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《磁是什么》評課稿（通用12篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《磁是什么》評課稿，歡迎大家分享。
《磁是什么》評課稿 1
簡(jiǎn)單的磁現象在日常生活和小學(xué)“科學(xué)”中已有接觸，對于本節知識已有一定的基礎，但也是一些模糊地認識。為了充分體現“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結合實(shí)際，教學(xué)過(guò)程采用了學(xué)生實(shí)驗探究、教師講解、教師演示、投影儀展示相結合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習。在進(jìn)行《磁是什么》的教學(xué)時(shí)，夏老師先選擇了電影《大內密探》的視頻引入（該視頻中涉及了磁體的吸鐵性、磁極間相互作用規律、去磁等等磁現象，并通過(guò)電影臺詞加以解釋?zhuān)�，并提出了�?lèi)似的問(wèn)題，如電影中使兩人不由自主移動(dòng)的器件是什么？電影中涉及哪些磁現象？電影臺詞中的表述有沒(méi)有不足之處？等等。學(xué)生情緒放松但高漲，對于老師提出的問(wèn)題積極踴躍的回答，而且學(xué)生的思維在被激活的`情況下，回答問(wèn)題的準確率都會(huì )有所提高。整節課以基本磁現象、磁場(chǎng)和磁感線(xiàn)為課堂的主體結構，通過(guò)懸掛的磁鐵靜止時(shí)指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng )設情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。對于磁性的認識采用探究的方法，通過(guò)實(shí)驗感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認識。對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，合理地對信息加工、處理和分析，得到較科學(xué)的判斷，提高了學(xué)生研究能力。對于磁極間的相互作用的實(shí)驗探究使學(xué)生通過(guò)磁極間的自由組合，對結論的分析歸納，培養了學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路。關(guān)于常見(jiàn)的磁體周?chē)拇鸥袘�(xiàn)的形狀通過(guò)投影儀展示更形象直觀(guān)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到磁體的周?chē)_實(shí)存在著(zhù)某種“看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物質(zhì)”，這種物質(zhì)對放入其中的磁體能產(chǎn)生磁力的作用。
本節課通過(guò)夏老師成功的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情之后，接踵而來(lái)的就是教學(xué)的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，此時(shí)夏老師能遵循學(xué)生注意、興奮的延展性規律，趁著(zhù)學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，讓學(xué)生在毫不知情的情況下順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，巧妙的化解重難點(diǎn)，實(shí)現學(xué)生認知結構的同化和順應，構建新的知識結構，體現了夏老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
《磁是什么》評課稿 2
新的物理課程標準提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。也就是力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學(xué)過(guò)程強調發(fā)展學(xué)生的認知過(guò)程，以物理知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究方法，培養學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識。簡(jiǎn)單的磁現象在日常生活和小學(xué)“科學(xué)”中已有接觸，對于本節知識已有一定的基礎，但也是一些模糊地認識，一些愛(ài)動(dòng)的男同學(xué)，在日常生活中也“玩”過(guò)磁鐵，特別女孩子基本上沒(méi)有玩過(guò)，為充分體現“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結合實(shí)際，教學(xué)過(guò)程采用了學(xué)生實(shí)驗探究、教師講解、教、教師演示、投影儀展示相結合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習。
由魔棒推車(chē)、懸掛的.磁鐵靜止時(shí)指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng )設情境，引起注意，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，對于磁性的認識采用探究的方法，通過(guò)實(shí)驗感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認識。對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，合理地對信息加工、處理和分析，得到較科學(xué)的判斷，提高學(xué)生研究能力。
