勞動(dòng)成果要珍惜的評課稿
聆聽(tīng)華老師的《勞動(dòng)成果要珍惜》這一課，更是讓我看到了這種師生交流所產(chǎn)生的火花，學(xué)生那種裝也裝不出來(lái)的動(dòng)情表達。有了這樣毫無(wú)雕飾的表達，品德課堂不成功也難。
《勞動(dòng)成果要珍惜》一課，與《誰(shuí)是最值得尊敬的人》、《勞動(dòng)需要知識》組成一個(gè)單元，同屬課程標準三至五年級“勤勞節儉”欄目。其他兩課我也多次聽(tīng)不同的老師上過(guò)，但這一課給我印象極深。這三課之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，卻各有側重。其實(shí)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，中國人民的生活水平大大提高了�，F在的兒童又大都是獨生子女，他們受到家庭的寵愛(ài)，有求必應，有的甚至過(guò)著(zhù)“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活，吃、穿、用應有盡有，家長(cháng)為他們準備的學(xué)習、生活用品十分齊全，他們往往難以體會(huì )這些用品是勞動(dòng)成果，來(lái)之不易，不知道應該珍惜勞動(dòng)成果。所以，倪麗華老師在設計這一課時(shí)，通過(guò)實(shí)例親身實(shí)踐，體會(huì )勞動(dòng)者的辛苦，引導他們從身邊的小事做起，不浪費，做到珍惜勞動(dòng)成果。整堂課，教學(xué)目標達成度較高，課堂效果理想。
一、別致的談話(huà)導入，蓄勢情感
回過(guò)頭來(lái)再次審視倪老師的課堂，我不得不嘆服她的別具匠心，就連一個(gè)慣常的課前談話(huà)，也被如此巧妙地與教學(xué)內容聯(lián)系了起來(lái)。
因為是借班上課，倪老師以朋友的身份和同學(xué)們問(wèn)好，她問(wèn)你們會(huì )怎么跟我打招呼，有的說(shuō)握手，有的說(shuō)擁抱。繼而教師引出了“手”的話(huà)題。自然而然地出示圖片“勞動(dòng)者的手”，讓學(xué)生猜一猜，這是誰(shuí)的手。然后定格在班里同學(xué)的一雙手，這雙是心靈手巧的手，折千紙鶴的手，這雙手創(chuàng )造了意想不到的勞動(dòng)成果。于是，同學(xué)們紛紛拿出自己親手折的千紙鶴。課堂話(huà)題看似隨意地切入，卻無(wú)限貼近學(xué)生。
可就在這個(gè)時(shí)候，教師突然話(huà)鋒一轉，問(wèn)：“如果把這只千紙鶴撕了，你愿意嗎？”這樣一句不經(jīng)意的問(wèn)話(huà)，把學(xué)生的注意力牢牢集中，并產(chǎn)生了情感的碰撞。孩子們紛紛表示：“不愿意！”教師追問(wèn)原因，學(xué)生回答：“這是我親手做的，舍不得�！薄白龅煤懿蝗菀��！薄罢哿撕脦状�，才折成功�！薄瓕W(xué)生表達出了自己的真實(shí)想法，言語(yǔ)中滿(mǎn)是珍惜與不舍得的情感。順著(zhù)孩子的感情，教師自然地揭示了課題�？芍^“潤物細無(wú)聲”！
二、巧妙的資源利用，激發(fā)情感
揭示了課題之后，倪老師問(wèn)孩子們：“那么，你們知道老師為這堂課所付出的的勞動(dòng)嗎？”學(xué)生暢所欲言，隨即教師引導他們關(guān)注自己的老師到底付出了多少勞動(dòng)。
這個(gè)環(huán)節，倪老師非常巧妙地利用了現有資源，采取了多種方式，激發(fā)了學(xué)生對教師勞動(dòng)成果的珍惜之情。首先，倪老師讓一位同學(xué)現場(chǎng)采訪(fǎng)他們的班主任王老師，主要側重在老師的一天的上班時(shí)間。屏幕上同時(shí)出示“小調查——我從數字看老師”：老師每天上班的時(shí)間：約 小時(shí)。用過(guò)了現場(chǎng)采訪(fǎng)之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行計算：數學(xué)老師每天批閱的本子：約 本，需要 小時(shí)批完；語(yǔ)文老師批閱一次作文的字數：約 字，需要 小時(shí)批完。
