四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿（精選10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿 篇1

　　在這節課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的情境，在具體情境中感受數學(xué)知識的含義，體現了新課標的相關(guān)理念�？v觀(guān)全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　課一開(kāi)始，教師就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)將知識很好地融入到生活中；接著(zhù)讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數點(diǎn)在什么位置，以及小數表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗到小數點(diǎn)位置不同會(huì )引起小數點(diǎn)大小的變化。

　　這樣把學(xué)生置于現實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰性、探究性的學(xué)習過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

　　二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構生命課堂。

　　課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據學(xué)生現有的知識基礎靈活地處理教材。

　　這節課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。如：教師把磁鐵當作小數點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和讓學(xué)生用數字卡片進(jìn)行小數點(diǎn)位置移動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。

　　通過(guò)這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習氣氛，體現了“數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。

　　三、以問(wèn)題的形成和培養為抓手。

　　這節課在教學(xué)中提出了如：“你觀(guān)察到了什么？”“為什么沒(méi)有顧客？”“你認為怎樣才是一個(gè)完整的小數？”“你發(fā)現了從4·00元到0·04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的.主動(dòng)權交給了學(xué)生。培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　四、以情感激勵為導向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。

　　在整節課的教學(xué)中，我們看不到對學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。如：“真厲害！真聰明！不著(zhù)急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵中增強了學(xué)習數學(xué)的信心。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，下面對這節課提幾點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：

　　1、對新知識的處理缺乏探究性。

　　2、學(xué)生在學(xué)習中的主體地位不明顯。

　　3、板書(shū)不夠簡(jiǎn)潔、明快。

　　四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿 篇2

　　今天這節數學(xué)課，課堂上學(xué)生的學(xué)習積極性很高，課堂進(jìn)行的很順利，小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數大小變化的規律應用很簡(jiǎn)單但是讓學(xué)生能正確的利用規律解決問(wèn)題并不簡(jiǎn)單。

　�。�1）重視了學(xué)生的“自主學(xué)習”，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調學(xué)生要通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展。但“自主學(xué)習”不是對學(xué)生放任自流，它重視學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“導”，強調教師的科學(xué)指導是前提條件和主導，強調教師要充分發(fā)揮主導作用，不斷促成學(xué)生由不知到知的轉化。本節課在教學(xué)例題時(shí)先讓學(xué)生自己用計算器算一下，21.5 ÷10= 、21.5 ÷100= 、21.5 ÷1000= 接著(zhù)再讓學(xué)生觀(guān)察21.5和2.15比，小數點(diǎn)向什么方向移動(dòng)了幾位？21.5和50.215比，小數點(diǎn)向什么方向移動(dòng)了幾位？ 然后再讓學(xué)生猜想：把一個(gè)小數除以10,就是把這個(gè)小數的小數點(diǎn)向什么方向移動(dòng)幾位？把一個(gè)小數除以100、1000呢？最后讓學(xué)生驗證任意找一個(gè)小數，分別把它除以10、100、100，看看小數點(diǎn)位置的變化情況于我們猜想得是否一樣。從而讓學(xué)生總結出一個(gè)小數除以10、100、1000……只要把這個(gè)小數的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……

　�。�2）重視學(xué)生說(shuō)出思路。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間多向交流的.活動(dòng)�！奥�(tīng)”與“說(shuō)”是交流的主要形式。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生課堂上獲得的知識和技能，80％以上是靠“聽(tīng)”與“說(shuō)”攝取的。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，既對教師傳授的知識進(jìn)行吸收和理解，又對同學(xué)發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評判和認識。學(xué)生通過(guò)說(shuō)，一方面把自己對知識的領(lǐng)悟情況反饋給教師、為教師隨機調整教學(xué)提供依據，以提高教學(xué)實(shí)效；另一方面，學(xué)生在“說(shuō)”中互相交流，共同加深了對知識的理解。讓學(xué)生表達到位，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。這節課大部分的收獲來(lái)自于同組老師的幫助，也包括和我一起學(xué)習的孩子們。