磁極間的相互作用的實(shí)驗探究使學(xué)生通過(guò)磁極間的自由組合，和對結論的分析歸納，培養學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路。關(guān)于磁性，教師要補充除鐵以外的鈷、鎳這些鐵磁性物質(zhì)，使學(xué)生認識更完善。常見(jiàn)的磁體周?chē)拇鸥袘�(xiàn)的形狀通過(guò)投影儀展示更形象直觀(guān)，并且加入了一個(gè)木塊進(jìn)行對比，是學(xué)生切實(shí)體會(huì )到磁體的周?chē)_實(shí)存在著(zhù)某種“看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物質(zhì)”這種物質(zhì)對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。
由于內容較零碎、有設計了較多的實(shí)驗，導致時(shí)間上有點(diǎn)緊。
《磁是什么》評課稿 3
本課是六年級能量單元的第一課，教學(xué)目標在于通過(guò)系活動(dòng)，讓學(xué)生認識電和磁的關(guān)系，知道電能生磁的科學(xué)概念，為后續學(xué)習打好基礎。在教學(xué)活動(dòng)中，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的學(xué)習是很必要的，在接下去的活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察燈泡發(fā)光來(lái)證明電路通暢從而證明有電流經(jīng)過(guò)指南針上方的導線(xiàn)。同時(shí)讓學(xué)生意識到“指南針在什么情況下會(huì )受到影響而產(chǎn)生偏轉”，對指導學(xué)生分析“電能生磁”是有直接幫助的。
在實(shí)驗將“通電導線(xiàn)”放置到“指南針”上面，讓“導線(xiàn)”和“指南針”保持一致，觀(guān)察指南針變化的活動(dòng)中，教師一定要強調“將電路中的導線(xiàn)拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一點(diǎn)，并且應要求學(xué)生和老師一起學(xué)習實(shí)驗操作的要點(diǎn)，并且可以請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對實(shí)驗步驟學(xué)習的理解，或者可以借助實(shí)物投影儀展示一下，確保幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗中才能比較清楚的看到實(shí)驗現象。在活動(dòng)中，還要強調觀(guān)察“斷開(kāi)電流時(shí)指導針的變化”和“接通電流時(shí)指針的變”，進(jìn)行一個(gè)對比，通過(guò)反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動(dòng)前，要強調調只能短暫接通，可以讓學(xué)生進(jìn)行三秒的倒計時(shí)，以此保證電池不會(huì )被過(guò)于損耗，強化學(xué)生對短路的危害的認識。這兩項活動(dòng)的`目的是讓學(xué)生思考分析是什么原因導致了指南針的偏轉？因為有了前前面的引導和學(xué)習，學(xué)生比較容易能得出：指南針的偏轉是由于磁性，而這磁性既不來(lái)源于磁鐵，也不來(lái)源于鐵的影響，那就應該是電流，可能是電流流過(guò)導線(xiàn)時(shí)產(chǎn)生了磁性。
在最后一個(gè)活動(dòng)“通電線(xiàn)圈和指南針”中，我利用較長(cháng)的導線(xiàn)，演示了如何繞一個(gè)線(xiàn)圈，然后再給各小組分發(fā)導線(xiàn)，組織學(xué)生一起繞線(xiàn)圈，本來(lái)考慮到繞線(xiàn)會(huì )增加學(xué)生學(xué)習難度，但是，科學(xué)課強調的就是動(dòng)手和動(dòng)腦，那么，作為教師就應該提供給學(xué)生發(fā)展的空間和學(xué)習的機會(huì )。繞了線(xiàn)圈之后，讓學(xué)生按照自己想嘗試的式任意擺放線(xiàn)圈，從而能讓學(xué)生發(fā)現，當線(xiàn)圈放置的位置不同對指南針偏轉角度是有影響的，這樣，學(xué)生就會(huì )發(fā)現將指南針套入線(xiàn)圈中時(shí)，產(chǎn)生的偏轉程度最大，甚至旋轉了起來(lái)。這樣的設計既是為了尊重學(xué)生的自主性，也是為了以后學(xué)習電動(dòng)機埋下了伏筆。
根據之前課外的調查，這是學(xué)生們都較為感興趣的單元，因為有教多動(dòng)手操作和有趣的實(shí)驗，因此，教師要樂(lè )于花時(shí)間準備充分的實(shí)驗器材，只有學(xué)生快樂(lè )學(xué)習了，教師才能愉快施教。
《磁是什么》評課稿 4
經(jīng)過(guò)精心的策劃和準備，從學(xué)生的反應以及課后的練習完成的情況，學(xué)生抽樣訪(fǎng)問(wèn)調查情況分析，《電生磁》這一課堂效果和學(xué)生的學(xué)習效果都非常不錯，對該課的心得和體會(huì )總結如下：
成功之處：
