《加法運算定律》小學(xué)生評課稿（通用19篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的《加法運算定律》小學(xué)生評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇1

　　今天，尹老師為我們展示了一節以培養學(xué)生思考力為主的課：《加法交換律和結合律》。

　　在這節課上，注重情感體驗是一特色。教學(xué)中老師注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察猜想——舉例驗證——得出結論”的學(xué)習過(guò)程，獲取規律，實(shí)現了運算律從概念到運用的認識飛躍，讓體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　另外，在創(chuàng )設情境時(shí)，根據學(xué)生的特點(diǎn)引用成語(yǔ)故事“朝三暮四”，這樣吸引了學(xué)生的'注意力，引導學(xué)生探究知識，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。通過(guò)教師提問(wèn)：是不是所有的等式都有這樣的規律呢？來(lái)引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過(guò)：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。

　　還有就是這節課的層次很分明，特別是練習題的設計，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能在練習中找到自我。第一層次，給出等式讓學(xué)生來(lái)說(shuō)運用了哪種運算定律，使學(xué)生即時(shí)運用掌握的知識。第二層次，安排變式練習，進(jìn)一步鞏固加法的交換律引出了加法結合律。第三層次，簡(jiǎn)便計算，使學(xué)生體會(huì )所學(xué)知識在實(shí)際算式中的應用，并將兩種定律結合，使知識進(jìn)一步提升。

　　總之，這節課是值得學(xué)習的一節課。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇2

　　今天張老師執教的《加法運算律》這節課。張老師的課總的來(lái)說(shuō)條理比較清晰，課堂師生互動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性很高。

　　本節課張老師能以合理的情境充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，課伊始出示例題讓學(xué)生列式解答，學(xué)生自然而然會(huì )有28+17和17+28這兩種算式，張老師因勢利導，引導學(xué)生觀(guān)察兩道算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)比較很快發(fā)現兩道算式的加數相同，位置交換，結果也相同。這時(shí)張老師巧妙地把兩道算式用等號連接。這時(shí)有個(gè)小細節張老師擦去了原來(lái)的`計算結果，再改成“=”，這里是否能換個(gè)方式，將原來(lái)的結果板書(shū)時(shí)寫(xiě)在算式的下方，當學(xué)生發(fā)現它們的結果相同時(shí)，直接劃上等號是否更合適？（另外老師板書(shū)時(shí)等號最好也要用直尺，給學(xué)生做好示范）

　　張老師在講授加法交換律時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)模仿例題的等式舉例，并且在舉例的基礎上讓學(xué)生把具體的算式抽象成用圖形、符號或語(yǔ)言描述來(lái)表達，既充分體現了數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，又能讓學(xué)生在自主的探索中總結出要學(xué)習的新知，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習和借鑒。不過(guò)，當學(xué)生用□+△=△+□時(shí)，張老師又引導學(xué)生說(shuō)“你們說(shuō)說(shuō)方框表示什么三角表示什么”學(xué)生這時(shí)似乎沒(méi)能聽(tīng)懂老師的問(wèn)題，所以出現了一些答非所問(wèn)的情況，轉了幾個(gè)彎，最后老師只得自己說(shuō)出來(lái)。其實(shí)張老師的本意是希望學(xué)生能說(shuō)出表示一個(gè)加數和另一個(gè)加數，如果我們換個(gè)方式問(wèn)“在加法算式中，我們把它們叫作什么？”估計學(xué)生應該能明白。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇3

　　今天，在聽(tīng)了賈老師的《加法的運算定律》一課后，使我受益良多，現將聽(tīng)課后的反思總結為以下三點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。數學(xué)的學(xué)習緊密聯(lián)系生活，既能讓學(xué)生真切地感受到數學(xué)藏在生活之中，又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而培養良好的學(xué)習態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，還能有效激發(fā)興趣，變枯燥的學(xué)習為有意義的學(xué)習。在“加法的運算定律”教學(xué)一開(kāi)始，賈老師創(chuàng )設了騎車(chē)旅行的具體問(wèn)題情境，就達到了這一目的。

　　二、多途徑思考，發(fā)現計算規律

　　問(wèn)題情境的創(chuàng )設是思維活動(dòng)開(kāi)展的.條件，多途徑思考是規律發(fā)現的保證。賈老師引導、鼓勵學(xué)生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導觀(guān)察比較、發(fā)現幾個(gè)算式之間存在的關(guān)系，最后引導學(xué)生舉例驗證，把特殊的數學(xué)現象推廣到普遍的數學(xué)實(shí)事，從而歸納出加法的幾個(gè)運算定律。加法運算定律的發(fā)現，遵循了學(xué)生的認知規律：由簡(jiǎn)到繁、有特殊到一般，學(xué)生在列式、計算、觀(guān)察、比較、驗證中理解和掌握了定律并形成共識。

