《求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿
智慧教學(xué)需要方法和策略，宋老師這節課以其精湛的教學(xué)藝術(shù)，巧妙的教學(xué)設計，獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂充滿(mǎn)了生機與活力，迸發(fā)出了智慧與光芒。本節課的教學(xué)我認為有序地實(shí)現了三個(gè)轉變：即：由書(shū)本教學(xué)向生活數學(xué)轉變；由獲得知識向親歷探究過(guò)程轉變；由問(wèn)答式教學(xué)向互動(dòng)式對話(huà)轉變。重視探究不忘引導；重視合作不忘獨立；重視發(fā)現不忘引領(lǐng)；重視訓練不忘強化。在平實(shí)中演繹著(zhù)精彩，在簡(jiǎn)約中升華著(zhù)情感，我認為本節課以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、揭示課題，獨辟溪勁
現代教育主張：數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活中處處有數學(xué)。課前游戲環(huán)節老師能捕捉到生活現象，利用學(xué)生熟悉的“掌聲”這一資源，引發(fā)數學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的思考，這個(gè)情境的創(chuàng )設拉近了數學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與生活同在，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。小學(xué)階段解決問(wèn)題的教學(xué)，如何讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程是我們的目標，而解決問(wèn)題中怎樣引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考是我們要關(guān)注的。宋老師通過(guò)“掌聲”這個(gè)教學(xué)情境引入：師：根據（黑板表格上老師拍的下數和學(xué)生拍的下數）這個(gè)信息，你能提出什么問(wèn)題？給學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)問(wèn)題的機會(huì )，產(chǎn)生問(wèn)題的空間以此導入課題，這種導入設計巧妙自然。獨具匠心，也是本節課的亮點(diǎn)之一。這里借用山東杜郎口中學(xué)的戰功經(jīng)驗就是：先學(xué)后教，以學(xué)定教，其中的以學(xué)定教難點(diǎn)就是：
�。�、發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題。
�。�、讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。這節課的設計就是讓學(xué)生把暴露出來(lái)，然后按需施教，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，興趣盎然的進(jìn)入到自主探究之中。
�。�、注重生成、以人為本、自主建構
《數學(xué)課程標準》指出，有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。本節課能以問(wèn)題的解決為核心，給學(xué)生提供了做數學(xué)學(xué)數學(xué)的機會(huì )，，以“問(wèn)題－體驗－探究－感悟－潛化－拓展”為教學(xué)流程，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了解決“倍數”關(guān)系的策略方法。（轉化）而且產(chǎn)生了一種追本溯源的求知欲望，低年級學(xué)生的形象思維為主。而“倍”是個(gè)較抽象的概念，教學(xué)中教師沒(méi)有灌給學(xué)生“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”而是通過(guò)書(shū)本上的資源幫助理解。如：新課探究時(shí)通過(guò)擺小飛機讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行合作，在匯報交流時(shí)教師巧妙引導通過(guò)觀(guān)察表格中數字有規律的變化從而引發(fā)數學(xué)思考。在從感性上升到理解認識的通過(guò)中實(shí)現了思維的一次飛躍。教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題（觀(guān)察表格有什么發(fā)現）讓學(xué)生思考討論，從而有觀(guān)形象地體會(huì )到了“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”。實(shí)際上就是求一個(gè)數里含有幾個(gè)另一個(gè)數的問(wèn)題。從而抽象出“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”一類(lèi)應用題的解決方法。（也就是用除法計算）。課堂上讓學(xué)生親歷了知識的探究過(guò)程，學(xué)生探究的痕跡多，教師牽引的痕跡少了，能變傳統教學(xué)中在問(wèn)題上的零敲碎打為有效引導，充分體現了數學(xué)課的“數學(xué)味”。
�。�、有效引導，由淺入深
本節課真正體現了課標中所說(shuō)的：學(xué)生是學(xué)習的主人。老師是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、合作者。從新知建構到應用拓展各個(gè)環(huán)節教師引導學(xué)生一次次走進(jìn)數學(xué)，走進(jìn)生活，又一次次在認知和思維上得到提升。教師整個(gè)引導過(guò)程是“含而不露、指而不明、開(kāi)而未達、引而不發(fā)”是巧妙引導順勢誘導，因勢利導。例如
�。ǎ保┯^(guān)察表格后，讓學(xué)生匯報，孩子們說(shuō)：“飛機架數一個(gè)比一個(gè)多一架，小棒根數一個(gè)比一個(gè)多5根�！比缓蠼處熛鄼C引導：2架飛機是10根小棒，10里面有2個(gè)５，10就是5的2倍；3架飛機是15根小棒，15里面有3個(gè)5，15就是５的3倍，繼而啟發(fā)引導，那20里面就有……？25里面就有……？
�。ǎ玻�、在學(xué)生擺完了小棒后，老師說(shuō)：孩子們，通過(guò)觀(guān)察小棒的根數知道了15與5比，15是5的3倍，如果不擺小棒，你能用別的方法，求出15是5的幾倍嗎？引導列式：15÷5=3.