1、本節課以故事引入，讓學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)中敏銳觀(guān)察力的重要性，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白一個(gè)小小的現象有可能揭示出了事物的本質(zhì)，發(fā)現一個(gè)偉大的自然規律，從此改變了人類(lèi)的生活，奧斯特實(shí)驗就是鮮活的實(shí)例。
2、本節課的所有結論都是在實(shí)驗的基礎上建立起來(lái)的，以實(shí)驗為主線(xiàn)貫穿整個(gè)知識鏈
3、培養了學(xué)生的探究能力，整個(gè)課堂的實(shí)驗都是在教師的引導下一點(diǎn)一點(diǎn)的層層深入，到最后的實(shí)驗結論，都是由學(xué)生來(lái)完成，充分體現了課堂上以學(xué)生為主導地位，教師作為指導的教學(xué)模式。
有待完善之處：
1、學(xué)習右手螺旋定則的時(shí)候，可以給學(xué)生準備一些線(xiàn)圈，讓每個(gè)人都有一個(gè)體驗的過(guò)程，可以避免一些空間想象能力還不夠的學(xué)生一個(gè)緩沖的空間。
2、課堂容量較大，練習的層次還不夠充分，不夠到位。
體會(huì )：
理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機地把物理知識與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。雖然初中只學(xué)習有限的初步物理知識，但這些知識涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的，因此完全可以用這些知識初步解釋、解決較多的身邊物理問(wèn)題，實(shí)現課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )的聯(lián)系。
利用生活中的物理因素學(xué)習物理知識認識物理現象，是學(xué)習物理知識的基礎和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的'觀(guān)察和實(shí)驗能夠向學(xué)生展示典型的物理現象，創(chuàng )設探索問(wèn)題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀(guān)察和實(shí)驗在數量上畢竟是有限的，由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現象都演示出來(lái)。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上觀(guān)察、實(shí)驗的不足，或者可以豐富觀(guān)察、實(shí)驗所要說(shuō)明的問(wèn)題。
學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見(jiàn)、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學(xué)習中感性知識的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結合起來(lái)，并且上升為理性認識。
《磁是什么》評課稿 5
與傳統的物理教學(xué)模式相比網(wǎng)絡(luò )化物理教學(xué)更突出了以“學(xué)生為中心”、“以實(shí)踐為中心”的新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，物理教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化，學(xué)生掌握了學(xué)習物理的主動(dòng)權、處于主動(dòng)、積極學(xué)習的地位，很好地符合了以學(xué)生為主體的自我認知的學(xué)習方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )化物理教學(xué)可以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息交流,加強了師生、生生之間的聯(lián)系,實(shí)現了教與學(xué)的良性互動(dòng)和學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的思考與創(chuàng )新。
網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)不能取代傳統的物理試驗:雖然網(wǎng)絡(luò )技術(shù)可以利用動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等模擬各種各樣的物理試驗,或者虛擬一些真實(shí)的.情景,但是它往往不能準確的表達某些知識,反而給學(xué)生造成認知上的誤區,同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也得不到很好的訓練。物理網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)效果取決于多媒體的應用水平:不是每種多媒體都具有普遍的適用性,多媒體技術(shù)應用與物理教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)統一協(xié)調起來(lái),只有采用恰當的教學(xué)方法和手段,才能確實(shí)達到提高教學(xué)效果的目的。
對教學(xué)方法的反思：
本節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)做得比較好的地方：
�。�1）引課自然：自然界中的磁現象豐富多彩,都有哪些磁現象呢?
