《愛(ài)之鏈》語(yǔ)文評課稿

　　今天的三節課我認為都比較的成功，無(wú)論是準備，還是設計以及教師課堂的調控，都能體現出三位教師具有扎實(shí)的基本功，用一句話(huà)概括：就是各具千秋、各有特色。具體體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、設計的巧妙

　　周老師能通過(guò)預習檢查，并且聽(tīng)寫(xiě)能概括課文內容的重點(diǎn)詞語(yǔ)，巧妙的把學(xué)生引導到對課文的感知理解上，非常的自然妥帖。而馮老師運用自然的過(guò)度，通過(guò)精巧的板書(shū)，有效的調控，把學(xué)生帶入到對課文的學(xué)習中。吳老師能通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，以小云雀和云雀媽媽到過(guò)哪些地方為線(xiàn)索，加強對重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，使課文內容條理顯得更為清晰，學(xué)生也能順著(zhù)條理深入的理解課文。

　　2、以讀促講，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。

　　這三節課教師分別采取了不同讀形式的讀，把讀的形式落實(shí)的特別到位，尤其在讀的層次上，體現的非常明確，由初讀感知到細讀的理解乃至品讀的升華，可以說(shuō)是真正的做到了大語(yǔ)文中的以讀為主，以讀帶講，激發(fā)了學(xué)生內在的情感，使文本的情感目標更為明確。

　　俗話(huà)說(shuō)“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”當然我對今天的三節課也有自己獨到的看法：

　　周老師的在課堂氣氛的調節上略有不夠，導致課堂氣氛不夠活躍，也可能是學(xué)生還沉寂在假期的氣氛中吧。

　　馮老師放手不夠：在課堂上教師雖然能抓住具體的詞語(yǔ)引導學(xué)生品析，但在幻燈片中出現課文中重點(diǎn)的句子和段落有些過(guò)多，有些喧賓奪主，作為六年級的學(xué)生可以直接抓重點(diǎn)的、難理解的`句子去理解，其余可以讓學(xué)生自己理解，因為我們教的畢竟是高段的學(xué)生，該放手的還是要放手。

　　吳老師雖然采取了不同形式的讀，但是伴隨讀所產(chǎn)生的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，限制了學(xué)生的思維空間。再者拓展練習應和學(xué)生的身邊的生活實(shí)際相聯(lián)系。例如政府花大力氣綠化、美化做得很好，面對這樣的局面我們如何去做，讓他們把自己看到的說(shuō)出來(lái)，這樣可以使學(xué)生從文本走向生活。效果會(huì )更佳。

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