感悟，再升華。在課堂中，老師通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，通過(guò)默讀、思考、勾畫(huà)、標注，深入理解課文內容，通過(guò)有感情朗讀，體會(huì )文章思想感情。通過(guò)朗讀——評價(jià)、描述畫(huà)面——評價(jià)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的.重點(diǎn)目標之一，課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，同時(shí)也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來(lái)理解，體現了工具性與實(shí)踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。
《搭石》評課稿 4
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜�(jiǎn)短的話(huà)，搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習文本的興趣。
二、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。
這一環(huán)節，殷老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文，想象畫(huà)面，讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面，（擺、固、走、讓、背過(guò)）通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
三、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的理解。
在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn)：“如果沒(méi)有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說(shuō)：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調有序。
學(xué)習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導讀，通過(guò)一看，一想，一讀，美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過(guò)多的.解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀(guān)的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，使語(yǔ)文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養學(xué)生對語(yǔ)文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著(zhù)“美”，一是畫(huà)面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會(huì )思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂(lè )讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
《搭石》評課稿 5
《搭石》是人教課標版實(shí)驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě)，表現了鄉親們奉獻、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好品德。楊群英老師是一個(gè)勤奮的、刻苦鉆研的老師，在她獨立備課、和四年級教研組五次磨課的探索中不斷成長(cháng)，最終為我們呈現了一堂精彩的語(yǔ)文課�，F將楊老師的課做如下簡(jiǎn)評：
一、品味語(yǔ)言之美。楊老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。特別是指導理解“協(xié)調有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。學(xué)“協(xié)調有序”一詞時(shí)，楊老師問(wèn)：“誰(shuí)能用文中的.句子來(lái)告訴大家動(dòng)作的協(xié)調有序？”然后楊老師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái)，后面的——”，學(xué)生答“緊跟上去”，再品讀改編的詩(shī)歌如此反復練習多遍，使學(xué)生理解了人們行走的井然有序，對協(xié)調有序的節奏感也有了一個(gè)感性的體驗，“協(xié)調有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師通過(guò)問(wèn)題“讀這兩個(gè)詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫(huà)面？通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說(shuō)練讀中，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。
二、感受詩(shī)畫(huà)之美。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話(huà)，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻達到了令人滿(mǎn)意的效果。
三、感悟“搭石”之美。在開(kāi)課伊始，楊老師以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”一句展開(kāi)對全文的教學(xué)。當學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費時(shí)間時(shí)，感悟到老人們留給鄉親們安全、方便、愛(ài)時(shí)，感悟到人們過(guò)搭石動(dòng)作的協(xié)調有序、鄉村風(fēng)景的美麗如畫(huà)時(shí)，楊老師都不失時(shí)機地以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”自然作結。最后升華主題，引導學(xué)生感悟到搭石構成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨一無(wú)二的風(fēng)景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！
《搭石》評課稿 6
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了濃郁的鄉間生活美景，通過(guò)展現“擺搭石——走搭石” 等尋常生活情景，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。本節課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學(xué)生的角度，采用了“自主學(xué)習 合作探究 分享表達”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(cháng)的過(guò)程。以下幾點(diǎn)體會(huì )深刻：
一、以生為本，以學(xué)定教。
1、教學(xué)樸實(shí)，提高實(shí)效。
上課伊始，盛老師沒(méi)有追求什么所謂精彩的導入，而是直接對上節課學(xué)習情況進(jìn)行檢測：聽(tīng)寫(xiě)要求掌握的詞語(yǔ)和對“搭石”的認識。方法雖簡(jiǎn)單卻有效，學(xué)生很快能靜下心來(lái)進(jìn)入到新課的學(xué)習狀態(tài)。接下來(lái)，和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，讓學(xué)生圍繞這一句展開(kāi)自主學(xué)習找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，引導他們圈點(diǎn)勾畫(huà)甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習的基本方法，也為接下來(lái)的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實(shí)看到了孩子們心無(wú)旁騖地自主學(xué)習著(zhù)，這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習狀態(tài)。
2、以學(xué)定教，順學(xué)而導。
本節課的教學(xué)，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說(shuō)這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓練和語(yǔ)言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，當然，在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生對課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達，無(wú)論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽(tīng)，并從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當地評論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生對文本是怎么理解的就會(huì )怎么表達，他可能不會(huì )按照我們原先預設的方案來(lái)，課堂上，我們看到盛老師能根據學(xué)生的發(fā)言，隨機進(jìn)行文本內容的學(xué)習，極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，同時(shí)我也認為這也體現了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機智。
