小學(xué)語(yǔ)文《自己去吧》評課稿
一、遵循識字教學(xué)的規律和學(xué)生識字認知的規律
1、創(chuàng )設識字情境：
在本堂課上，王老師十分巧妙地將生字容入文本中去。通過(guò)“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝?”“小溪的水不深，自己去游吧�！薄斑^(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì )了游泳”“山那邊風(fēng)景很美，自己去看吧”這幾個(gè)句子的學(xué)習，無(wú)形中讓學(xué)生接受了由字到詞由詞到句的訓練。字不離詞、詞不離句，這樣既識記了生字，同時(shí)也積累了語(yǔ)言，又為下文的閱讀準備了基礎。
2、識字有法：
一堂課，十二個(gè)生字。對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這的確是個(gè)比較困難的事。雖然新課標沒(méi)有要求一節課解決所有的生字，但識字方法的滲透無(wú)疑也是更好記住生字的好途徑。王老師的這堂課就充分體現了這種精神。她采用了“加一加”“編一編”“數一數”“減一減”“找朋友”等各種識字方法，反復記憶，強化訓練。使識字教學(xué)顯得很有效率，同時(shí)也不失趣味性。
3、識字有層次
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能一步登天，對于識字教學(xué)也是同樣。王老師也深知這點(diǎn)。她通過(guò)“句中讀”、“單個(gè)讀”、“指名讀”、“開(kāi)火車(chē)讀”、“帶拼音讀”、“去拼音讀”等方式，一層一層解開(kāi)生字的神秘面紗，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地記住本課的生字。
二、在體驗中朗讀，在朗讀中體會(huì )
1、感受文本，感知情感：
如何讓學(xué)生充分感受文本，感知文中人物的情感，是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，更是一年級閱讀課的難點(diǎn)。葛老師的課堂則通過(guò)“演讀法”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，增強對課文的理解和感悟，具有趣味和形象性。在反復的朗讀中，不僅嘗試了閱讀，享受了閱讀，也提高了閱讀能力。
2、由扶到放，自主學(xué)習：
由于本文兩段內容比較相似，王老師則采用讓學(xué)生自己理解感悟的方式，讓學(xué)生自己體味自己觀(guān)察，自主學(xué)習。
總之，王老師的這堂課沒(méi)有一個(gè)鮮明的閃光點(diǎn)，卻處處體現語(yǔ)文教學(xué)的'實(shí)質(zhì)。扎實(shí)，實(shí)在。以文本為載體，環(huán)節清晰。真正將識字、閱讀、寫(xiě)字等語(yǔ)文目標落到實(shí)處。
在新課標“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的精神帶領(lǐng)下，一種不可避免的“浮夸風(fēng)”也在悄然而至。課堂變成了教師表演的舞臺，而語(yǔ)文課堂也越來(lái)越顯得煩躁和浮華，交縱錯雜，成了各類(lèi)知識的混雜體，惟獨缺少──語(yǔ)文精神。而王錦玉老師的一堂語(yǔ)文課《自己去吧》卻有如怡人的春風(fēng)，綿綿溫潤，樸實(shí)無(wú)華。卻扎實(shí)有效，語(yǔ)文味十足。