　　四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿 篇3

　　這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)較為吃力，往往對小數點(diǎn)的位置移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)難以掌握。我在課中通過(guò)“為什么不相等、移動(dòng)的變化規律、移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)位數不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，自主探索，發(fā)現規律。課中，我利用自制學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、操作、思考、交流等活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題——操作——發(fā)現的過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數點(diǎn)的位置移動(dòng)過(guò)程，探索小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學(xué)”。整節課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。本節課我始終關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題提出及問(wèn)題解決，培養學(xué)生具有一種數學(xué)的眼光。首先出示兩組數據

　�。�1）1.028 1.0280 1.02800

　�。�2）1.028 10.28 102.8 從學(xué)生己有知識出發(fā)，將四個(gè)相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過(guò)“考一考你的觀(guān)察能力”讓學(xué)生觀(guān)察比較、小組交流得知：小數點(diǎn)位置移動(dòng)，小數的大小就會(huì )發(fā)生變化�！暗降鬃兓�有什么規律呢？”巧設問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。小數點(diǎn)移動(dòng)后引起小數怎樣的變化？小數點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數不夠時(shí)該怎么辦？這些問(wèn)題不是老師直接提出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的并提出的問(wèn)題。學(xué)生面臨的問(wèn)題，又是讓學(xué)生在活動(dòng)、交流中來(lái)發(fā)現規律，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在對問(wèn)題理解的基礎上形成自己解決問(wèn)題的策略。從而在自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　本節課中，教師讓學(xué)生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進(jìn)行研究，通過(guò)大家的交流來(lái)印證每一種情況；用自己熟悉的方式來(lái)證明小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位原數就擴大10倍，學(xué)生的方法非常多，在此過(guò)程中，不怕花時(shí)間，目的在于把學(xué)生的'差異當作有用的教學(xué)資源，倡導解決問(wèn)題策略的多樣化、理解問(wèn)題的多角度，培養學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數點(diǎn)作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……

　　本課的不足之處是：覺(jué)得本節課學(xué)生學(xué)習過(guò)程與現實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密�！墩n程標準》提出，學(xué)生學(xué)習的內容應是學(xué)生熟悉的、有現實(shí)意義的，但本部分內容較難用現實(shí)生活中的例子來(lái)引導學(xué)生探索規律，發(fā)現規律，解決實(shí)際問(wèn)題。如何把生活性、探索性、時(shí)效性結合起來(lái)有待于我們繼續思考。

　　四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿 篇4

　　與學(xué)生接觸的一學(xué)期中，我初步了解了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生的自學(xué)能力差，注意力不集中。做事不用心。在課前沒(méi)有能夠充分把握學(xué)生的'能力。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試讓學(xué)生學(xué)習看書(shū)。通過(guò)教材內容初步了解小數點(diǎn)移動(dòng)的規律。在課內熟記規律。在讀書(shū)中引到學(xué)生會(huì )看書(shū)能質(zhì)疑。交流中學(xué)生提出這個(gè)規律有什么應用。借此我又讓讓學(xué)生閱讀小數點(diǎn)向左向右移動(dòng)的方法。對于移動(dòng)小數一位進(jìn)行了詳細的講解，大多部分學(xué)生都已經(jīng)掌握，但是在練習時(shí)我發(fā)現學(xué)生的遷移能力較差，在移動(dòng)小數點(diǎn)二位和三位的練習中，學(xué)生的反應比較遲緩，不能很快的按教師的要求移動(dòng)小數點(diǎn)。練習強化中，在移動(dòng)小數點(diǎn)的過(guò)程中，我采取了詳細講解，把小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位所發(fā)生的變化對學(xué)生進(jìn)行了詳細的講解，在練習過(guò)程中，對程度依次提升，先是著(zhù)重練習小數點(diǎn)向右一位的練習，而后逐漸向小數點(diǎn)向右二位、三位進(jìn)行過(guò)渡，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用遷移。一節課反復訓練只有一兩名學(xué)生有困難，其他學(xué)生掌握很好。本節雖然只學(xué)了向右移動(dòng)，但我看到了孩子的進(jìn)步。