3、方法靈活，課堂靈動(dòng)。
在教學(xué)中，我們看到在學(xué)生表達的基礎之上，盛老師創(chuàng )設了恰當的情境更好地引導學(xué)生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住 “一群人走搭石”，“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫(huà)面，將讀懂詞句、體驗畫(huà)面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學(xué)生理解：搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如：談到“一群人走搭石”的時(shí)候，盛老師抓住“協(xié)調有序”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)手勢演繹抬腳和緊跟動(dòng)作，在手勢加快和語(yǔ)速加快的'過(guò)程中，與走搭石形成通感，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )“抬起腳來(lái)，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時(shí)，盛老師則以“有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導學(xué)生抓住“伏”和“理所當然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當然”的過(guò)渡，盛老師創(chuàng )設了很多情境，激發(fā)學(xué)生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類(lèi)，就不一一列舉。除了對詞語(yǔ)獨具匠心的品學(xué)外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比如：在指導朗讀“一行人走搭石”這部分內容時(shí)，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”的節奏感之外，她還根據學(xué)生的感受，將課文改為詩(shī)歌形式，配以音樂(lè )引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，自然而然地把學(xué)生帶入那有著(zhù)濃濃鄉情的“搭石”邊，學(xué)生便用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在我們面前。我們看到，整節課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達較有質(zhì)量。
二、德育滲透，潤物無(wú)聲。
這篇課文洋溢著(zhù)人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節課學(xué)生在研讀與交流中對“美” 的理解和體驗愈加深刻。比如：在學(xué)習“一行人走搭石”時(shí)，通過(guò)對文本的研讀、結合生活實(shí)際，學(xué)生說(shuō)到群體生活時(shí)，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學(xué)習“兩人走搭石”這一部分時(shí)，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的情境，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的方式，春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì )到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有，每個(gè)人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動(dòng)人風(fēng)景，領(lǐng)略身邊的美，并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛(ài)延續！
本節課，老師和孩子一起通過(guò)欣賞能看得見(jiàn)的風(fēng)景，品讀有魅力的語(yǔ)言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。
《搭石》評課稿 7
《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫(huà)面。表現了鄉親無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想，友好互助的美德。
范老師這節課以文中所描繪的畫(huà)面為突破口，緊扣“美”，設計問(wèn)題，文中描繪了幾幅美麗的畫(huà)面？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現美，在交流中感受美，在老師的點(diǎn)撥下，以簡(jiǎn)單明了的小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò )，使學(xué)生完成了整體把握課文內容的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養了學(xué)生的閱讀概括能力。
其次本節課的導入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的自然風(fēng)景畫(huà)導入，使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí)，初步認識了塔石，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學(xué)生的腦細胞，調動(dòng)了學(xué)生的.思維，培養了學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力。
字詞教學(xué)，對詞語(yǔ)的理解方法形式多樣，值得學(xué)習：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結合，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)也理解詞語(yǔ)的意思。在理解“協(xié)調有序”時(shí)則練習文中的句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。
然而再美的課堂也會(huì )有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調有序”“綽綽”時(shí)若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生會(huì )理解得更具體，更準確。
《搭石》評課稿 8
我今天聽(tīng)了任麗老師的課，有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，下面我來(lái)分點(diǎn)說(shuō)一下：
1、本課體現了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實(shí)現了學(xué)生與教師對話(huà)，與文本對話(huà)，與生活對話(huà)，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡(jiǎn)潔明了，切入主題。
2、角色換位，培養想象,拓展文本。這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的心去體驗，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的`個(gè)性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個(gè)孩子說(shuō)出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著(zhù)盲人過(guò)河，這個(gè)細節，教師應該對學(xué)生發(fā)言給予表?yè)P，同時(shí)，我想應該把掌聲送給他。
3、詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標之一，這節課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，融入了情感。由“話(huà)”變“畫(huà)”，來(lái)教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì )水光、人影兩相和的美融為一體。
4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下，首先是教師應該及時(shí)糾正和評價(jià)孩子的答案。任老師認真傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后缺少總結性的語(yǔ)言。其次，本課沒(méi)有設計小組討論環(huán)節，應該設立此環(huán)節，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應該是方正堅固的，任老師在板書(shū)的時(shí)候忽略了它的形狀，畫(huà)成了橢圓的。