　　三、注重說(shuō)理，加深理解

　　數學(xué)教學(xué)中，引導學(xué)生多說(shuō)是應用知識的有效方式，更是理解鞏固知識的一種有效途徑。新知的學(xué)習和練習中，賈老師始終把學(xué)生的說(shuō)放在重要位置。有效促進(jìn)了對知識的理解和掌握，還有效地培養了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的組織與表達能力。同時(shí)，讓學(xué)生在說(shuō)中促進(jìn)信息的傳遞，達到互教、互學(xué)、互幫的目的。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇4

　　今天聽(tīng)了3節《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。

　　顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。先引導學(xué)生探索加法交換律，通過(guò)提問(wèn)列出算式，觀(guān)察分析算式特點(diǎn)，從而提出猜想，舉例驗證。接著(zhù)通過(guò)研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結合律，得出加法結合律的特點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結合律時(shí)，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的特點(diǎn)，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個(gè)算式很少有學(xué)生會(huì )在17+23上加括號，只會(huì )把17+23放到前面去加，顧老師機智地說(shuō)：“如果改變它們的.位置，可以怎樣寫(xiě)？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實(shí)有效。

　　馬老師突破傳統的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結合律，引導學(xué)生觀(guān)察分析列出的算式，找出算式的特點(diǎn)，從而推出猜想：無(wú)論怎樣交換三個(gè)數的位置，和不變。進(jìn)而通過(guò)舉例驗證算式的特點(diǎn)，從而得出結論：三個(gè)數相加，無(wú)論先把前兩個(gè)數相加，或者先把后兩個(gè)數相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀(guān)察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。

　　袁老師的課，風(fēng)趣，幽默， 給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，具體表現在：

　�。�1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，就當凳子在為我們鼓掌�！�

　�。�2）一位學(xué)生再舉加法結合律的例子時(shí)，出現了小數7.65，可是這個(gè)孩子在讀小數時(shí)，讀成了七點(diǎn)六點(diǎn)五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，說(shuō)不定，在不久的將來(lái)，這種數字有用呢！”這樣的一句話(huà)，不僅為這個(gè)孩子化解了尷尬，同時(shí)還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說(shuō)出來(lái)，就算說(shuō)錯也沒(méi)有關(guān)系，老師會(huì )補充的。從而為孩子們營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當喜歡的。

　　其次，袁老師在課堂上引導得很到位，

　�。�1）在舉加法交換律的例子進(jìn)行驗證時(shí)，前兩個(gè)孩子都舉了整數的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡(jiǎn)單精煉的反問(wèn)，讓學(xué)生一下子想到了舉分數或小數的例子。（

　　2）在講到加法結合律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)算一算，看圓圈里能否填上等號時(shí)，袁老師說(shuō)：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問(wèn)，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現加法結合律的特點(diǎn)。

　　總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇5

　　計算教學(xué)是當今數學(xué)教學(xué)的基本點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。許多人在做著(zhù)艱苦而有意義的工作，努力探索一條計算教學(xué)的新路子。在計算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能夠正確、合理地計算，還要能夠靈活地掌握計算方法。在明晰算理的基礎上，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的'思維過(guò)程，體現解決問(wèn)題策略多樣化已成為我們的一線(xiàn)教師貫徹新課標理念，探索時(shí)下計算課教學(xué)的行動(dòng)指南。聽(tīng)了我校陶執教的《加法運算定律的運用》讓我感悟很深刻，對我的啟發(fā)很大。

　　陶在教學(xué)中利用小組合作的學(xué)習方式，促使學(xué)生在合作交流中得知算法多樣化。學(xué)生是學(xué)習的主人，他們有權選擇自己的學(xué)習方式、方法。在多樣化的學(xué)習方式中，《數學(xué)課程標準》特別倡導動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式，用以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。本節課，陶@#打破了以往課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的單純接受式的學(xué)習方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，并充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用。組長(cháng)為組內同學(xué)分工，組織他們獨立操作、合作交流。通過(guò)交流，學(xué)生感受到：同是一道題，計算方法卻多種多樣。我對學(xué)生不同的算法、不同的思維方式，及時(shí)給予肯定，并尊重他們的選擇。學(xué)生通過(guò)交流，體會(huì )出哪種算法更適合自已。在課堂上，學(xué)生在匯報小組討論結果時(shí)，大多數學(xué)生都說(shuō)”我們小組有兩種算法”，“我們小組的另一種做法”等。這就證明學(xué)生通過(guò)合作探究已經(jīng)初步形成了合作的意識。

　　但我個(gè)人認為一節新授課，完成的習題不在于多，而在于精，習題要有針對性、和代表性，如在拓展練習時(shí)，把本節課學(xué)的知識有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生利用交換律、結合律完成兩三道習題。比如：115+132+118+85=