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　　本節課，我預設讓學(xué)生觀(guān)察情境中出現的數據，引導學(xué)生得到兩方面內容：

　　1、三個(gè)數中288是28.8的10倍，28.8是2.88的10倍。

　　2、讓學(xué)生體會(huì )到引起依次縮小到前一個(gè)數的1/10的原因是小數點(diǎn)向左移動(dòng)移動(dòng)引起的。做好這兩點(diǎn)后我要求學(xué)生用自己的.方法加以驗證。驗證完后，我再啟發(fā)學(xué)生想，若向右移動(dòng)會(huì )怎么樣？然后再驗證，最后得到一個(gè)普遍結論。但在實(shí)際授課的時(shí)候，我引導學(xué)生觀(guān)察完后，學(xué)生說(shuō)得非常好。把向右移動(dòng)也說(shuō)出來(lái)了，這讓我感覺(jué)非常欣慰，同時(shí)也覺(jué)得提前預設的時(shí)候還是把學(xué)生低估了。

　　在合作與探究學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現并掌握了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。在練習設計時(shí)，注意知識的梯度，循序漸進(jìn)，學(xué)生解決就容易了許多。例如，0.01÷10=（ ） 時(shí)0.01÷100=（ ） 時(shí)， 0.01÷1000=（ ） 時(shí)，在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，位數不夠時(shí)是很容易出錯的。

　　在授課的時(shí)候，不斷地追問(wèn)學(xué)生你怎么知道的，為什么這樣想？加強這兩個(gè)問(wèn)題，不斷強化學(xué)生對于概念的理解和掌握。

　　但在實(shí)際檢查學(xué)習效果的時(shí)候，我發(fā)現有些學(xué)生對于小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位這個(gè)數比原來(lái)縮小10倍的結論掌握并不是非常到位，有些學(xué)生甚至認為小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數比原來(lái)縮小了一倍，向左移動(dòng)兩位這個(gè)數比原來(lái)縮小了兩倍。出現這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對于概念沒(méi)有理解十分透徹，但造成這個(gè)原因我想是在課前復習導入的時(shí)候我做得不是非常好，我基本上沒(méi)有扎實(shí)的復習相關(guān)的內容，才造成后面學(xué)生出現新知后感到突然，也造成個(gè)別學(xué)生掌握不是非常好。

　　如果有機會(huì )再次執教這節課，我將做如下幾點(diǎn)改變：

　　1、課前預設有針對性的練習題。

　　2、在學(xué)生自主驗證結論后，應該出示一些數據，讓學(xué)生再次觀(guān)察認識，強化學(xué)生剛剛形成的概念。

　　3、課后練習在設計中要有改變。多元化一些。

　　四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿 篇6

　　小數點(diǎn)的移動(dòng)是小數的意義與性質(zhì)這一單元中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是小數位數不夠時(shí)，學(xué)生掌握起來(lái)比較吃力。教材以深入學(xué)生心理的西游記中孫悟空的故事引入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引出四組等式：0.009米=9毫米、0.09米=90毫米、0.9米=900毫米、9米=9000毫米，通過(guò)觀(guān)察比較四組等式發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)與小數大小變化之間的規律。為了突破小數點(diǎn)位數不夠時(shí)小數點(diǎn)的移動(dòng)情況，我在制作課件的過(guò)程中特別動(dòng)態(tài)演示了小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示中掌握小數點(diǎn)的移動(dòng)情況，使這個(gè)難點(diǎn)形象化，更好地幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。在鞏固知識上我設計了形式多樣的練習，讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步掌握規律，并且適時(shí)請學(xué)生上黑板板演小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能夠突破這個(gè)難點(diǎn)，掌握小數點(diǎn)移動(dòng)的方法，會(huì )判斷小數點(diǎn)移動(dòng)的位數。

