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《燭之武退秦師》評課稿
各位老師，各位同學(xué)上午好：
今天上午我們聽(tīng)了同課異構，講《燭之武退秦師》這一課。這兩堂課給我留下了深刻的印象。下面，我就聽(tīng)課的感受和想法跟大家做一個(gè)交流�！稜T之武退秦師》這篇課文是選自《左傳》，《古文觀(guān)止》里也選了這一篇。我拿到篇目后仔細看了看，讀了之后深有感觸。經(jīng)典就是經(jīng)典，無(wú)論過(guò)多長(cháng)的歲月，只要我們重新拿起書(shū)來(lái)再讀上一遍，內心仍然充滿(mǎn)感動(dòng)與溫暖，對我國語(yǔ)言文字的溫情，我想每一個(gè)中國人只要讀上幾句都會(huì )油然而生。
就這篇，我先談一談理解問(wèn)題。這篇，我們一般把它作為說(shuō)話(huà)的藝術(shù)來(lái)看待，從內容我們可以這樣理解。從大局入手，因為它是“傳”——《春秋左氏傳》，要講講“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。高一的學(xué)生對文言文已經(jīng)積累了不少知識，但對中國的古代典籍，也是高中階段的重要任務(wù)，就是讓學(xué)生了解、熟悉一些中國古代文化典籍，特別是“四書(shū)五經(jīng)”。就這篇而言，下面我從“紀”“傳”的關(guān)系入手說(shuō)一說(shuō)，為什么要這么講呢？目的是為了揭示出左丘明文學(xué)功底的深厚和他的文學(xué)想象力的豐富。在《春秋》里，對“燭之武退秦師”只有六個(gè)字——“晉人秦人圍鄭”。左丘明根據當時(shí)的史料以及他了解的故事演繹成了這樣一篇文字，當然，我們選的這一部分前后也有刪節。實(shí)際上，這篇就是對“晉人秦人圍鄭”這六個(gè)字的詮釋?zhuān)@也是《春秋左氏傳》的最大特點(diǎn)�！洞呵铩酚腥齻�，《春秋左氏傳》的最大特點(diǎn)就是善于用故事，善于用人物原型來(lái)演繹歷史，所以《左傳》對后來(lái)的文學(xué)創(chuàng )作影響很大。講這一點(diǎn)，是為了讓學(xué)生將來(lái)再讀到《左傳》時(shí)對它有起碼的認知，對它的寫(xiě)作風(fēng)格有了解，便于理解文本。這是從一個(gè)大的角度看“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。
就這篇，是中國古代強調論辯藝術(shù)，說(shuō)話(huà)藝術(shù)的一個(gè)很好的例證�！兑捉�(jīng)》里說(shuō)過(guò)“鼓天下之動(dòng)者存乎辭”，是什么讓一個(gè)世界生動(dòng)運轉起來(lái)，充滿(mǎn)矛盾斗爭，生機勃勃的發(fā)展？是語(yǔ)言的推動(dòng)。在春秋戰國時(shí)代，謀士、外交家主要是憑借自己的“三寸不爛之舌”游走于諸侯，推動(dòng)歷史的發(fā)展。這篇我們可以看出是以弱“勝”強的展示，特點(diǎn)很容易把握，這是大體對它的理解。這篇的特色，從中學(xué)教學(xué)我們應該怎么看待？我想有三個(gè)方面可以把握。
第一，這篇語(yǔ)言的“飛白之美”。這篇我們讀完后有這種感覺(jué)，有些地方就寫(xiě)幾個(gè)字一帶而過(guò)，但是卻留下了豐富的想象。比如第一堂課老師讓學(xué)生擴寫(xiě)成，“夜縋而出”就四個(gè)字，也沒(méi)有出現人物，卻給我們留下了巨大的想象空間。所以它的語(yǔ)言的“飛白之美”，語(yǔ)言留下的巨大的想象空間應該引起我們的重視。包括它第一段講到戰爭形勢簡(jiǎn)潔扼要，扼要到什么程度，我們后面往往會(huì )忽視。比如說(shuō)“晉侯秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉而貳于楚也”這是戰爭的基本起因，我們到后面分析時(shí)往往就忘記了這一點(diǎn)，也就是說(shuō)晉和秦聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭是有現實(shí)原因的，是因為鄭曾經(jīng)做過(guò)對晉不利的事，所以打它在那個(gè)時(shí)代也是名正言順的。