　　學(xué)生只有通過(guò)仔細觀(guān)察才能發(fā)現哪兩個(gè)數結合在一起，才能使計算簡(jiǎn)便。這樣既不耽擱很多時(shí)間，又很好地培養了學(xué)生靈活掌握知識的能力。

　　總之，整節課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得還是很深動(dòng)，教師教得也很輕松，能夠體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與引導者”的新課程理念，學(xué)生是快樂(lè )的，學(xué)習是有價(jià)值的。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇6

　　新學(xué)期剛一開(kāi)學(xué)，為了幫助新教師能夠更快更好的理解學(xué)校教學(xué)理念，熟悉我校新課改的課堂模式，第一輪的磨課今天正式開(kāi)始了。今天上午的第一節課聽(tīng)的是趙珊老師的《進(jìn)位加法》，這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加兩位數的不進(jìn)位筆算方法，即對位和計算順序，并能正確計算兩位數加兩位數（不進(jìn)位加）。本節課趙老師由課件例題引入算式，用課件演示小棒進(jìn)行擺一擺的'方法，再說(shuō)算法；從而突破重點(diǎn)個(gè)位滿(mǎn)十怎么辦和十位上是幾個(gè)數相加的這個(gè)兩問(wèn)題，使學(xué)生初步知道了兩位數進(jìn)位加法的計算方法；然后在“做一做”過(guò)程中達到新的認識高度。而且趙教師有意識去利用學(xué)生的“錯誤”資源。在練習過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤并改正，有利于幫助其他同學(xué)不免重復同樣的錯誤。

　　下面是我對本節課的幾點(diǎn)看法：

　　1、學(xué)生動(dòng)手操作的能力還要加強訓練。如果在擺小棒的環(huán)節中不單純是課件演示，而是讓學(xué)生以小組為單位，親自動(dòng)手擺一擺，將10根小棒捆成一捆，湊成1個(gè)十，在動(dòng)手操作中體會(huì )“進(jìn)位”的含義。

　　2、教師要有意識的體現算法多樣化。這節課只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。計算有口算、擺小棒、撥計數器還有用豎式解決的方法。對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，應該激勵和引導孩子用不同的方法解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

　　3、高效課堂需要緊湊的環(huán)節。趙老師在這節課的設計是下了不少功夫，但在復習導入和新授環(huán)節上所占時(shí)間比較多，學(xué)生練習的時(shí)間較少，內容上還可安排的更緊湊些，題目可再多樣些。使課堂真正的成為高效課堂。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇7

　　兩位數加兩位數的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數加一位數進(jìn)位加法的基礎。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中毛老師設計了先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、再計算這一環(huán)節，通過(guò)先動(dòng)手體驗后講解的過(guò)程，讓學(xué)生先自己找出好的計算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，學(xué)生的印象比較深刻。有了這一滿(mǎn)十進(jìn)一的發(fā)現和理解，這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行筆算練習兩位數加兩位數的進(jìn)位加時(shí)，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。特別是為了學(xué)生更好掌握進(jìn)位加，毛老師組織學(xué)生討論是先從個(gè)位加起還是從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明顯感受到從個(gè)位加起的'優(yōu)越性。加深學(xué)生的進(jìn)位加的理解。從老師在下面巡視情況來(lái)看，孩子們計算基本上都對了。個(gè)別孩子沒(méi)加上進(jìn)位的1，毛老師請孩子說(shuō)說(shuō)算理是怎樣的，強調進(jìn)位的小1不要忘了寫(xiě)和加進(jìn)去。

　　這節課毛老師還善于利用學(xué)生的錯誤資源，在練習中展現學(xué)生的一些漏進(jìn)位、忘記加進(jìn)位1或個(gè)位不滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況，讓學(xué)生自己發(fā)現來(lái)改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養，特別是在注重孩子傾聽(tīng)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認真聽(tīng)，到認真傾聽(tīng)，注重從這一方面來(lái)對孩子的培養，再有及時(shí)對孩子的評價(jià)。孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習興趣非常濃厚。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇8

　　x老師的《20以?xún)冗M(jìn)位加法的整理和復習》這節課。20以?xún)冗M(jìn)位加法是學(xué)習多位數四則計算的基礎，是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必備的基本功之一。因此這部分內容是本學(xué)期一個(gè)重要學(xué)習內容�！�20以?xún)冗M(jìn)位加法的整理和復習》這節課是對20以?xún)冗M(jìn)位加法學(xué)完后進(jìn)行的一堂整理與提高的課。教學(xué)主要的目標是：首先鞏固學(xué)生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法；其次，引入了進(jìn)位加法表，根據學(xué)生的能力，引導他們發(fā)現“列”與“行”里的規律，培養學(xué)生的分析推斷能力。

