《爺爺和小樹(shù)》評課稿：讓語(yǔ)文更美一些

　　要當好語(yǔ)文老師，厚積薄發(fā)必不可少。如何在詞匯量少的低年級孩子的課堂上讀出“文”“質(zhì)”之美，上出語(yǔ)文課的“韻”來(lái)，應是語(yǔ)文老師始終關(guān)注的問(wèn)題。

　　因此，盡量從細節入手，盡量讓語(yǔ)文課更“美”一些。

　　第一、讀得徹底。

　　新課標強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這節課老師用了近十分鐘進(jìn)行閱讀。讀得分量足，形式多，層次明顯。我留意觀(guān)察，其中有示范讀，自由體驗讀，配樂(lè )讀，嘗試讀、齊讀、評讀、表演讀，拍手齊讀等等總共有九次之多。讀得由淺入深，由聽(tīng)讀欣賞，到自由研讀，由模仿讀到自由發(fā)揮讀，由個(gè)別體驗到合作讀書(shū)。真正體現了新課標反復強調的“以讀為本”，“在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感”。我們看到：孩子們讀得搖頭晃腦，手舞足蹈，一個(gè)個(gè)小臉通紅，小眼放光。

　　第二、教得巧妙。

　　我們常常評價(jià)一堂課會(huì )這樣說(shuō)：老師教得真好！其實(shí)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教得好不如教得妙。教是為了不教。如何達到不教而教，無(wú)為而無(wú)不為?我覺(jué)得這節課有兩個(gè)精彩展現：注重角色體驗，課文中所描寫(xiě)樹(shù)與小鳥(niǎo)的友誼，引起學(xué)生的共鳴，那么任何轉化成自己的體驗呢？蔣老師讓學(xué)生扮演樹(shù)和小鳥(niǎo)，使學(xué)生轉化了角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的`空間開(kāi)發(fā)了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的討論中，產(chǎn)生了碰撞，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了較大的釋放。

　　許多課上得很完美，就像一個(gè)閃閃發(fā)光的寶石，但距離實(shí)際課堂卻遙遠而不可企及�？墒�，蔣老師的這堂課卻顯得質(zhì)樸而清新，像海邊漫步時(shí)無(wú)意撿到的小貝殼，可愛(ài)而讓人驚喜。

　　第三、品得真心

　　例如蔣老師全面關(guān)注學(xué)生，在培養學(xué)生的習慣方面很細心，耐心。如：別人讀生字的時(shí)候要認真聽(tīng)；同學(xué)讀錯了不能笑話(huà)；提示學(xué)生說(shuō)話(huà)要完整；對同學(xué)的朗讀在評價(jià)時(shí)都是從正面表?yè)P為主。

　　第四、演得投入

　　課堂設計了的“假如我是爺爺，你是小樹(shù)，你想對我說(shuō)點(diǎn)什么？”“炎熱的夏天到了，我們?yōu)槟銈儞伍_(kāi)綠色的小傘，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”并為學(xué)生更好的感受課文傳遞的信息，蔣老師還設計了課件：冬天呼呼的北風(fēng)；夏天吱吱的蟬叫。既是對課文內容的理解，又調動(dòng)了學(xué)生的想象力。課堂設計符合兒童特征。但這是一年級的課文，老師對課文的理解過(guò)細，目標定位高，學(xué)生接受較困難。

　　總之，老師對學(xué)生的關(guān)注和較高的自身素質(zhì)值得我好好學(xué)習。