《體積及體積單位》評課稿
《體積及體積單位》一課有兩個(gè)知識點(diǎn)。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學(xué)生會(huì )很快，很容易的背下來(lái)。關(guān)鍵是體積的理解，要想讓學(xué)生能充分的理解這一概念，必須讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作，讓學(xué)生經(jīng)歷、體會(huì )體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節課充分體現了以下幾點(diǎn)：
一、 學(xué)生的參與度高而有效
老師為了讓學(xué)生很好的理解“體積”，先讓學(xué)生了解什么是“空
間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生準備的是兩個(gè)完全一樣的杯子，把一滿(mǎn)杯大米倒到一個(gè)裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現大米有剩余，從而學(xué)生發(fā)現積木占有一定的空間；還有的學(xué)生通過(guò)舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿(mǎn)水的浴池里，水會(huì )溢出來(lái)，說(shuō)明人占有一定的空間；洗菜時(shí)，把菜放到盛滿(mǎn)水的盆里，水會(huì )流出來(lái)，說(shuō)明才占有一定空間等等。從而使學(xué)生明白任何物體都占有一定的空間，有的'占的空間大，有的占的空間小。在此同時(shí)對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學(xué)生的有效參與度，同時(shí)也符合新課標中所說(shuō)的讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識的形成。
二、 學(xué)案的設計有效、有利于學(xué)生的自學(xué)
聽(tīng)課過(guò)程中，看了看老師所設計的學(xué)案，她的學(xué)案的設計層次
清楚，學(xué)生易操作。既有讀書(shū)，又有操作，還有學(xué)習檢測。這樣的學(xué)案，如果學(xué)生不讀書(shū)他就完成不了，如果沒(méi)有動(dòng)手操作，他就不可能得到結論。所以說(shuō)本學(xué)案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學(xué)生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內容心中有數。
三、 教學(xué)目標適切
本節課的教學(xué)目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積
單位。吉老師一節課無(wú)論學(xué)生動(dòng)手操作，舉例說(shuō)明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著(zhù)兩個(gè)教學(xué)目標而進(jìn)行。既沒(méi)有有意的拔高教學(xué)目標，也沒(méi)有故意的放低教學(xué)目標。正因為教學(xué)目標定的適切，一節課學(xué)生學(xué)的輕松、快樂(lè )，好像是一種享受。
下面我再談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認識。
本節課不像是從學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)的角度而設計的，給人的感覺(jué)像是學(xué)生沒(méi)有預習過(guò)。如過(guò)這節課能這樣設計我感覺(jué)會(huì )更好，更能體現預習的有效性，和預習是課堂學(xué)習的前奏。
一上課，就讓學(xué)生談什么是體積和體積單位。在學(xué)生談的基礎上，師追問(wèn)，看來(lái)大家都知道了體積和體積單位，那么你能談?wù)勀闶窃鯓永斫怏w積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎上全班展示理解的方法。
體積單位可以用檢測的形式進(jìn)行，比如出下列的檢測題：
一、 填一填。
1、 體積單位有：（）、（）、（）。
2、 邊長(cháng)是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長(cháng)是（）。邊長(cháng)1米的正方體的體積是（）。
3、 （）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。
二、 填上合適的單位名稱(chēng)。
1、 游泳池的體積是3500（）
2、一個(gè)牙膏盒的體積是（）
2、 一個(gè)魔方的體積是512（）
4、一塊草坪的面積是（）
5、亮亮的身高為129（）
6、一瓶鋼筆水有60（）
7、一堆鐵塊的體積是2.6（）
8、一個(gè)木箱占地0.5（）。
通過(guò)以上的檢測，可能更能體現預習服務(wù)課堂，課堂學(xué)習是預習的延伸，是為了發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。而不是預習和課堂學(xué)習孤立存在，顯著(zhù)脫節。
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