　　1、創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習情境。

　　人的認識活動(dòng)和情感是緊密相聯(lián)的，創(chuàng )設和諧、民主的學(xué)習情境，師生之間的情感交融，能促成學(xué)生高昂的學(xué)習情緒。因此，x老師在整個(gè)教學(xué)中均精心設計一個(gè)個(gè)帶有誘導性的游戲情境——以學(xué)生闖關(guān)為主線(xiàn)的各種情境，讓學(xué)生始終處在一種欲罷不能的境地，為進(jìn)入每個(gè)新的學(xué)習情境奠定基礎，使教學(xué)活動(dòng)在知識、情感兩條主線(xiàn)相互作用、相互促進(jìn)著(zhù)得以完成。

　　2、透現代化數學(xué)思想，培養學(xué)生數學(xué)能力。

　　學(xué)生的數學(xué)能力是在學(xué)習數學(xué)的生活中表現出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的。x老師在本節課的設計中，重視結合教材內容，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，愉快地領(lǐng)悟出一些“數學(xué)思想”和“數學(xué)方法”。根據學(xué)生的認知規律，引導他們通過(guò)“算、投、分、說(shuō)、舉”等教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在動(dòng)中思，在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中發(fā)現，在動(dòng)中歸納。

　　3、在探索合作的過(guò)程中，學(xué)習知識。

　　x老師把本節課的教學(xué)環(huán)節設計為讓學(xué)生動(dòng)手操作整理的過(guò)程，每個(gè)四人小組一套算式卡片，在合作中，根據你發(fā)現的規律來(lái)把這些算式排排隊。我認為，如果學(xué)生在操作的過(guò)程中已經(jīng)能夠說(shuō)出為什么這么排的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)發(fā)現了規律。如果給學(xué)生一個(gè)現成的表格，或者根據規律來(lái)把表格補充完整，這樣就是把學(xué)生的思維框住了。而x老師的設計正是將學(xué)生的.思維充分活躍起來(lái)，沒(méi)有將學(xué)生的思維框住，敢于這樣嘗試的老師是好老師。不過(guò)在后面的發(fā)現規律中，沒(méi)有引導充分，以至于要使學(xué)生更具體地從加法表中豎著(zhù)看、橫看著(zhù)、斜著(zhù)看的不同角度去觀(guān)察、比較、分析概括出計算規律，在掌握規律的基礎上運用規律去簡(jiǎn)縮計算過(guò)程，達到提高學(xué)生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒(méi)有很好地達成。

　　整節課的知識點(diǎn)整理算完整，且學(xué)生積極性算高，但我覺(jué)得上課的時(shí)候沒(méi)讓學(xué)生很好的總結比較記憶方法，還有學(xué)生只顧自己發(fā)言，卻不能耐心聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生的聽(tīng)課習慣有待提高。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇9

　　老師教得快樂(lè )，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，小朋友們在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的數學(xué)知識，下面就談?wù)勎矣∠笊羁痰膸�點(diǎn)：

　　一、在情境中感悟加法含義。

　　對低年級學(xué)生，《數學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，引導學(xué)生數一數有幾個(gè)小朋友在干什么。當學(xué)生能看著(zhù)圖說(shuō)出圖的意思后，幫助學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達：原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友，現在一共有5個(gè)小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。整個(gè)新課內容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識�！�5以?xún)鹊募臃ā泛芏嗪⒆釉谟變簣@就學(xué)過(guò)，有基礎，如何在“孩子進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，葉瀾說(shuō)，在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習中去，學(xué)生才會(huì )學(xué)到新東西。這節課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺(jué)是這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求。

　　二、加強口算，鼓勵算法多樣化。

　　在進(jìn)行計算的時(shí)候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當中來(lái)。5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎愕幕�礎是認識了數和數的合成，5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎阌质且院髮W(xué)習加、減法計算和解決加、減實(shí)際問(wèn)題最基礎的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，找找不同的方法，既保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后得出2和3合成5，所以3+2=5。解決問(wèn)題的時(shí)候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。

　　三、在游戲中拓展、深化。

　　游戲是學(xué)生最樂(lè )于接受的形式，也是吸引學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。老師設計了算一算、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)和送信等多種形式的練習活動(dòng)，既注重實(shí)效，又對練習的層次作了科學(xué)的安排，能讓學(xué)生獲得成功的體驗，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　有一些值得商榷的地方：

　　1、一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)變化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，當課堂上出現不是自己預設的情況，教師有教學(xué)機智，隨機應變的能力。