在此過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生利用日常觀(guān)察所得進(jìn)行計算，從一個(gè)個(gè)具體的數字中感受到老師工作的辛苦。而這僅僅只是批改作業(yè)一項，學(xué)生又說(shuō)到除了批作業(yè)，還要上課、備課、家訪(fǎng)等等。在這樣的情感積淀下，倪老師深情追問(wèn)：“看著(zhù)這些數字，此時(shí)此刻，你有什么想說(shuō)？”有的說(shuō)老師真偉大；有的說(shuō)老師的工作真是太辛苦了；有的說(shuō)自己的媽媽也是老師，下班了也同樣要忙，我要幫她；有的說(shuō)我以后要爭取少訂正，減輕老師的工作……這些感人肺腑的話(huà)語(yǔ)，不在只是高高在上的套話(huà)，從他們講述的語(yǔ)氣中可以感受到他們真的被打動(dòng)了。這，就是真情流露。這，是裝也不能裝的真感情！
教師在此基礎上，再次追問(wèn)：“那么，你該怎么做？”“我要認真做�！薄拔覡幦∫淮巫鰧��！薄拔乙獛椭蠋�，給他們減輕負擔�！蹦呃蠋熆偨Y了孩子們所講，板書(shū)“爭取全對，減少訂正”，并要求他們將這句話(huà)寫(xiě)在數學(xué)本子的封面上，借此提醒、勉勵自己。這是實(shí)實(shí)在在的導行�？粗�(zhù)孩子們工工整整地寫(xiě)下這八個(gè)字，相信這堂課也會(huì )深深印在他們的腦海中。
三、新穎的觀(guān)察報告，升華情感
在了解食堂工作人員的勞動(dòng)這一板塊，倪老師利用課前布置學(xué)生調查的“504班剩菜觀(guān)察報告”這張表格，讓學(xué)生針對5月8日、5月9日兩天的剩菜情況進(jìn)行匯報。同時(shí)，她讓學(xué)生盡情發(fā)表對這份觀(guān)察報告的`想法。之后，教師出示了多張食堂工作人員忙碌的圖片，請學(xué)生進(jìn)行“中餐的自述”介紹。當大家看到凌晨五點(diǎn)，食堂工作人員就到菜場(chǎng)買(mǎi)菜，而那個(gè)時(shí)候我們還在呼呼大睡；然后洗菜、切菜、燒菜，全校近兩千名師生的飯菜準備需要大量的人力物力，都不禁發(fā)出了驚嘆：原來(lái)，食堂的叔叔阿姨們這么辛苦��！再看看自己班的剩菜情況，孩子們都感到慚愧。
在這樣的感情鋪墊下，倪老師適時(shí)地出示統計數據，出示貧困人群的圖片，配以深沉的音樂(lè )。課堂氣氛凝重起來(lái)，愁絲在孩子眼里布滿(mǎn)。教師及時(shí)捕捉：“孩子，你為什么緊縮眉頭？”倪老師的睿智就在于此，總是能恰切地扣準時(shí)機，及時(shí)地引導學(xué)生抒發(fā)出自己內心的感受。這樣的表達，是真切不虛浮的�；诖�，當教師引出“光盤(pán)行動(dòng)”，并向大家發(fā)出倡議——“讓我們一起‘光盤(pán)’”的時(shí)候，課堂情感達到了最高潮。
倪老師的整堂課，猶如行云流水，一氣呵成，給人以利落、輕快之感，讓我受益匪淺。當然，如果教師在設計的時(shí)候能夠將面鋪得更開(kāi)，涉及到其他行業(yè)的勞動(dòng)成果，真正“以點(diǎn)帶面”，課堂效果會(huì )更加理想。
課，總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。惟其如此，才讓我們更欲罷不能，更有前進(jìn)的動(dòng)力。而在品德這條道路上，我也會(huì )剛堅定地走下去……
【勞動(dòng)成果要珍惜的評課稿】相關(guān)文章：
要下雨了評課稿(4篇)12-30
要下雨了評課稿4篇12-30
《我要的是葫蘆》評課稿(7篇)01-05
《我要的是葫蘆》評課稿7篇01-05
我要的是葫蘆評課稿(6篇)01-03
我要的是葫蘆評課稿6篇01-03
排球課評課稿01-02
《我要的是葫蘆》評課稿集合7篇01-05
《我要的是葫蘆》評課稿匯編7篇01-05
我要的是葫蘆評課稿集錦6篇01-03