　　在課后與聽(tīng)課老師的交流中，老師們給了我很多的鼓勵，同時(shí)也提出了以下幾點(diǎn)不足：

　　1、在引入部分，我是一張一張地出示書(shū)上的圖片，每出現一張圖片之后比較兩個(gè)等式從而得出規律。這樣的設計似乎顯得有點(diǎn)零亂，如果能夠在敘述故事的過(guò)程中同時(shí)出現四張圖片，同時(shí)得出四個(gè)等式，同時(shí)觀(guān)察比較四個(gè)等式從而歸納得到規律。這樣的設計一方面顯得更加簡(jiǎn)潔明了，在觀(guān)察比較上可能更加清楚，學(xué)生也更容易找出規律；另一方面，這樣的設計可以盡可能減少用在這部分的`時(shí)間，給學(xué)生更多的練習時(shí)間。

　　2、在小數位數不夠前面或后面補“0”時(shí)的道理說(shuō)得不夠清楚，導致學(xué)生在練習中還是顯得有點(diǎn)不知所措的感覺(jué)。

　　3、練習的'第一題我是這樣，設計的原數小數點(diǎn)移動(dòng)情況新數0.7向右移動(dòng)一位向左移動(dòng)兩位向右移動(dòng)三位0.25向右移動(dòng)兩位向左移動(dòng)一位向右移動(dòng)三位，這樣的設計可能對于剛剛掌握規律的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有點(diǎn)大，如果能設計成讓學(xué)生逐位移的題可能學(xué)生更容易接受。而且在課堂實(shí)際練習中，學(xué)生做這道題的正確率并不高，那么練習可能就失去原有的目的了。

　　4、還有在板書(shū)設計及課件動(dòng)態(tài)演示的部分還存在一些需要修改的地方，在設計時(shí)還是考慮得不夠全面，沒(méi)有很好地從學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)。

　　作為新教師，就是需要在這樣的上課、反思中獲得進(jìn)步。很感謝所有老師給我的建議與意見(jiàn)，正是因為有了你們的幫助，才讓我更快地成長(cháng)。

　　四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿 篇7

　　在四（5）班上課時(shí)按照既定的教學(xué)設計進(jìn)行，后來(lái)發(fā)現一節課下來(lái)，只有少部分同學(xué)完全弄明白了，還有大部分同學(xué)沒(méi)有完全清楚小數點(diǎn)究竟是怎樣變換位置的，特別是位數不夠時(shí)處理難以掌握，小數點(diǎn)移動(dòng)的方法及當位數不夠時(shí)用“0”補足怎樣處理。因為小數點(diǎn)移動(dòng)這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學(xué)生學(xué)習時(shí)較為吃力，對于理解力稍差的學(xué)生學(xué)習存在困難。在四（4）班教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗過(guò)程中有所感悟，把較為抽象的內容具體化。首先，在導入時(shí)用第一人稱(chēng)講述了“小數點(diǎn)”的'用處，比如，假如你有256000000元錢(qián)，問(wèn)學(xué)生，你們富有嗎？學(xué)生都覺(jué)得有很多錢(qián)，這時(shí)，小數點(diǎn)跑出來(lái)了，把數變成了2.56000000元，問(wèn)學(xué)生你們還有錢(qián)嗎？變成窮光蛋了，小數點(diǎn)可以讓億萬(wàn)富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和探索的激情。

　　另外在教學(xué)過(guò)程中我讓小數點(diǎn)“動(dòng)”了起來(lái)，并且把小數點(diǎn)擬人化了，使學(xué)生能清晰表達小數點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快。

　　四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿 篇8

　　首先我出示小數56.9不改變小數的數字，怎樣改變小數的大小?讓學(xué)生初步感知：如果小數點(diǎn)的位置移動(dòng)了，小數的大小也發(fā)生了變化。