　　2、認真做好教材解讀，準確把握學(xué)生，樹(shù)立良好的目標意識是實(shí)現有效課堂的首要條件。做到正確解讀教材，是教師練內功的一個(gè)重要方面，“功夫在詩(shī)外”。我們要盡量做到三讀三解，一讀一解教材藍本，作自主思考探索；再讀再解教材分析和教學(xué)設計，作深一層的輔助學(xué)習與思考；三讀三解課程標準和教學(xué)理論，理論指導教學(xué)實(shí)踐。以學(xué)定教，根據兒童的生活經(jīng)驗、認知規律和年齡特點(diǎn)，設計教學(xué)，實(shí)施教學(xué)。更要特別重視課堂教學(xué)的生成狀態(tài)，解讀學(xué)生的.意圖，臨場(chǎng)修改教學(xué)設計和教學(xué)方法。從備課到上課，設計和施教都要有良好的目標意識，目標制定切忌急功近利，好大求全。目標要細化、具體化。教學(xué)是一個(gè)連續漸進(jìn)的過(guò)程，要在長(cháng)遠規劃目標的前提下，腳踏實(shí)地實(shí)現近期目標。

　　3、致力培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，是實(shí)現有效課堂的有力保障。數學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)知識生成，體驗數學(xué)思想和方法的過(guò)程中，要持之以恒地滲透數學(xué)學(xué)習習慣的教育。觀(guān)察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時(shí)間學(xué)生就會(huì )養成的，不厭其煩的引導，長(cháng)期的培養，良好的學(xué)習習慣才會(huì )和學(xué)生的身體成長(cháng)融合為一體，成長(cháng)為學(xué)生良好的素質(zhì)。先“想——說(shuō)——做”再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地“想——說(shuō)——做”，這就在培養學(xué)生的思維習慣

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇10

　　加法結合律是在前面學(xué)習加法交換律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這節課上莊老師通過(guò)復習舊知引入新課，并對于加法交換律的特點(diǎn)予以了強調：位置交換。在新知的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察三個(gè)等式的特點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現其中的規律，并運用規律來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　亮點(diǎn)：

　　1.教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，問(wèn)題指向性強。在發(fā)現加法結合律后，教師引導學(xué)生思考：在計算中什么變了，什么沒(méi)變？目的是讓學(xué)生發(fā)現計算的順序發(fā)生變化，從而更好地辨析與加法交換律的特點(diǎn)。

　　2.教學(xué)過(guò)程清晰條理，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中，從復習引入、學(xué)習新知、鞏固練習到全課總結，教學(xué)時(shí)間分配合理，給與了學(xué)生充分的動(dòng)腦思考、相互交流、相互啟發(fā)的時(shí)間和空間。

　　建議：

　　1.要仔細揣摩新舊教材的編排思路，思考新教材為什么以解決問(wèn)題的形式出現，這樣做的目的是什么，有什么優(yōu)點(diǎn)，做到立足教材、立足課堂、立足學(xué)生去審視本節課的.教學(xué)。

　　2.對于帶有小括號的算式應如何讀，還是要回歸正確的語(yǔ)言表述上，與文字題相對應，做好知識的銜接，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述加減乘除運算。

　　3.學(xué)生對于步驟多一步認為不簡(jiǎn)便，教師應引導學(xué)生說(shuō)明原因，指出問(wèn)題的所在。

　　4.對于用字母表示加法結合律，要理解教材為什么先用符號表示，再用字母表示的意圖，還是要在讀懂教材上再下一些功夫。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇11

　　聽(tīng)了施老師執教的《小數的加法和減法》這堂課，使我受益匪淺，課如其人，施老師的課樸實(shí)、實(shí)在，她對教學(xué)環(huán)節的設計，教材的處理，精煉的教學(xué)語(yǔ)言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。

　　這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　施老師借助整數教學(xué)運用遷移的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的已有的知識，讓學(xué)生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。

　　第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索

　　由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的'高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。

　　第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。

　　培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。

　　總之，整節課教學(xué)目標在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節完整有序，層次清晰，師生互動(dòng)和諧，收到了良好的教學(xué)效果。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇12

　　《萬(wàn)以?xún)燃臃ā返慕虒W(xué)，是學(xué)生學(xué)習了兩位數加減兩位數口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。起著(zhù)一個(gè)承上啟下的作用。

　　本節課是一堂計算教學(xué)課，李宏老師根據數學(xué)新課標的基本理念，能精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。主要體現在下面幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。

　　李老師根據課本的素材進(jìn)行合理地設計，李老師根據學(xué)生喜愛(ài)的.動(dòng)物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動(dòng)物圖，并出示中國部分動(dòng)物種數統計表，為學(xué)生創(chuàng )設了一連串的問(wèn)題情境，用動(dòng)物提問(wèn)題，“中國特有的鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)類(lèi)一共多少種？”“鳥(niǎo)類(lèi)比爬行類(lèi)多多少種？”等問(wèn)題，學(xué)生都提出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。

　　教學(xué)例題時(shí)，李老師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先出示不進(jìn)位的271＋122=，再出示進(jìn)位的271+31=，重點(diǎn)指導滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一。筆算過(guò)程師指導學(xué)生說(shuō)：如271+31=先把相同數位對齊，再從個(gè)為加起；個(gè)位上1加1得2，在個(gè)位下面寫(xiě)2；十位上3加7得10，，十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)１，再加進(jìn)上來(lái)的１得3，得數是302。學(xué)生在老師的指引下能完整回答。