�。�3）、在例3的教學(xué)中：讓學(xué)生觀(guān)察校園藝術(shù)節主題圖。師設疑：從圖中獲得了哪些信息？要求唱歌的人數是跳舞的幾倍必須知道什么？為什么？讓孩子說(shuō)出理由。在教師引導下分析了數量關(guān)系，嘗試節解決問(wèn)題，35÷7＝5，以上幾處的引導使學(xué)生的思維被激活，情感被激發(fā)，培養了學(xué)生有序思考和解決問(wèn)題的能力，這種引導是潤物無(wú)聲的，學(xué)生在循序漸進(jìn)中達成了目標。學(xué)生在口答后教師又問(wèn)：?jiǎn)挝幻Q(chēng)是誰(shuí)？師進(jìn)而強調表示“倍數”關(guān)系是不可以寫(xiě)單位名稱(chēng)的。（孩子在原有認知基礎上是探索不出的）。此時(shí)教師能關(guān)注教學(xué)中的細節，讓課堂更加豐滿(mǎn)，此處教師的角色就定位在：就像勸別人喝酒，三種方式：一種是不喝硬灌，二種是自己帶頭喝，三種是點(diǎn)燃別人喝酒的愿望。這三種方式運用到教學(xué)中那就是一是灌輸式。二是說(shuō)服式，三是需求式，那宋老師的這節課就是點(diǎn)燃別人喝酒愿望的人。通過(guò)多種情境的'創(chuàng )設去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的愿望。通過(guò)數學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生有目的的進(jìn)行數學(xué)思考。此時(shí)，學(xué)生之間，師生之間的交流也才能由學(xué)淺走向深入。
�。�、回歸生活，體驗成功
回顧整節課，從開(kāi)始到結束真正是把生活引入了課堂。在建立數學(xué)表象的基礎上，去解決實(shí)際問(wèn)題。如：①在做一做中：利用生活中的現象，班級同學(xué)獲得小紅旗面數之間的倍數關(guān)系。在語(yǔ)文課本生字“確、川”兩字之間筆畫(huà)數的倍數關(guān)系。②貼近學(xué)生生活吃早餐情況之間的倍數關(guān)系等，使教學(xué)內容與生活緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的進(jìn)程中，在交流中思考，在思考中探索，在探索中創(chuàng )新。讓學(xué)生體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)、激起了學(xué)習的興趣，從而獲得了成功的情感體驗。在某校二年五班的54名同學(xué)吃早餐之間的倍數關(guān)系的訓練中。（這是一道開(kāi)放性的訓練）。師：看到這張表，你發(fā)現了什么？能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？有什么話(huà)要對二年五班的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)？教師拋出這幾個(gè)問(wèn)題后，孩子們躍躍欲試，紛紛表達自己的觀(guān)點(diǎn)、想法和建議，在深化訓練中讓學(xué)生知道了“營(yíng)養均衡”，明白了在包含上養成良好的習慣這一道理，這一環(huán)節的設計，充分體現了人文性，此處又為本課掀起了一個(gè)高潮。
總之，這是一節特色鮮明、風(fēng)格突出的課，教師能站在高起點(diǎn)上審神這節課，設計這節課，把握這節課。高效課堂建構理論中提到，一節最理想的課堂，主要看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。宋老師這節課在關(guān)注點(diǎn)上，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且關(guān)注了學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，是有生命活力的課堂。在教學(xué)風(fēng)格上，樸實(shí)而細膩，扎實(shí)而有深度，是具有濃郁數學(xué)味的一節好課。
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