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生自己搜索網(wǎng)上信息，在完成教師布置任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習相關(guān)的知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生歸納總結能力。
�。�3）采用自主探究、合作學(xué)習的方式，還原了物理規律的發(fā)現過(guò)程，老師在整個(gè)問(wèn)題探討過(guò)程中扮演著(zhù)引導者的角色。
《磁是什么》評課稿 6
本課將“重演”科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗——通電導線(xiàn)使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程;第二，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的`實(shí)驗——用線(xiàn)圈代替直導線(xiàn)做電生磁實(shí)驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動(dòng)機埋下伏筆。本節課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。
先運用通電導線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來(lái)做實(shí)驗觀(guān)察現象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗來(lái)總結發(fā)現，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了
《磁是什么》評課稿 7
本節課是一節實(shí)驗探究課，能夠按照教學(xué)設計完成教學(xué)任務(wù)，達到了課前的教學(xué)目標。剛開(kāi)始上課時(shí)可能是由于學(xué)生都比較緊張，所以表現的不是非常積極，短暫的緊張情緒過(guò)后，課堂氣氛便開(kāi)始活躍起來(lái)。絕大多數學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺(jué)得不滿(mǎn)意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。
情景一：重現奧斯特實(shí)驗
本節課剛開(kāi)始，我為學(xué)生演示奧斯特實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察現象，得出結論。奧斯特實(shí)驗是本節課的重點(diǎn)，但是非常簡(jiǎn)單。實(shí)驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線(xiàn)，二是在第一步的基礎上改變通電導線(xiàn)中電流的方向，然后觀(guān)察現象。
在我對實(shí)驗操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠將實(shí)驗演示成功。唯一的缺憾是在改變通電導線(xiàn)中電流方向后，小磁針的偏轉變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實(shí)驗的可信性。此外，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗如果交給學(xué)生來(lái)做效果可能會(huì )更好，學(xué)生印象會(huì )更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。
情景二：通電螺線(xiàn)管的制作
通電導線(xiàn)周?chē)写艌?chǎng)，但是磁場(chǎng)較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線(xiàn)管。在這一環(huán)節我為學(xué)生演示了通電螺線(xiàn)管最基本的制作方法，共有兩種繞線(xiàn)方式。
其實(shí)這一過(guò)程完全可以讓學(xué)生來(lái)做。先引導學(xué)生理解通電螺線(xiàn)管無(wú)非就是將一段導線(xiàn)繞成線(xiàn)圈，然后讓學(xué)生思考、交流，親自動(dòng)手制作出通電螺線(xiàn)管。接下來(lái)由其他學(xué)生討論制作的是否正確。最后再由我來(lái)講評。如果這樣做我想效果會(huì )更好，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，而且課堂氣氛也會(huì )由此變得更加活躍。
情景三：練習環(huán)節過(guò)于相信學(xué)生
本節課最后的'課堂練習中，我讓學(xué)生到黑板前判斷通電螺線(xiàn)管的極性，畫(huà)出電流方向。我叫到了一個(gè)名叫羅旭東的學(xué)生，羅旭東是班上物理成績(jì)非常好的一名學(xué)生，過(guò)分的信任使我沒(méi)有注意到他判斷時(shí)出現的錯誤。這時(shí)座位上有學(xué)生說(shuō)：“錯了，畫(huà)錯了！”此時(shí)我才注意到他的錯誤，及時(shí)叫了另外一名學(xué)生進(jìn)行了改正，避免了一次失誤。
《磁是什么》評課稿 8
這節課是六年級上冊《磁是什么》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗——通電導線(xiàn)使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程;第二，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗——用線(xiàn)圈代替直導線(xiàn)做電生磁實(shí)驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動(dòng)機埋下伏筆。本節課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過(guò)三個(gè)班級的教學(xué)，這節課我也有幾點(diǎn)反思：