　　三、練習設計具有針對性，設計的標題符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　建議：老師應重指導，引領(lǐng)學(xué)生在探究中去發(fā)現計算方法。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇13

　　最近有幸聽(tīng)了英老師的《得數是6、7的加法》一節課，下面我就談?wù)勎矣∠笊羁痰膸�點(diǎn)：

　　1、課堂語(yǔ)言富有激勵性。

　　英老師的語(yǔ)言相當精彩、生動(dòng)。每次學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，英老師都給予一定的鼓勵，如：再好好想想；噢，是這樣的；你現在明白了嗎？……這樣學(xué)生的積極性就上來(lái)了，上課也就敢于發(fā)言了，課堂生機勃勃。

　　2、讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，達到教學(xué)目的。

　　英老師在教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生自己看圖說(shuō)意后讓學(xué)生自己提問(wèn)再讓別的學(xué)生來(lái)解答；讓同桌互說(shuō)1表示什么意思?5表示什么意思?1+5表示什么意思；在齊讀1+5=6和5+1=6后提問(wèn):你從中發(fā)現了什么?讓學(xué)生同桌間討論，學(xué)生既參與進(jìn)來(lái)，課堂紀律又得到了保證；還有每當學(xué)生回答問(wèn)題后，都給予一定的評價(jià)，如：你真聰明，你真棒……，這樣即使沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生也想參與到學(xué)習中來(lái)了，上課教學(xué)面也廣泛了。

　　3、課堂教學(xué)有層次感。

　　英老師在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從易到難的過(guò)程，逐步掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。從例題入手，教會(huì )學(xué)生一般的得數是6和7加法，然后以練習鞏固得數是6和7的加法，最后以開(kāi)放題，□+□=6和□+□=7結束，并且在教學(xué)前者時(shí)是讓學(xué)生自己說(shuō)，沒(méi)有提出要求，在教學(xué)后者時(shí)要求學(xué)生按次序說(shuō)出全部.

　　一堂課上，我經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生們高高舉起的小手，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，老師同樣也開(kāi)心，一舉兩得。

　　但是在最后的練習部分，教師似乎說(shuō)的有點(diǎn)含糊，沒(méi)有清晰講清。

　　隨后又聽(tīng)了姜雪萍老師的一節課，又有了完全不一樣的思路：

　　課的開(kāi)始進(jìn)行了6和7的分成與合成的練習，能讓舊知識成為新內容學(xué)習的基礎。錢(qián)老師以植樹(shù)勞動(dòng)導入本課新授教學(xué)，引導學(xué)生從圖片中獲取信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。又引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察畫(huà)面，從而根據不同的圖意列出相對應的.加法算式，使學(xué)生認識到5+1=6、1+5=6這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共有q多少人”。要求一共有多少人就是把兩部分合起來(lái)。

　　“試一試”通過(guò)由青椒紅椒合成的一幅圖，引導學(xué)生學(xué)習計算相應的兩道得數是7的加法算式，進(jìn)一步體會(huì )相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

　　“想想做做”通過(guò)讓學(xué)生看圖片、獨立思考等練習方式，幫助學(xué)生鞏固得數是6、7的加法算式。完成“想想做做”1，2兩題，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )由一道加法算式的得數推想出相應的另一道加法算式的得數，從而培養初步的思維能力。在前面的鋪墊基礎上，孩子們能夠直接反映出加號前后交換位置，得數不變。接著(zhù)錢(qián)老師設計了一些鞏固練習�？匆坏浪闶�，學(xué)生說(shuō)另一道算式的得數，學(xué)生對成組記憶掌握較好。我覺(jué)得姜老師的課生動(dòng)有趣很受學(xué)生的喜愛(ài)。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇14

　　《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》。幾節課聽(tīng)下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多。情境的導入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的.寫(xiě)法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

　　由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權交還給學(xué)生。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇15

　　趙老師的教學(xué)準備都很充分，環(huán)節設計合理、過(guò)程銜接過(guò)渡自然，引導及時(shí)，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，互動(dòng)充分，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，努力實(shí)踐了生活化的學(xué)生課堂，學(xué)習效果理想。

　　下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下聽(tīng)課后的體會(huì )和收獲：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現信息整理信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習9加幾、8加幾的計算。

　　2、倡導算法多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考和選擇。注重及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習情況。

　　3、注重了算法的優(yōu)化。

　　4、自主、合作探究方式效果好。

　　5、教師的`問(wèn)題引領(lǐng)到位，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升。對學(xué)生的學(xué)習能夠及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，激勵性評價(jià)較多。