盡管春秋無(wú)義戰，但是所有的戰爭都是要找一個(gè)借口的。這也是后面分析到燭之武在勸說(shuō)秦伯的時(shí)候為什么回避了這個(gè)問(wèn)題，本來(lái)是鄭理虧的，他在后面勸說(shuō)的時(shí)候根本不提這個(gè)事，這里可以看到他的伏筆。這篇語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，但是所有的句子，每一句話(huà)都是有用的。作者惜字如金，第一遍我們讀可能讀不懂，比如最后一段“子犯請擊之”，如果不知道子犯是誰(shuí)，是哪個(gè)國家的，都不知道誰(shuí)要打誰(shuí)。它的語(yǔ)言使用是相當精簡(jiǎn)的，精簡(jiǎn)到你只有讀懂了全文才知道這些人說(shuō)的話(huà)到底是什么意思，給我們留下了巨大的想象空間。這是我的感受，要把握住語(yǔ)言里的虛實(shí)變化，簡(jiǎn)練、有力的特點(diǎn)。
第二，邏輯的嚴謹之美，主要表現在勸說(shuō)藝術(shù)上。勸說(shuō)秦穆公能夠接受燭之武的建議退兵。他的整個(gè)的勸說(shuō)過(guò)程是由己及人，由近及遠，有理有據，一步一步使得秦穆公必須做出這樣的選擇，否則無(wú)論從邏輯上還是情理上都會(huì )出問(wèn)題，都會(huì )使秦穆公下不來(lái)臺。他的勸說(shuō)藝術(shù)體現了邏輯的力量，到最后已經(jīng)跟鄭國沒(méi)有關(guān)系，最后結束語(yǔ)是“闕秦以利晉，唯君圖之”，最后戰斗的中心，討論的問(wèn)題不再是鄭國的問(wèn)題，而是秦國與晉國的問(wèn)題，最后鄭國已經(jīng)退出去了，可以看出他嚴密的邏輯推理，這里面是下了功夫了，體現了論辯的邏輯之美。最后秦穆公不得已，盡管說(shuō)“秦伯悅”，但這個(gè)“悅”里也有無(wú)奈的成分，畢竟帶著(zhù)部隊遠征打仗花費巨大，到嘴的肉吃不到了，這里的“悅”其實(shí)不是“喜悅”，是“心悅誠服”。這個(gè)“悅”實(shí)際上是“服”的意思。這可以看出邏輯的藝術(shù)。
第三，敘事的結奏之美，節奏明快。這篇沒(méi)有廢話(huà)，而且該詳寫(xiě)的地方不惜筆墨，該略寫(xiě)的地方一個(gè)字都沒(méi)有，惜字如金，表現出作者很強的敘事藝術(shù)性，構思很值得我們去品味、琢磨。這是我對這篇的看法和解讀。也是對課堂的評價(jià)的參照。從這個(gè)角度，我們看這堂課的講法、教法。
從我的感受的角度看，這兩堂語(yǔ)文課都是很扎實(shí)的。盡管沒(méi)有太多很花哨的設計，但課堂上的學(xué)生確實(shí)得到了一種比較深入的學(xué)習，進(jìn)行積極思考，這一點(diǎn)是給予肯定的。當然所有的課都不是完美的課，都會(huì )有缺陷。我有一個(gè)思考，文言文到底要教什么？到底要怎么教？語(yǔ)文課文里有文言文和白話(huà)文兩種，兩種語(yǔ)言形式的教法有沒(méi)有區別？區別在哪里？課堂上有什么不同的要求？這是很值得思考的。如果我們把握住這一點(diǎn)的話(huà)，文言文教學(xué)的一般性的問(wèn)題就解決了。相對于白話(huà)文來(lái)講，文言文顯然有語(yǔ)言上的障礙，語(yǔ)言的障礙主要相對于上課的流暢性來(lái)說(shuō)，有理解的障礙。那么這個(gè)障礙在課堂教學(xué)上能不能變成我們教學(xué)的資源？這個(gè)障礙能不能變成我們課堂教學(xué)設計的起點(diǎn)？這是我要思考的問(wèn)題，這是我們怎樣面對文言文字詞語(yǔ)法的問(wèn)題，我們講這些字詞語(yǔ)法是把它歸出來(lái)作為知識點(diǎn)來(lái)講，還是把它放到語(yǔ)境里里作為文本理解的工具，理解文本的渠道、方式去講？這是值得思考的。當我們能夠做到這樣一種轉換的時(shí)候，文言文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就很清楚了。所以，我的想法是，文言文教學(xué)能不能立足于文本上語(yǔ)言的特點(diǎn)，從深化學(xué)生對文本理解的角度，去設計出緊貼近文本的教學(xué)設計。這是我的一個(gè)想法，當然這有一定的難度。為什么這樣講呢？