《棉鞋里的陽(yáng)光》評課稿
篇一：棉鞋里的陽(yáng)光評課稿
時(shí)間：3月13日
地點(diǎn)：圖書(shū)室
主持人：高雅
參加人員：全體語(yǔ)文老師
主題：在朗讀中感悟
研討內容：一年級下冊語(yǔ)文《棉鞋里的陽(yáng)光》
研討記錄：
高雅：《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對話(huà)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。 劉啟榮：
教學(xué)中，教師抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內容，指導朗讀。一年級的語(yǔ)文教學(xué)目標里有一條是：“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書(shū)來(lái)沒(méi)有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？所以在本課中，注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來(lái)指導學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。
熊文娟：在理解課文的基礎上進(jìn)一步指導朗讀，教學(xué)得心應手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因為??所以??”來(lái)回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。另外程老師還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話(huà)中省略號所省略的內容，引導學(xué)生細細體味小主人翁觀(guān)察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會(huì )小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想??”讓學(xué)生展開(kāi)想象，小峰會(huì )想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì )小峰是個(gè)細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽(tīng)了奶奶的話(huà)后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過(guò)讀文的領(lǐng)悟和體會(huì )到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
高雅：在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。
篇二：棉鞋里的陽(yáng)光評課
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動(dòng)影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來(lái)。為了讓一年級的學(xué)生用心去感受這份陽(yáng)光般的溫馨，老師利用孩子們耳濡目染的活教材《將愛(ài)心傳遞下去》這則廣告，放手讓孩子講述生活感受，運用這種體會(huì )，引導學(xué)生把它遷移到對課文的學(xué)習中，把課堂延伸到課外，把課內學(xué)習和課外學(xué)習結合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習、生活和工作打下基礎。
【教學(xué)內容】
指導學(xué)生自主識記生字“合”。
【片段】
師：（大屏幕出示“合”）：誰(shuí)能從課文中找出含有朋友的句子？
生：（爭著(zhù)舉手回答）：“她舒服地合上了眼睛�！保ù笃聊怀鍪�。）
師：有什么好辦法可以記住這個(gè)新朋友的長(cháng)像？小組討論一下。
�。ǜ餍〗M熱烈地討論后，全班交流。）
生：我想用“減一減”的方法記住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我幫它找朋友：合力、合理、合眼。
生：我也要用“減一減”的方法記住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“給”去掉絞絲旁就成了“合”。
�。ㄏ旅嬗袑W(xué)生小聲說(shuō)：“怎么同我想的一樣？”）
師：能借助老朋友記住新朋友，這個(gè)方法不錯！
生：（早已將手舉提得老高）老師我有不同的方法！
師：請說(shuō)。
生：“合”的形狀像一座小房子。
師：嗯！你真會(huì )想像！
�。ù藭r(shí)生的情緒已被調動(dòng)，爭著(zhù)發(fā)言“老師我還有辦法??”）
生：老師，我在哥哥的考卷上見(jiàn)到過(guò)“合格”的“合”。
師：你真是個(gè)細心的孩子！
生：我在花店見(jiàn)到過(guò)“百合花”的“合”。
生：我的方法更好！我用“一人一口酥”的故事記住它，這個(gè)故事是我在故事書(shū)中看到的。
�。ㄏ旅嬗袑W(xué)生小聲說(shuō)：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快說(shuō)！”）
生（驕傲地、繪聲繪色地）：這是講三國時(shí)期魏國將領(lǐng)曹操和部下楊修的事??
入了迷，一聽(tīng)完，就不由自主地鼓掌。）
生（激動(dòng)地站起來(lái)）：老師，我們給他“巧嘴巴獎”吧，他故事講得真好！ （注：學(xué)生的“成長(cháng)足跡”中“我的`課堂表現”一項中設有“金點(diǎn)子獎”、“巧嘴巴獎”、“亮眼睛獎”、“長(cháng)耳朵獎”、“大膽子獎”、“積極合作獎”。）
生：我覺(jué)得應該再給他“亮眼睛獎”，因為他愛(ài)讀課外書(shū)。
生：我想送他“金點(diǎn)子獎”，因為他的這種記字方法很特別。
師：李佳識字的辦法好，大家的建議也好！看來(lái)，我們班要產(chǎn)生更多的識字大王啦！老師真為你們高興！
【點(diǎn)評】
學(xué)生自主識字的潛能真叫人驚嘆！這與教師平時(shí)一貫的引導、鼓勵是分不開(kāi)的，由這個(gè)關(guān)于“合”的字形教學(xué)片段可見(jiàn)一斑。本片段的教學(xué)內容看似簡(jiǎn)單，僅僅是為了識記一個(gè)“合”字，但其中卻滲透著(zhù)多種識字方法的交流，有力地促進(jìn)了學(xué)生將識字與生活、課外閱讀緊密聯(lián)系，拓寬了識字的空間，對培養學(xué)生自主識字的興趣，開(kāi)發(fā)其自主識字的潛能有著(zhù)深遠的影響，其價(jià)值遠遠超過(guò)了會(huì )認會(huì )寫(xiě)一個(gè)字�！罢n標”強調，識字教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“激發(fā)學(xué)生識字寫(xiě)字的積極性”，正是基于此，陳老師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字，并為其提供展示的機會(huì )。本片段的另一耐人尋味之處是，教師對學(xué)生課堂表現的時(shí)時(shí)關(guān)注�！扒勺彀酮劇�、“亮眼睛獎”、“長(cháng)耳朵獎”等獎項的設立，體現了教師正確的學(xué)生觀(guān)。
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