　　6、教師的板書(shū)引領(lǐng)直觀(guān)，富有指導性，重點(diǎn)突出。直觀(guān)，導向性強。

　　7、學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育很及時(shí)。

　　8、學(xué)生的主體性強，計算能力、解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高。

　　9、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰(shuí)算得快，題量充分。

　　建議：

　　1、練習設計若增加解決生活化得問(wèn)題，效果更好。

　　2、稍加強主板書(shū)的突出，導向性更強。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇16

　　5以?xún)鹊募臃ㄟ@節課的知識基礎是5以?xún)葦档姆峙c合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞說(shuō)圖意提問(wèn)題列式說(shuō)式子的意思這樣一個(gè)環(huán)節進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣和初步的數學(xué)意識，教學(xué)效果比較好。

　　聽(tīng)后有三點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教師體現了很好的示范性

　　集中體現在教師板書(shū)時(shí)每一個(gè)等號都是用直尺畫(huà)的，每一個(gè)數，每一個(gè)文字都很工整、規范地書(shū)寫(xiě)，在這樣老師的影響下，學(xué)生的作業(yè)肯定規范。

　　二、凸顯分與合的思想

　　加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。教學(xué)中突出+的含義，凸顯分與合的思想。

　　三、用好教材的練習，體現練習的層次性

　　教材在練習設計上體現了很強的層次性：試一試想想做做畫(huà)一畫(huà)再填得數等。安排得很細：像小兔采蘑菇的圖，編者讓學(xué)生填的都有所變化，第一題是填第二個(gè)加數與得數，第二題是填第一個(gè)加數與得數，第三天是要填兩個(gè)加數與和。肖老師設計的看誰(shuí)說(shuō)得多更是拓展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步凸顯分與合的思想。

　　建議：

　　跳出說(shuō)圖意提問(wèn)題列式說(shuō)式子的`意思的循序的環(huán)節，靈活組織教學(xué)。教學(xué)試一試時(shí)學(xué)生已經(jīng)直接說(shuō)出了算式，沒(méi)關(guān)系，寫(xiě)出來(lái)再說(shuō)式子的意思。

　　小兔采蘑菇，這題用的好，除了讓學(xué)生計算外，還對算式進(jìn)行觀(guān)察、比較，找特點(diǎn)。因為三張圖其實(shí)是一個(gè)連續的情境，肖老師也注意到了，所以在解決完第一個(gè)以后老師用一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第二題：現在籃子里有幾個(gè)蘑菇？學(xué)生沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，作了引導學(xué)生才明白。如果課件能把第一題的那個(gè)蘑菇放到籃子里，這樣把三題串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)題目就更具完整性。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇17

　　今天在高一幻師（1）班，聽(tīng)了倪xx上的一節《7.1.2向量的加法》的數學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬δ吡崃崂蠋熯@節課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。

　　一、從教學(xué)基本功來(lái)看，倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿(mǎn)三年的新教師，但她的教學(xué)基本功是非常扎實(shí)的。教學(xué)中，倪教師的語(yǔ)言生動(dòng)準確，板書(shū)工整規范，課堂調控能力強，教學(xué)富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過(guò)程有條有理。

　　二、從教材處理來(lái)看，倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數學(xué)基礎普遍差，所以我們教師備教案時(shí)要從學(xué)生的學(xué)情來(lái)考慮，最好把學(xué)生當做什么都不懂的'學(xué)生來(lái)教。事實(shí)上，我們中職學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)數學(xué)基礎好的，很多學(xué)生會(huì )因為一節或兩節課聽(tīng)不懂數學(xué)課，而喪失了對數學(xué)學(xué)習的興趣。倪老師的這節課，從引入看，設置的情境問(wèn)題起點(diǎn)比較高，問(wèn)的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問(wèn)船的位置在哪？”。這個(gè)問(wèn)題跟后面的講解的例題內容大致相同，結果倪老師一提問(wèn)，所有學(xué)生都蒙住了，課堂一下沉悶下來(lái)，還好倪老師教學(xué)機智比較好，馬上轉移話(huà)題打破冷場(chǎng)，從另一個(gè)角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時(shí)，倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒(méi)有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說(shuō)“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。另外，在講解兩個(gè)向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復習下，這樣可以這個(gè)內容的學(xué)習作鋪墊。

　　三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來(lái)看，這節課的師生互動(dòng)性不強，課堂問(wèn)題形式單一。課堂問(wèn)題大都采用教師提問(wèn)，學(xué)生群答形式，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力與發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習中存在哪些問(wèn)題。如果課堂中，能穿插個(gè)別提問(wèn)或其它形式的教學(xué)方式，可能對活躍課堂氛圍會(huì )更好，課堂教學(xué)可能會(huì )更有效。

　　四、從教學(xué)評價(jià)機制來(lái)看，這節課還缺少對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)中肯的評價(jià)，都是對學(xué)生的鼓勵�，F代的教學(xué)要求我們，每上一節課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀(guān)。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇18

