冀教版《積的變化規律》四年數學(xué)下冊評課稿

　　王老師這節課的設計是按照“讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、抽象、概括的過(guò)程中逐漸形成規律，并進(jìn)行驗證與應用”這幾個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。教學(xué)過(guò)程清晰，科學(xué)，構建“研究問(wèn)題——歸納規律——驗證規律——運用規律”的教學(xué)主線(xiàn)，教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節清晰、流暢，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，學(xué)生的主體性和教師的主導性得到了很好的體現，而且從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，教學(xué)效果是很明顯的。 總的來(lái)說(shuō)，教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者給學(xué)生提供了自主探索的空間，引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。使學(xué)生拓展思路，樂(lè )于質(zhì)疑，樂(lè )于合作。下面就本節課的教學(xué)活動(dòng)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh：

　　1、 復習導入時(shí)，王老師創(chuàng )設了看誰(shuí)算的快的口算活動(dòng)，這為探索積的變化規律做好了鋪墊。緊接著(zhù)教師出示30×8=240，讓學(xué)生說(shuō)出算式各部分的名稱(chēng)后，教師直接總結出“當一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數變化，積會(huì )怎樣變化呢”引出課題。我覺(jué)得這里處理較突兀，如果教師能引導學(xué)生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱(chēng)，然后引導學(xué)生認真觀(guān)察其中的一組算式，讓學(xué)生自己去發(fā)現“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數變化，積也發(fā)生了變化”從而順勢引出新課，這樣引導學(xué)生自主的發(fā)現和猜想，為新知的學(xué)習做好鋪墊。

　　2、 自主學(xué)習問(wèn)題設計有漸進(jìn)性，符合學(xué)生的'認識特點(diǎn)。王老師讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流，鼓勵學(xué)生獨立思考、發(fā)現規律，讓學(xué)生把自己的發(fā)現組內交流，交流中鼓勵學(xué)生用一句話(huà)概括出規律來(lái)，引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測等活動(dòng)中逐步體會(huì )積的變化規律。如果能給學(xué)生留出充足的探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正理解了積的變化規律，那么在下一個(gè)例題的學(xué)習中學(xué)生會(huì )輕松很多，教師也可以真正做到放手讓學(xué)生自學(xué)。

　　3、 在探索規律的學(xué)習活動(dòng)中，教師構建了“研究問(wèn)題—歸納規律—驗證規律—運用規律“的教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷想辦法、找問(wèn)題、找方法的過(guò)程，并能尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達想法和歸納規律。培養了學(xué)生初步的概括和表達能力，同時(shí)學(xué)生獲得了探索規律的一般方法和經(jīng)驗，發(fā)展了學(xué)生的推理能力。 四、 應重視對中下等學(xué)生的指導。由于本節課例題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案，無(wú)需通過(guò)積的變化規律進(jìn)行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象，以至無(wú)法真正懂得該規律的應用。作為數學(xué)老師，在課堂上要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強對他們的引導，使他們能更積極的更有目標的去思考，增強他們的自信心，從而能主動(dòng)的去獲取知識。

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