第一：根據本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序。教材是這樣安排的：先運用通電導線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來(lái)做實(shí)驗觀(guān)察現象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗來(lái)總結發(fā)現，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗。在第一、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個(gè)通電線(xiàn)圈實(shí)驗的時(shí)候，總是顯的過(guò)渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線(xiàn)圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然�；c此，在后幾次的教學(xué)中，我修改了教材的順序，先做通電導線(xiàn)的實(shí)驗，然后就總結發(fā)現。而把短路電路實(shí)驗與通電線(xiàn)圈實(shí)驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線(xiàn)磁性變更強、實(shí)驗效果更強的方法，當然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線(xiàn)圈的磁性要比短路電路的磁性更強。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了。
第二：“實(shí)驗材料的充分準備是上好一節科學(xué)課的基礎”這節課讓我更加體會(huì )到了這句話(huà)的含義。這節課的實(shí)驗材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等，如果那一個(gè)小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗就會(huì )必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學(xué)課的可靠基礎。
第三：課堂上對細節的處理我還是不到位。
片段一問(wèn)：你認為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉呢?一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說(shuō)：你評什么認為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強硬態(tài)度，這個(gè)孩子害怕了，就再也說(shuō)不出原因了。這時(shí)我好后悔，我想這時(shí)我應該耐心的鼓勵和引導這個(gè)孩子，說(shuō)：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )這么想?”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導作用的時(shí)候，但是我卻錯過(guò)了這次機會(huì )，而機會(huì )卻不會(huì )再來(lái)。
片段二問(wèn)：根據這個(gè)奇怪的現象你想提出什么問(wèn)題嗎?學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉動(dòng)嗎?這個(gè)孩子提出的問(wèn)題多么好啊，但是當時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒(méi)有回答這個(gè)孩子的問(wèn)題，也沒(méi)有引深這個(gè)問(wèn)題，而是不做任何回答的問(wèn)了我想問(wèn)的問(wèn)題：你認為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉呢?課后我反復思考這個(gè)孩子的問(wèn)題，我才發(fā)現這個(gè)孩子提的問(wèn)題真好，其實(shí)孩子提出的問(wèn)題，就是我想問(wèn)的問(wèn)題，只不過(guò)問(wèn)的形式不一樣而已，我可以順著(zhù)這個(gè)孩子的`問(wèn)題。我想我可以這樣引導：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問(wèn)題‘電難道能夠讓磁鐵轉動(dòng)嗎’那就讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題�！薄罢l(shuí)能說(shuō)出你自己的看法嗎?能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問(wèn)題的話(huà)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養出來(lái)的。
這節課總體來(lái)看教學(xué)層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標，但是對于課堂中的細節處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會(huì )更加努力把握課堂中的細節問(wèn)題。
《磁是什么》評課稿 9
我�？茖W(xué)精品課程《磁是什么》在學(xué)校相關(guān)教師的努力配合下已經(jīng)順利進(jìn)入了授課環(huán)節，今天完成了第一節錄像課——“有趣的磁現象”。作為授課教師，我應該積極做出課堂反思。
本課的教學(xué)目標是：
1、培養學(xué)生能夠用表格如實(shí)地記錄實(shí)驗，并嘗試分析得出結論。
2、知道磁鐵能吸起哪些物體。
3、知道磁鐵哪部分磁性最強。
4、明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。
5、了解磁鐵隔著(zhù)物體能否吸引鐵質(zhì)物體。
6、體會(huì )小組合作的重要性。課的重點(diǎn)是：明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。難點(diǎn)是：實(shí)驗過(guò)程的設計和實(shí)驗結果的處理分析。
本課設計主要是以小組實(shí)驗的方式來(lái)讓學(xué)生探索課的主要知識要點(diǎn)，在掌握知識的同時(shí)使學(xué)生在小組實(shí)驗過(guò)程中養成善于發(fā)現，積極思考，動(dòng)手實(shí)驗，團結協(xié)作的良好習慣。