因為我有一個(gè)感受，如果我們的課把文言文的知識單獨拿出來(lái)，包括讀音、字詞、翻譯，我們看到這兩節課的翻譯基本都沒(méi)有作為一個(gè)環(huán)節來(lái)做，不管怎么樣，無(wú)論你設計的再巧妙，最后仍然有脫離文本，脫離語(yǔ)境的問(wèn)題，畢竟學(xué)生的年齡比較小，對文言文的積累比較少，對思想內涵的理解有待提升，這是我的想法。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課的設計能不能再側重一下文本、語(yǔ)言，這個(gè)問(wèn)題是值得我們探討的。當然我講的也不一定正確，只是一個(gè)感受，畢竟文言文的課很難上，可以理解，但是我們還是要爭取能做一個(gè)突破。就是把文言文本身具有的語(yǔ)言知識教學(xué)與我們理解的深化，以及我們課堂教學(xué)的設計有機的結合起來(lái)。
再一點(diǎn)，關(guān)于問(wèn)題的設計，第一堂課的老師，她的課給我的感受就是，一個(gè)是平實(shí)，整堂課緊貼近文本的理解來(lái)設計問(wèn)題，她的問(wèn)題基本上都是圍繞著(zhù)對文本內容的理解，對故事展開(kāi)的理解來(lái)設計，沒(méi)有脫離文本。再一點(diǎn)，由于她設計了九個(gè)比較大的問(wèn)題，因此，整堂課是根據問(wèn)題貫穿起來(lái)的，學(xué)生的自主性就得到了一定程度的激發(fā)，學(xué)生的回答也比較精彩。整堂課貫穿著(zhù)對文本深入的理解，老師對學(xué)生的指導點(diǎn)評也是通過(guò)問(wèn)題的解答而展開(kāi)的。其中一個(gè)小的瑕疵，提出來(lái)共勉，一開(kāi)始老師提到“傳是傳記的傳么？”，我想可以給予明確的回答，否則學(xué)生課下還搞不清楚，這是值得確定的一個(gè)問(wèn)題。我們還可以舉些例子，比如“名不見(jiàn)經(jīng)傳”，通過(guò)這樣一些大家知道的話(huà)來(lái)講“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。為什么要講這個(gè)點(diǎn)呢？這個(gè)點(diǎn)是很重要的一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是將來(lái)孩子再讀這一類(lèi)的時(shí)的背景性的東西，這里解決了以后就不會(huì )存在疑問(wèn)，我感覺(jué)這里如果能再明確更好，這是一個(gè)小的地方。
再一個(gè)地方，課堂設計擴展設計得很好，關(guān)于“夜縋而出”讓學(xué)生擴展成一段話(huà)，通過(guò)這段話(huà)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，這個(gè)設計是很精巧的，是很有創(chuàng )意的。但是我們在課堂上做這個(gè)練習應該有一個(gè)比較明確的東西，如果放在有效地訓練上，對學(xué)生的要求應該有幾個(gè)：1.字數。寫(xiě)多少字，給他多長(cháng)時(shí)間，這個(gè)要明確，因為課堂作業(yè)不可能寫(xiě)得很長(cháng)，必須做一個(gè)大體的要求，否則你講課了學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完，影響聽(tīng)課。所以要求看起來(lái)簡(jiǎn)單，卻可以使我們的課堂更有效，時(shí)間、字數，這是一個(gè)最基礎的要求。2.讓學(xué)生擴寫(xiě)是有目的的，不僅僅是鍛煉寫(xiě)作能力，鍛煉寫(xiě)作能力的方法很多，我認為搞這一個(gè)設計應該達到幾層目的。在我看來(lái)，如果有這個(gè)設計的話(huà)，第一個(gè)目的，使學(xué)生對文本的理解深化。只有深入理解了這四個(gè)字在中承前啟后的作用，看到這四個(gè)字背后留下的大量想象的空隙，才可能寫(xiě)得有頭有尾，前后連貫。第二個(gè)目的，體驗和想象的訓練。課文僅四個(gè)字，我們要對這個(gè)逃出去的過(guò)程進(jìn)行想象，進(jìn)行推理。如老師問(wèn)的“夜晚沒(méi)有月亮、月光，你還能看清他的表情么？”這就可以看出。