　　然后出示了一組數據：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導學(xué)生從上往下，從下往上，在觀(guān)察比較的基礎上討論得出小數點(diǎn)移動(dòng)小數大小發(fā)生變化的規律。 課上發(fā)現中下學(xué)生研究中有困難，于是第二節課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學(xué)生在次感知到：小數點(diǎn)移動(dòng)后，金箍棒的長(cháng)短發(fā)生了變化，也就是小數的大小發(fā)生了變化。再引導學(xué)生從上往下、從下往上觀(guān)察，通過(guò)直觀(guān)的演示，學(xué)生在總結小數點(diǎn)移動(dòng)的規律時(shí)就比較容易了。小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位 —— 小數擴大10倍;

　　小數擴大10倍 —— 則小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位……小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數就縮小到原來(lái)的.十分之一，小數縮小到原來(lái)的十分之一，則小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位……最后總結成四句話(huà)：小數點(diǎn)移動(dòng)，左移縮小，右移擴大，移動(dòng)一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數不夠0補位。

　　在課堂練習中，學(xué)生在做題時(shí)將縮小十分之一，寫(xiě)的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生。

　　四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿 篇9

　　根據課本上的情景分析后又以擴大和縮小三個(gè)具體的數值為例，學(xué)習小數點(diǎn)的移動(dòng)，課堂上孩子的學(xué)習效果感覺(jué)非常好，表達的很清楚。但是在中午練習題中發(fā)現孩子出現以下錯誤：

　�、�4.3×100=(0.43或43)

　�、�0.91×100=(091或0.0091)

　�、�45÷1000=(45000或45.000)

　　看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現很好，為什么做題時(shí)錯誤百出，慢慢想來(lái)：

　　1、孩子對于擴大或縮小的小數點(diǎn)移動(dòng)方向不能牢記；

　　2、對于位數不夠的沒(méi)有用0補位；

　　3、整數如何移動(dòng)小數點(diǎn)，孩子剛看到無(wú)從下手；根據小數的`性質(zhì)，可以把整數看成多少點(diǎn)零，在根據要求移動(dòng)小數點(diǎn)就可以。

　　4、教學(xué)設計中沒(méi)有選好特殊的例子，練習少；

　　5、學(xué)會(huì )的效果不能只看孩子學(xué)習的表面現象，要看孩子是否真正掌握，是否會(huì )學(xué)以致用。

　　數學(xué)的學(xué)習為的是應用。因此面對高年級孩子，學(xué)會(huì )放手，多給孩子機會(huì )，多讓孩子表達，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節，抓住重點(diǎn)，對癥下藥，數學(xué)課堂才能高效！

　　四年數學(xué)下冊《小數點(diǎn)移動(dòng)》評課稿 篇10

　　“小數點(diǎn)移動(dòng)”這一內容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫(xiě)的重要基礎，在教材中地位顯著(zhù)。

　　《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。驗證猜想的`初步方案由學(xué)生提出，名數改寫(xiě)練習放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節精細處理小數點(diǎn)位移方法，既突破了這節課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導作用，這節課的教學(xué)內容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。我首先引導學(xué)生去理解小數點(diǎn)移動(dòng)；然后指導學(xué)生總結小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數比發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)單位名稱(chēng)之間的轉換明確小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數將擴大到原數的10倍，而這個(gè)過(guò)程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養。接著(zhù)引導學(xué)生根據這一規律，總結小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位……小數大小變化的規律。最后指導學(xué)生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過(guò)程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學(xué)生在教師的指導下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程。

　　以往，學(xué)生即便掌握了規律，在做具體的這類(lèi)題目時(shí)錯誤仍然很多, 如何能讓學(xué)生掌握這一規律呢?教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：

　　1、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜,幫助學(xué)生記憶規律:小數點(diǎn),真奇妙,向左移動(dòng)就縮小,向右移動(dòng)就擴大,左小右大莫混淆.小數點(diǎn),跳跳跳,幾個(gè)圈圈跳幾跳。

　　2、強化練習,并要求學(xué)生把小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

　　教學(xué)中，我有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。

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