在本節課中，學(xué)生的學(xué)習積極性非常高，幾乎所有的學(xué)生都能跟著(zhù)教師的'引導積極思考及探索每一個(gè)問(wèn)題，將自己在現實(shí)生活中所掌握的與磁鐵相關(guān)的知識提出來(lái)與大家相互交流學(xué)習。教師在解決本課的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習掌握的方法也顯得比較清晰突出，能夠比較圓滑地讓學(xué)生掌握好本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)內容。
經(jīng)過(guò)課后反思，本課也還有相關(guān)的問(wèn)題存在，分別是：
1、教師在講解內容的時(shí)候有時(shí)表情過(guò)于嚴肅，這樣可能不利于提高小學(xué)生的課堂氣氛。
2、教師在講解時(shí)的語(yǔ)言文字組織還需要提高。
3、在實(shí)驗過(guò)程中，經(jīng)教師觀(guān)察發(fā)現，有些學(xué)生只是看著(zhù)其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，自己不參與，不動(dòng)手。這樣會(huì )使學(xué)生養成越來(lái)越懶散的壞習慣，不利于提高學(xué)習質(zhì)量。對此問(wèn)題，教師應該在實(shí)驗之前就要求學(xué)生必須每個(gè)人都參與實(shí)驗，親手實(shí)驗、感受實(shí)驗，并加于監督。
4、在小組實(shí)驗匯報之后，雖然學(xué)生匯報地很好，內容語(yǔ)言都很流暢，但教師都應該給予相應的點(diǎn)評，不能覺(jué)得回答地好就不必給予點(diǎn)評，這樣會(huì )使在下面聽(tīng)實(shí)驗匯報的學(xué)生理解比較模糊，不知道對還是不對。因為老師沒(méi)有清楚的點(diǎn)評。
5、在進(jìn)行磁鐵隔物吸鐵質(zhì)物體的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生發(fā)現磁鐵隔著(zhù)眼鏡也就是隔著(zhù)玻璃的時(shí)候，也能吸住曲別針。教師在向全體學(xué)生小結、點(diǎn)評的時(shí)候只是通過(guò)講解的方式來(lái)告訴大家這個(gè)現象，但現在覺(jué)得在教師小結、點(diǎn)評的時(shí)候，更應該讓這位學(xué)生將這個(gè)現象上來(lái)演示給大家看，這樣有更利于加深學(xué)生的印象，也做到了眼見(jiàn)為實(shí)的效果！
以上是本節課的課后反思，希望自己在下來(lái)的課堂中能夠記住這些缺點(diǎn)，給以克服！讓自己在以后的教學(xué)工作中顯得得更加成熟，更加完美！
《磁是什么》評課稿 10
本節課充分體現了教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者的理念。在本節的備課和教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機會(huì )，搭建平臺；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值，作學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。通過(guò)恰當的教學(xué)方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調適，自我選擇。學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
教學(xué)過(guò)程采用“問(wèn)題解決”的模式展開(kāi)教學(xué)。充分利用現實(shí)情景，盡可能增加教學(xué)過(guò)程的趣味性、實(shí)踐性，利用多媒體豐富學(xué)生的學(xué)習資源，強調學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過(guò)豐富多彩的'集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促自主探究。
教學(xué)評價(jià)方式新穎：
�。�1）通過(guò)課堂觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給與鼓勵、強化、指導和矯正。
�。�2）通過(guò)推遲判斷和調查實(shí)驗，給學(xué)生更多機會(huì )，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過(guò)程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調查教學(xué)。
�。�3）通過(guò)課后訪(fǎng)談和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補缺，確保達到預期的教學(xué)效果。
本節課三次設置探究環(huán)節，引導學(xué)生使用視頻投影對電流的磁效應、通電螺線(xiàn)管的外部磁場(chǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了探究，幫助學(xué)生檢視自我，樹(shù)立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。充分體現了教學(xué)多媒體的優(yōu)越性。
《磁是什么》評課稿 11
《磁是什么》這一單元的教學(xué)從備課來(lái)看，實(shí)在有些難度，孩子在準備材料上需要給足，開(kāi)篇第一課很重要，面對單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來(lái)有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節課從從“重演”科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們去探索本課教學(xué)。
1.合理引導，有效實(shí)驗
課件出示奧斯特發(fā)現電和磁聯(lián)系的過(guò)程，再運用通電導線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來(lái)做實(shí)驗觀(guān)察現象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗來(lái)總結發(fā)現，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗。把短路電路實(shí)驗與通電線(xiàn)圈實(shí)驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線(xiàn)磁性變更強、實(shí)驗效果更強的方法，當然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線(xiàn)圈的磁性要比短路電路的磁性更強。