　　學(xué)生從小學(xué)低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習加法交換律和結合律的基礎。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算規律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律，發(fā)現規律。在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。

　　課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫地金鑰匙。下面就周老師的本堂課說(shuō)幾點(diǎn)本人膚淺的看法：

　　1、“情景”使學(xué)習充滿(mǎn)興趣

　　本節課周老師把自己的體重和兩個(gè)學(xué)生的體重聯(lián)系起來(lái)開(kāi)始進(jìn)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，為后面的探究學(xué)習做好了鋪墊。通過(guò)教師提問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來(lái)引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過(guò)：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。

　　2、“體驗”使學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣

　　在學(xué)習加法結合律之前，周老師出示：（29+103）+88   29+（103+88）兩道習題，先觀(guān)察再計算，為新知的`學(xué)習奠定了良好的基礎。教學(xué)中周老師激活了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察猜想——舉例驗證——得出結論”這一學(xué)習過(guò)程，得出規律，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　3、“練習”使學(xué)習充滿(mǎn)情趣

　　為了讓學(xué)生鞏固本節課所學(xué)的知識，周老師為學(xué)生提供了充分練習內容，按不同層次，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行適量的練習。

　　第一層次，靈活運用，找出三道題的簡(jiǎn)便方法并計算。使學(xué)生即時(shí)運用掌握的知識。

　　第二層次，精彩演習吃水果。吃香蕉表示用了加法交換率，吃蘋(píng)果表示用了加法結合率。這樣新穎的計算設計，既進(jìn)一步鞏固了加法的交換律而且引導出了加法結合律。，又把學(xué)生帶入了無(wú)窮的樂(lè )趣中去。

　　第三層次，找朋友，也就是找哪兩個(gè)數相加的和湊成整百數，使學(xué)生體會(huì )運用加法結合率，可以達到事半功倍的效果。本節課使學(xué)生在單一到綜合、由簡(jiǎn)單應用到靈活應用的練習過(guò)程中掌握了本節課的基本知識，同時(shí)又培養了學(xué)生的數學(xué)思想。

　　總之，本堂課，教學(xué)思路清晰，教師教態(tài)自然，教法多樣、有效，周教師真正成為學(xué)生良好學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設者、自主學(xué)習活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習興趣的催化劑。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習知識，陶冶情操，為學(xué)生終生學(xué)習打下了良好的基礎。

　　提出本人的一點(diǎn)不成熟的建議，在學(xué)生出題交換做的時(shí)候，下面的學(xué)生只是看著(zhù)上面的學(xué)生做，我覺(jué)得對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題還要加強。

　　《加法運算定律》小學(xué)生評課稿 篇19

　　從課的整體結構看，符合新課程改革要求，創(chuàng )設情境，明確目標；自主學(xué)習，合作學(xué)習；交流展示，檢測評價(jià)。把課堂盡可能的還給學(xué)生，學(xué)習效果好，表現在以下幾方面：

　　一、關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，既是教學(xué)，更是教育。

　　教學(xué)一開(kāi)始，巧妙運用課本資料節約用水，引出教學(xué)情境，并讓學(xué)生提出與節約相關(guān)的問(wèn)題的嘗試解決，學(xué)生學(xué)習興趣高，學(xué)習效果好。使學(xué)生感到不是在學(xué)習加法，而是在解決身邊的.節約問(wèn)題，不要老師提醒，學(xué)生也會(huì )倍加小心，一絲不茍，因為學(xué)生感到有用，有用才能有趣嗎。更重要的是通過(guò)計算解決問(wèn)題，節約用水的教育會(huì )刻骨銘心。

　　二、關(guān)注細節，細節決定成敗。

　　做題的規范性、答題時(shí)什么地方寫(xiě)“答”，交流語(yǔ)言的規范等都要及時(shí)指導。

　　本節課雖然把課堂還給學(xué)生，但是還是沒(méi)有真正放手，放得還不夠開(kāi)。學(xué)生探究學(xué)習的目標還不夠具體明確，缺乏可操作性。

　　雖然本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，是在已學(xué)會(huì )的兩位數加法的基礎上進(jìn)行的，但是，本節課的學(xué)習目標是掌握三位數加法的計算方法，并能準確計算。因此，是否設以下問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習、交流、展示。

　　478+254的計算方法是xx。

　　計算時(shí)注意xx。

　　如果要檢查計算是否正確，驗算方法是xx。

　　只要這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，能夠人人弄清楚，并在交流展示中內化為自己的經(jīng)驗表達出來(lái)，三位數加法的計算方法在學(xué)生頭腦中已經(jīng)一清二楚，然后讓學(xué)生練習展示，交流經(jīng)驗，最后檢測評價(jià)，效果可能會(huì )更好些。

　　以上觀(guān)點(diǎn)，只是自己的個(gè)人想法，望大家批評指導。

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