探究影響水生植物產(chǎn)氧量的因素優(yōu)秀評課稿

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1 、本節課就學(xué)生科學(xué)探究能力的培養進(jìn)行了有效的嘗試， 從 提出問(wèn)題或假說(shuō)、設計探究方案、收集和展示數據到分析和解釋結果 等各探究環(huán)節都開(kāi)展到位。 比如 “ 分析和解釋結果 ”這一環(huán)節 的 教學(xué)設計 ， 每 個(gè) 大組的三個(gè)小組 中雖然只有一個(gè)小組作為代表匯報結果，而其他兩個(gè)小組也能有機會(huì )對照匯報小組將自己的探究設計、過(guò)程和研究結果 進(jìn)行 全面評價(jià) （特別是過(guò)程性評價(jià)） 、 分析和解釋?zhuān)�提�?成功與不足之處以及 改進(jìn)的建議 。這樣， 所有實(shí)驗組成員的科學(xué)探究能力都得到了提高，實(shí)現了面向每一位學(xué)生的課程理念。

　　2 、開(kāi)放的實(shí)驗課堂。放手讓學(xué)生 自己 提出問(wèn)題或假說(shuō)、設計探究方案、收集和展示數據 、 分析和解釋結果 ，沒(méi)有過(guò)分依賴(lài)教材，沒(méi)有過(guò)于規范僵化，看到了學(xué)生的靈動(dòng)， 有利于 學(xué)生科學(xué)素養的提升。

　　3 、小組合作學(xué)習。以小組為單位進(jìn)行科學(xué)探究，組內分工合作，組間質(zhì)疑答辯，共同改進(jìn)、完善和提高，實(shí)現了價(jià)值的最大化。

　　二、建議：

　　1 、記錄實(shí)驗數據的表格能否讓學(xué)生來(lái)設計 。 一方面正衡 中學(xué)的學(xué)生有能力設計，另一方面加深學(xué)生對于避免偶然性、減少實(shí)驗誤差而求平均值的理解。

　　2 、對教師能力的挑戰。正衡中學(xué)的學(xué)生能力強、素質(zhì)高， 相比之下，教師的評價(jià) 顯得 比較平淡，沒(méi)有出彩的`地方，沒(méi)有高潮和升華 。 所以作為教師，我們都需要加強學(xué)習，提高自己。

　　3 、前期準備交代不清。

　�。� 1 ） 我們聽(tīng)課教師是首次進(jìn)入課堂，在課堂的導入中能否對根據三個(gè)變量（溫度、水生植物種類(lèi)、光）而進(jìn)行的分組情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的交代，讓聽(tīng)課教師很快融入課堂。

　�。� 2 ） 學(xué)生手中 發(fā)到的工作單能否也給聽(tīng)課教師人手發(fā)一份，一方面 聽(tīng)課教師 可以清楚學(xué)生每一步的任務(wù)要求， 另一方面聽(tīng)課教師在自己的教學(xué)中也可以學(xué)習和借鑒。

　�。� 3 ） 該實(shí)驗操作中的一個(gè)難點(diǎn)是確保試管起始狀態(tài)不含有氣體 （我們做過(guò)該實(shí)驗），能否在實(shí)驗前、實(shí)驗后將它作為一個(gè)共性問(wèn)題進(jìn)行全班討論和交流，找出較好的可行的解決 方法 ，從而提高實(shí)驗的科學(xué)性和真實(shí)性。

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