《兩位數減兩位數(退位減)》的評課稿

　　聽(tīng)了萬(wàn)里學(xué)校老師的“兩位數減兩位數(退位減)”一課，這位教師是這樣安排這個(gè)教學(xué)內容的：

　　1.編算式，提取材料

　　教師向學(xué)生提供了4個(gè)不同的數字，讓學(xué)生用四個(gè)數字來(lái)編兩位數減兩位數的算式。從學(xué)生編出的算式里提取學(xué)習的材料。

　　2.選取題目，計算，提取知識舊模。

　　在學(xué)生所寫(xiě)的題目中，選擇簡(jiǎn)單的`一題（不退位減），計算，并講清算法，為退位減的算法提供了基礎。

　　3.通過(guò)擺小棒，介紹算法。

　　4.比較不退位減和退位減的區別，判別所編寫(xiě)的算式是否為退位減。

　　5.嘗試計算，邊計算邊講解，建立知識新模型。

　　6.層次性練習，鞏固新知。

　　這堂課的目標是讓學(xué)生能進(jìn)一步掌握筆算兩位數減兩位數豎式的寫(xiě)法，初步理解并掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法，理解并掌握筆算減法的法則。

　　現在我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的體會(huì )與想法。

　　對于兩位數減兩位數（退位減）的算法，學(xué)生是有基礎的，這節課著(zhù)重要解決的問(wèn)題是理解并掌握退位減中“退1作10”的方法，我個(gè)人感覺(jué)可以讓學(xué)生在這里適當體驗從個(gè)位減起的必要性和合理性。

　　對于“退1作10”的退位減，這位教師是讓學(xué)生借助小棒理解算理，講清算法。用小棒擺一擺：從85根小棒里拿掉61根，還剩幾根？怎么拿？學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，同時(shí)實(shí)物演示。在學(xué)生明白了算理后，再來(lái)研究算法。有了算理的支撐，學(xué)生就順利地說(shuō)出了自己的想法。這個(gè)環(huán)節的處理是比較科學(xué)的，降低學(xué)生對算理的理解難度，讓學(xué)生在擺小棒中得到啟示，把算理理解透徹。

　　在這堂課里，教師讓學(xué)在開(kāi)始時(shí)對“85-65”的結果進(jìn)行估計，我覺(jué)得對減法估算放在這里是否合理和有用。

　　教師設計的一系列練習，包括判斷，猜一猜填數，根據情景圖，提不同的問(wèn)題，并計算。這些習題的設計圍繞本課重點(diǎn)，目的明確，層次清楚，具有針對性、實(shí)用性和開(kāi)放性，具既鞏固了所學(xué)的知識，又不感到計算的枯燥與乏味。特別是猜一猜填數，這個(gè)開(kāi)放性習題的設計新穎，對這堂課知識的運用是個(gè)提升。

　　這堂課在算法上還可以力求算法多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，并在比較的過(guò)程中相互協(xié)作，進(jìn)行算法的優(yōu)化。

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