再比如“燭之武臨行的時(shí)候滿(mǎn)朝文武來(lái)送行，這能不能成立，這件事會(huì )不會(huì )走漏消息？”這就是體驗和想象，體驗想象是不是合理。學(xué)生回答問(wèn)題好多這種問(wèn)題，這就需要移情入境的去想，不是瞎想，這是一個(gè)要求。再就是寫(xiě)作文采、構思上的訓練。設計這個(gè)問(wèn)題有三個(gè)層次目的，這三個(gè)層次不是強加的，是問(wèn)題本身應該包含的。這個(gè)問(wèn)題除了要有字數、時(shí)間上的要求，還應該有心理的描寫(xiě)、動(dòng)作的描寫(xiě)，他怎么寫(xiě)先不管，但至少應該設計到這些。這樣學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就有大體上的目標了，他就不再是自發(fā)的，隨著(zhù)感覺(jué)去寫(xiě)了，而是要做一個(gè)構思，做出想象，這樣一個(gè)寫(xiě)作訓練我想要比我們隨機的寫(xiě)更能夠提供一個(gè)鍛煉的空間。
還有一點(diǎn)，老師對同學(xué)回答的點(diǎn)評很多，但同學(xué)之間的互評較少，這一點(diǎn)可以放開(kāi)一些。對一個(gè)問(wèn)題大家可以爭論，其他同學(xué)對同學(xué)回答的問(wèn)題可以進(jìn)行點(diǎn)評，課堂的氣氛再活躍一些，這樣效果可能更好。這是第一個(gè)老師的課，我簡(jiǎn)單說(shuō)這么多。
第二個(gè)老師，這個(gè)課的特點(diǎn)：重點(diǎn)突出，基礎扎實(shí)。這個(gè)老師課的重點(diǎn)放到了說(shuō)話(huà)的藝術(shù)上，整堂課圍繞這一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，無(wú)論讀、說(shuō)、問(wèn)、答，都是抓住說(shuō)話(huà)藝術(shù)，重點(diǎn)突出。老師的基礎扎實(shí)，她對學(xué)生讀書(shū)的字音的強調給我留下了深刻的印象，不厭其煩的去讀，對字音確定，這是值得肯定的。
再一點(diǎn)，注重啟發(fā)點(diǎn)撥。當問(wèn)出問(wèn)題之后，同學(xué)們會(huì )回答，可能有些回答不完整，有些回答有些方向性問(wèn)題，老師能夠及時(shí)抓住學(xué)生回答的情況、特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，這是很好的學(xué)習的地方。這個(gè)老師的導入給我印象很深，用一個(gè)詞講——先聲奪人。這個(gè)老師能從古文中的名言引入，從戰爭、智慧入手，談到最高境界“不戰而屈人之兵”，從這里入手導入課文，我覺(jué)得這是“取法乎上”，站在一個(gè)比較高的點(diǎn)來(lái)看待這篇，那么學(xué)生在理解這篇的時(shí)候把握起來(lái)就比較順暢，這給我留下了深刻印象。點(diǎn)題也比較早，剛上課就點(diǎn)出學(xué)習這篇課文要學(xué)習說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓同學(xué)們對這篇課文有一個(gè)期待，知道從哪個(gè)方面下功夫。而且比較注重課堂的訓練，比如復述，盡管學(xué)生復述的不是很順利，但是這種當堂的訓練是很重要的。對敘事性的，如果我們講課的話(huà)，學(xué)生需對有一個(gè)整體感知。那么我們怎樣檢驗他的整體感知呢？只有說(shuō)出來(lái)我們才能看得到，所以讓一個(gè)同學(xué)復述其實(shí)也是帶動(dòng)所有同學(xué)在想這是講了一個(gè)什么樣的故事，復述很重要，是形成一個(gè)完整的情境，為下面的對語(yǔ)言，對說(shuō)話(huà)藝術(shù)的品味做一個(gè)良好的鋪墊。她也是從燭之武如何退秦師入手講到勸說(shuō)的藝術(shù)，課的設計是完整的，符合要求。如果說(shuō)有一些小的瑕疵的話(huà)，是板書(shū)�？赡苁呛诎灞容^小，板書(shū)還可以更優(yōu)化。如果想用板書(shū)的話(huà)，最好展示出的寫(xiě)作思路里邊的主要特點(diǎn)，最好有所設計，把文本里面的矛盾，文學(xué)里面的張力呈現出來(lái)，把要講的重點(diǎn)概括出來(lái)，還可以更醒目更優(yōu)化一些。再就是，有一些地方需要老師點(diǎn)明、強化。燭之武勸秦王的話(huà)不是直接說(shuō)的而是間接說(shuō)的，這里老是應該點(diǎn)明勸說(shuō)委婉的特點(diǎn)，像這樣小的地方稍微注意就能做的很好。也就是說(shuō)，不會(huì )有十全十美的課，所有的課都會(huì )有這樣那樣的缺陷，這里提出來(lái)也是與老師共勉。這是對兩位老師的課的簡(jiǎn)單的評說(shuō)。