2.材料準備，教學(xué)關(guān)鍵。
“實(shí)驗材料的充分準備是上好一節科學(xué)課的基礎”這節課讓我更加體會(huì )到了這句話(huà)的.含義。這節課的實(shí)驗材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等，如果那一個(gè)小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗就會(huì )必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學(xué)課的可靠基礎。
3.安全教育，確保成功
因為涉及到短路電路，在自己動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，也出現了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗前需要和孩子們講清楚實(shí)驗過(guò)程中需要注意的部分，短路會(huì )產(chǎn)生熱，以及對電池傷害很大，不要持續將電線(xiàn)連接在電池兩邊�？梢圆扇”Ｗo措施。
《磁是什么》評課稿 12
1、要從“思維”角度去組織教學(xué)
A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說(shuō)明�！半姾痛拧边@一課是重演科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，因為在奧斯特發(fā)現電和磁之間存在著(zhù)聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著(zhù)怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說(shuō)明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來(lái)了嗎？學(xué)生當然不可能發(fā)現這樣做，小燈泡也會(huì )發(fā)光。但沒(méi)有關(guān)系，我們沒(méi)有發(fā)現磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現電能產(chǎn)生磁的證據呢？接著(zhù)繼續探究。也許你會(huì )認為我多此一舉，但我認為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。
B、關(guān)于對指南針偏轉的原因分析。指南針偏轉的原因很多，我們用手一碰，指南針就會(huì )轉來(lái)轉去。如果用沒(méi)有外殼的指南針，只要一吹，指針就會(huì )偏轉。所以我們在上課的時(shí)候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉的干擾；然后，規定手不能碰到指南針。剩下來(lái)分析就好辦多了。學(xué)生說(shuō)磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生養成思考的習慣，復習磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當學(xué)生說(shuō)鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生復習“磁性”的概念，更是為通電導線(xiàn)能使指南針發(fā)生偏轉的解釋做準備。因為導線(xiàn)是銅的，不是鐵的，為什么指南針會(huì )偏轉呢？引發(fā)學(xué)生的思考。
C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉的現象更明顯的思路。老師提出一個(gè)問(wèn)題，要適時(shí)給以引導。當提出有什么辦法能使實(shí)驗現象（指南針偏轉現象）更明顯時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)從回答。這時(shí)老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導線(xiàn)角度去想一想，學(xué)生的思路就打開(kāi)了。
2、要從“能量”角度去組織教學(xué)
“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開(kāi)始引入，電能能轉換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來(lái)”研究哪些能量可以轉換成電能，到第8課“能量與太陽(yáng)”一課對能量進(jìn)行拓展，煤、石油、天然氣中蘊藏的能量和太陽(yáng)能的關(guān)系。電磁現象在本單元中是作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行研究的，它的研究是要有一定的'深度。所以我們要關(guān)注電磁現象的每一個(gè)細節，如偏轉，偏轉的角度，怎樣偏轉？通電時(shí)怎樣？斷電后怎樣？因為斷電后指南針要轉回原來(lái)的位置，也會(huì )動(dòng)。有的學(xué)生就會(huì )認為通電、斷電都會(huì )偏轉，那就說(shuō)明與電無(wú)關(guān)了。所以要學(xué)生通過(guò)討論明白，斷電后的轉動(dòng)是指南針要回到原來(lái)的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉。
3、要從“單元”角度去組織教學(xué)
“電和磁”這一課的最后一個(gè)活動(dòng)是用線(xiàn)圈和指南針檢測電池，這一活動(dòng)如果僅從“電和磁”這一課來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認為可要可不要。因為前面學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來(lái)”中轉動(dòng)小電動(dòng)機，小燈泡沒(méi)有亮就是沒(méi)有發(fā)出電來(lái)嗎？如何檢測是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線(xiàn)圈和指南針的檢測方法，所以在這一課安排檢測“廢電池”活動(dòng)就顯得很有必要了。因為它一來(lái)可以對這一課的學(xué)習知識得以運用，二來(lái)可以為后續學(xué)習做準備。
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