小學(xué)語(yǔ)文研討課丑小鴨的專(zhuān)家評課稿

　　一、創(chuàng )設平臺，充分“會(huì )文”是生本對話(huà)的基礎。

　　首先把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話(huà)的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書(shū)，去發(fā)現，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如上例中教師創(chuàng )設的由“發(fā)現悲喜對比的描述”“體驗悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內涵”“品味悲喜對比的人生”四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對話(huà)的高潮。學(xué)生與文本“零距離”接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是“原汁原味”的，是“超級震撼”的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的.對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎上，語(yǔ)感變得敏銳，思想境界變得開(kāi)闊。，

　　其次文本的價(jià)值觀(guān)是生本對話(huà)的立足點(diǎn)。本課設計在觸發(fā)文本靈魂處“大做文章”。努力創(chuàng )設生本對話(huà)的廣闊空間。以下“著(zhù)墨”之處更可見(jiàn)教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng )設情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì )遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會(huì )悲喜變化的內涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，境界提升鋪設一個(gè)更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。

　　二、個(gè)性解讀，多元感悟是“生本對話(huà)”的特征。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為�！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話(huà)，對文本內容作出個(gè)性化創(chuàng )造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)現，自行創(chuàng )造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以?xún)艋�，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對“找”字內涵的解讀，對于過(guò)渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來(lái)的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話(huà)一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著(zhù)濃濃的“對話(huà)”氛圍，折射著(zhù)“對話(huà)”的精神光芒。

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