總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在，使我受益匪淺。
《搭石》評課稿 9
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對文本是怎么理解的，是他們自己體驗出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此，教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題應該讓學(xué)生自己讀出來(lái)。
最后處理也很獨特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著(zhù)“搭石”，離開(kāi)教室，用自己的行動(dòng)去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。
這是一篇以愛(ài)為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫(xiě)了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著(zhù)“發(fā)現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對話(huà)交流方式深度解讀文本，體驗文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導性的'語(yǔ)言富有詩(shī)意，評價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵，提問(wèn)不瑣碎，追問(wèn)不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗，同時(shí)加強文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語(yǔ)言美、想象美，音樂(lè )美，朗讀美構成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。
《搭石》評課稿 10
在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，我聽(tīng)了陳xx老師的《搭石》一課，感觸良多。
1 、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
在這一環(huán)節中，陳老師設計的課前談話(huà)非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導入環(huán)節，引出了課題。
2、初讀課文，認讀生字，走進(jìn)文本。
讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習詞是目標，讀書(shū)是手段，看似讀書(shū)，實(shí)為識字，學(xué)生在讀書(shū)中識字、識詞，在識字過(guò)程中又初步感知了課文內容，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，預習設計很有層次，從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進(jìn)行了檢測，實(shí)現了學(xué)習方式的整合，在讀文識字的過(guò)程中，著(zhù)眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了教學(xué)的整合度和浸潤度。
3、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。
要這一環(huán)節，陳老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。這一環(huán)節，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書(shū)。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
4、學(xué)法指導，有序教學(xué),合作自學(xué)。
這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的心去體驗，每個(gè)學(xué)生的`發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習了“換石圖”這個(gè)畫(huà)面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習方法。在之后段落的學(xué)習中，學(xué)生應用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習。這是自主、合作、應用的結合。
5、留下思維空間，再現文本美。
這節課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的'火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達出了孩子們美好的心靈。
俗話(huà)說(shuō)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，課標指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來(lái)，學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義，中的思想感情也會(huì )在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)，也會(huì )讓課堂因生成而美麗。
《搭石》評課稿 11
縱觀(guān)《搭石》這一教學(xué)設計，優(yōu)點(diǎn)具體如下：
1、導入部分，設計學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習，用自己的眼睛發(fā)現課文中的美。充分體現了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來(lái)體驗文本。學(xué)生從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現、去表達，體驗得到充分地釋放。
2、通過(guò)學(xué)生自主研讀課文學(xué)，匯報挖掘到的美，引導深入學(xué)習課文，體會(huì )文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過(guò)搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現美，訴說(shuō)美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
3、為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線(xiàn)。板書(shū)注重內容美和形式美的'結合，同時(shí)更凸現出人性的美。
4、重點(diǎn)詞的理解全面到位，例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進(jìn)行多樣化詞語(yǔ)教學(xué)，以加深孩子對文章句子的理解。例如學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境，這樣語(yǔ)文味頗濃。
本教學(xué)設計從課文的整體入手，按著(zhù)“發(fā)現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對話(huà)交流方式深度解讀文本，體驗文本的價(jià)值。很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗，同時(shí)加強文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓練，又重情感的升華，比第一節課的講授增添好許色彩。
教學(xué)設計研讀下來(lái)，靜心思索，想就本節教學(xué)設計進(jìn)行一點(diǎn)商榷：
1、在“青年人背老人過(guò)河”這一環(huán)節，最好是讓學(xué)生背一個(gè)學(xué)生，真正走一個(gè)來(lái)回，然后再采訪(fǎng)那個(gè)氣喘吁吁的孩子。這時(shí)，從孩子的嘴里再次聽(tīng)到“理所當然”便多了一份真實(shí)的感悟，多了一份真切的感動(dòng)。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節。本文作者是一個(gè)留心觀(guān)察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時(shí)提問(wèn)同學(xué)們：你們平時(shí)是否也曾留心觀(guān)察身邊的“美”呢？談一談吧！指導學(xué)生進(jìn)行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，進(jìn)一步提升孩子的寫(xiě)作。
《搭石》評課稿 12
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛(ài)。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
一、識字教學(xué)，集中和分散結合
在教學(xué)過(guò)程中，對于識字教學(xué)，我采用集中和分散相結合的方法。先整體認識本課要求會(huì )寫(xiě)和會(huì )認的字詞，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。