這篇文本，還有最后的一點(diǎn)是我感觸比較深的，跟大家做一個(gè)交流。燭之武在去鄭國之前跟鄭伯有一個(gè)對話(huà)，這個(gè)對話(huà)寫(xiě)得很好。通過(guò)這個(gè)對話(huà)，我們能看到這篇語(yǔ)言之外的人格魅力。第一個(gè)老師的問(wèn)題都是學(xué)生提出來(lái)的，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題不好回答。第二個(gè)老師是針對鄭伯怎么去勸說(shuō)，從這個(gè)角度提出來(lái)的。我想我們能否從教師的角度也提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題能引起學(xué)生更多的思考。燭之武一開(kāi)始推辭是真的推辭么？這個(gè)問(wèn)題是很有價(jià)值的。再一個(gè)，燭之武推辭的時(shí)候是用什么理由來(lái)推辭的？為什么用這樣的理由？推辭一件事的理由很多，像這樣一件事情，兩個(gè)大國大軍壓境，鄭國危在旦夕，基本上已無(wú)回天之力了，這樣的事，這樣的任務(wù)，一般人是不可能完成的，所以，推薦燭之武去。國君甚至不知道他是干什么的，他當時(shí)也已經(jīng)七十多歲了，在做一個(gè)養馬的官。國君找到他，他用一個(gè)什么樣的理由來(lái)推辭，為什么用這樣的理由推辭？為什么不直接說(shuō)“你看這兩個(gè)國家這么強大，并且我們以前還得罪過(guò)人家，人家打我們我們也無(wú)話(huà)可說(shuō)”？他有很直接的理由，但是沒(méi)用，而是說(shuō)“我年輕的時(shí)候就不如人家，現在老了更沒(méi)用了”。根本就不提這個(gè)任務(wù)，就可以看出來(lái)他話(huà)里有話(huà)，不僅是個(gè)道理，從另一方面也可以看出來(lái)燭之武這個(gè)人實(shí)際上已經(jīng)成竹在胸了。他已經(jīng)早就把事情分析透徹了，所以才找出一個(gè)不相關(guān)的理由，其實(shí)在某種程度上發(fā)泄了自己的不滿(mǎn)，另一方面，可以看出，這么大的事根本不談，鄭伯也明白了“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”，自己請的出使的人，不談與戰爭相關(guān)的事情，鄭伯也明白這個(gè)人了不得，這個(gè)人肯定有這個(gè)本事。所以最后激他“然鄭亡，子亦有不利焉”，這是候鄭伯也確信這個(gè)人有這個(gè)實(shí)力、才干。前面這段對話(huà)是很精彩的，這為后來(lái)他為什么能夠成功做了一個(gè)很好的鋪墊，這是我個(gè)人的理解。通過(guò)對文本的挖掘，我們會(huì )發(fā)現隱含在里面有好多微妙的心理的理解因素。聯(lián)系上前面我講的見(jiàn)到秦伯之后，他說(shuō)“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”，他根本就不談你們來(lái)打我是不對的，一般來(lái)說(shuō)，打仗自己被欺負了要找理由為自己辯護，他上來(lái)根本不做辯護，他只承認事實(shí)。這緊扣前面講到的“以其無(wú)禮于晉且貳于楚也”，他沒(méi)有道理，只能轉換論說(shuō)的藝術(shù)，是從這樣一個(gè)角度切入的，所以說(shuō)這篇的每一部分都有聯(lián)系，使我們在讀它的時(shí)候感覺(jué)盡管很短但是很完整，文氣也很暢通。這是最后的一個(gè)想法，我的點(diǎn)評就到這里，謝謝大家。
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