空氣有重量嗎的評課稿

　　根據三年級的學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，本節課學(xué)生的思維將沿著(zhù)以下的三個(gè)層次不斷向前發(fā)展：層次一，能識別出實(shí)驗中的兩個(gè)變量：空氣和氣球自身重量；層次二，能想出辦法控制自身重量；層次三，能控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實(shí)驗結果。

　　為了讓學(xué)生的思維向著(zhù)三個(gè)層次不斷發(fā)展，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中黃老師采用了以下策略：

　　1、為學(xué)生搭建腳手架，解決學(xué)生的思維盲點(diǎn)。

　　黃老師在提出問(wèn)題放手讓學(xué)生設計實(shí)驗前，他先通過(guò)演示天平的`使用方法，讓學(xué)生分析并觀(guān)察天平兩邊分別掛上一個(gè)氣球，然后在一端增加一個(gè)氣球時(shí)是誰(shuí)引起天平傾斜的，讓學(xué)生識別出氣球本身是有重量的以及認識到天平兩邊掛同樣重的物體天平是平衡的。在此基礎上教師演示一個(gè)充氣氣球掛在天平一端，讓學(xué)生知道氣球本身是有重量的，一個(gè)充氣氣球使天平傾斜是不能確定空氣的重量的，通過(guò)這個(gè)教學(xué)策略幫助學(xué)生識別氣球本身有重量這個(gè)變量，繼而把學(xué)生的思維引向如何控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實(shí)驗結果。

　　2、直接告知無(wú)關(guān)變量。

　　在這個(gè)實(shí)驗中除了氣球自身是一個(gè)變量外，橡皮筋的重量也是另一個(gè)變量，但三年級的學(xué)生難于識別橡皮筋這個(gè)變量也難于在實(shí)驗中控制好所有變量。所以在教學(xué)中我是直接告訴學(xué)生橡皮筋也是有重量的，掛在天平上的氣球都要綁上橡皮筋。另外，同樣大小的氣球重量不一定相同，這個(gè)對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是容易忽視的問(wèn)題。在課堂上驚喜地發(fā)現一部分學(xué)生會(huì )在充氣前看一看兩邊掛上沒(méi)充氣的氣球時(shí)的天平狀態(tài)，大部分小組都選用兩個(gè)大小相同的氣球來(lái)控制氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實(shí)驗結果。

　　3、適時(shí)展示差異，突破重點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，我發(fā)現總是有些小組雖然選用了兩個(gè)大小相同的氣球，但是由于兩邊空氣的量差別不大導致天平仍然是平的，這時(shí)學(xué)生很容易認為空氣是沒(méi)有重量的。所以我在展示了有明顯現象的實(shí)驗方法后再展示天平仍然是平的小組的實(shí)驗，讓學(xué)生分析為什么會(huì )這樣？這樣說(shuō)明了空氣的重量怎么樣？如何改進(jìn)？通過(guò)直觀(guān)的展示和差異比較，從而讓學(xué)生不僅知道空氣是有重量的而且認識到空氣的重量很輕。

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