歡樂(lè )的潑水節的評課稿

　　《歡樂(lè )的潑水節》一文緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景�？吹贸�，吳老師也是盡量在課堂上營(yíng)造這樣一種歡樂(lè )的氛圍。我覺(jué)得吳老師這幾方面做得比較好。

　　因為學(xué)生無(wú)法感受，所以吳老師在教學(xué)過(guò)程中好幾次都讓學(xué)生運用自己的想象力去填補文本的空白，而不是機械地去接納文本。如“潑水節這一天，傣族人民是怎么過(guò)的呀！我們先到大街上去看一看，你看到了什么？”在開(kāi)始潑水時(shí)，老師請大家聯(lián)系插圖，讓大家說(shuō)說(shuō)你們仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？這樣，既激發(fā)了小朋友的一種表達的欲望，也會(huì )讓孩子有一種比較真切的感受，而且也更能拉近孩子與傣族人民之間的距離，更好地理解文本。吳老師在教學(xué)中也是盡量讓孩子能成為傣族人民中的一員，讓學(xué)生想像“如果你們也在這群快樂(lè )的傣族人民中間，你們會(huì )怎樣去玩水呢？”“假如，潑水節那天，你就在現場(chǎng)，那你最想把這象征著(zhù)吉祥如意的水潑在誰(shuí)身上呢？”這些環(huán)節的設計，不僅可以培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，獲得歡樂(lè )的體驗，更能加深學(xué)生對傣族人民過(guò)潑水節時(shí)潑水的意義的理解。

　　另外吳老師比較注重朗讀體會(huì )。第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水的歡樂(lè )場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師能夠突出文章的重點(diǎn)，抓住文章重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀體會(huì )，以讀為本，通過(guò)學(xué)生的自讀、感悟，來(lái)加深學(xué)生對課文內容的理解。

　　當然還有一些其它一些細節的'方面，吳老師也花了不少的心思。比如導入，運用用詞說(shuō)話(huà)很巧妙地讓學(xué)生回憶了第一段的內容。運用表演理解“灌”這個(gè)動(dòng)詞。潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，比較生疏，吳老師在教學(xué)過(guò)程中運用了現代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，使學(xué)生對課文內容的理解就更深刻了。

　　接下來(lái)我就提出自己在聽(tīng)完這課后兩個(gè)不成熟的意見(jiàn)。

　　1、在讀第二節一邊讀，一邊畫(huà)，一共幾句話(huà)。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有具體的指向性，是否可以不要。接下來(lái)老師提的一個(gè)問(wèn)題“為什么身上濕透了，臉上卻笑開(kāi)了花？”我覺(jué)得提得比較突兀。因為在指導朗讀

　　“怎么能不高興呢？”這個(gè)反問(wèn)句時(shí)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)他們是一點(diǎn)體會(huì )都沒(méi)有的，他們還沒(méi)有體會(huì )到這份高興。我想是否不用打亂順序，就放到后面再去教學(xué)�？梢栽诤竺孢M(jìn)行一個(gè)角色的轉換，讓孩子真正成為傣族人群中的一員，來(lái)問(wèn)問(wèn)他：“你身上濕淋淋的，為什么你的臉上還笑開(kāi)了花？”

　　讓學(xué)生通過(guò)表達來(lái)傳達這份幸福后再去讀這句反問(wèn)句，是不是會(huì )更好些。

　　2、在體會(huì )傣族人民那份急切高興的心情時(shí)，可以聯(lián)系一下實(shí)際，比如說(shuō)當學(xué)校里要組織孩子去春游時(shí)，舉行愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)時(shí)，你們的心情是怎樣的？孩子有了實(shí)際的體驗，或許能更好地體會(huì )傣族人民當時(shí)那種高興和急切的心情了。

　　以上是我的一些個(gè)人的感受，不足之處請各位多多見(jiàn)諒，不當之處請各位老師批評指正。

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