比如在初讀課文后認讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調有序”。在學(xué)習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機學(xué)習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì )清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面美，達到了感性理解和個(gè)性思維的統一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的`和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì )想什么，做什么，體會(huì )他認真負責，為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當然”，引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，來(lái)體現出他們尊老愛(ài)幼的傳統美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉親們無(wú)私奉獻的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在這節的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
一是教學(xué)總結的語(yǔ)言過(guò)多，隨機處理問(wèn)題的靈活性不夠。
二是在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地。如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規范，沒(méi)有引導學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取更大進(jìn)步。
《搭石》評課稿 13
《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現出人性的光輝何作者對家鄉的無(wú)比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不起眼的事物中去發(fā)現美。
怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫(huà)面，才能把語(yǔ)意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫(huà)面感非常強的文字，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。
首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書(shū)上的原話(huà)回答出來(lái)了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的'內容。課文二到五自然段的內容的學(xué)習，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導“家鄉的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫(huà)面？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫(huà)面。在指名匯報的環(huán)節中，學(xué)生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫(huà)，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調有序。順著(zhù)學(xué)生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學(xué)習了第三自然段，“協(xié)調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫(huà)面、情景體驗的就變得很容易理解了。
接下來(lái)學(xué)生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫(huà)面。在畫(huà)面的想象的過(guò)程中，引導學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉人民為他人著(zhù)想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的畫(huà)面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，體會(huì )“風(fēng)景”的內在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫(huà)面的美。
《搭石》評課稿 14
我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線(xiàn)：通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預習。
我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預習入手，把詞語(yǔ)有規律地歸類(lèi)出示、朗讀。然后讓學(xué)生運用句式說(shuō)課文的大概內容。這樣既是對詞語(yǔ)的重組記憶又是對文本的感知，為學(xué)生學(xué)習下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找幾個(gè)語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)展開(kāi)。
擺搭石這部分內容，我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì )，在體會(huì )中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美，主要是指導學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì )蘊涵的情景。讓搭石這部分內容，主要讓學(xué)生抓住文本的`空白點(diǎn)進(jìn)行想象�！叭绻袃蓚�(gè)人面對面同時(shí)過(guò)搭石——”，問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì )是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿(mǎn)，學(xué)生對情感的體會(huì )也就更深刻。
接著(zhù)是對文本的整體提升，通過(guò)朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進(jìn)行改變，以小詩(shī)的形式出現，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著(zhù)一種課堂的融洽與和諧。
同時(shí)也使我認識到，這節課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì )有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導、點(diǎn)撥、，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進(jìn)步。
《搭石》評課稿 15
《搭石》這篇課文有很多老師上過(guò)，我也聽(tīng)了不止一節。本課我是這樣設計的：以一段話(huà)導入課題，然后是理解什么是搭石，然后進(jìn)入到課文的學(xué)習。使學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上理解鄉親們之間那種默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神。
在這一節課當中，我對于自己的前半部分比較滿(mǎn)意。從各個(gè)環(huán)節的連接等等都能夠做到位，自然而流暢。從導入到搭石的理解，我都認為自己做得還不錯。在詞語(yǔ)的理解方面我能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，加上圖片的運用很形象。在閱讀方面，我能夠做到多種形式的讀，有小組讀，男女生分開(kāi)讀等……
在前半部分中，人們走搭石那塊我最滿(mǎn)意。特別是對“協(xié)調有序”的理解，從反復的齊讀中明白“協(xié)調有序”的含義，再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。另外，板書(shū)的`設計我也覺(jué)得還不錯。
在這一節課中，我對自己的后半部分十分的不滿(mǎn)意。雖然這一部分的導入做得還算可以，但是在后面的環(huán)節上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環(huán)節上，我和學(xué)生之間出現了小小的誤會(huì )，造成了學(xué)生回答不了我的問(wèn)題，課堂幾乎冷場(chǎng)。
另外，在后半部分中，我認為自己讀的環(huán)節設計得太少，幾乎沒(méi)什么讀。本來(lái)，在每一塊講完都應該讓學(xué)生去讀一讀，但是在這一節課中被我忽略了。我只是機械地問(wèn)“還可從哪里看出？”
對于今天的課，我要說(shuō)的是：我還有很多的東西需要學(xué)習。
【《搭石》評課稿】相關(guān)文章：
搭石的評課稿10-09
《搭石》評課稿06-25
搭石評課稿09-15
搭石評課稿04-27
《搭石》評課稿優(yōu)秀10-04
《搭石》評課稿熱門(mén)08-29
《搭石》評課稿集錦07-17
薦《搭石》評課稿05-20
《搭石》的評課稿（精選12篇）07-29
搭石的評課稿五篇08-23