《分桃子》評課稿
聽(tīng)了施老師的《分桃子》一課。從課前、課中、課后來(lái)看，施老師做了大量準備工作。正如大家所說(shuō)的那樣，施老師的課“一路順暢”，師生配合也非常默契。在評課過(guò)程中，有人說(shuō)這節課上的好，當然也有人談了自己對這節課學(xué)習體會(huì )，還有的老師結合自己課堂實(shí)例，提出了自己在現實(shí)中的困惑。如人民路的楊老師認為，自己在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生在列豎式時(shí)出現許多讓人意想不到的錯誤，不象施老師這節課“完整無(wú)缺”。如龍獅中心學(xué)校的康娜老師，她認為:老師在講例1時(shí)，也就是施老師在教學(xué)生48÷2時(shí)先用口算，再引導學(xué)生如何用豎式正確書(shū)寫(xiě)�？道蠋熡X(jué)得無(wú)論是學(xué)生，還是老師在這個(gè)“關(guān)節點(diǎn)”上，要質(zhì)疑“加法、減法和乘法為什么在用豎式計算時(shí)，它們都是從低位到高位，而除法在用豎式計算時(shí)為什么是從高位到低位？”我覺(jué)得大家對這次研討進(jìn)入了“實(shí)質(zhì)性”階段，大家不僅說(shuō)得多，更說(shuō)的深。下面就本節課的學(xué)習，我也想談兩點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。
一、情境的利用
情境教學(xué)，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它在教學(xué)中常常起引導作用，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習情感。本節課施老師抓住了小學(xué)生學(xué)習興趣特點(diǎn)，通過(guò)情境法導入新課。如例一和例二，施老師利用學(xué)生喜愛(ài)的“猴子”為“主角”，緊扣學(xué)生注意力�？晌矣X(jué)得，“猴子”雖是本節課的“主角”，但本節課的真正主角還是我們的學(xué)生，真正要唱的內容不是分桃子，而是讓學(xué)生明白“除數是一位數的除法”。例一是讓學(xué)生從口算中感受除法豎式的“形成”，一是教師想讓學(xué)生明白“48÷2”商的首位為什么在十位，而不是在個(gè)位？二是讓學(xué)生明白除法為什么從高位到低位依次進(jìn)行？為什么商2與除數2相乘的積要寫(xiě)在十位上與4對齊，而不是與8對齊？針對這一習列問(wèn)號，施老師讓學(xué)生在“游戲”中自己感悟。在這里我覺(jué)得施老師的想法是好的，她想通過(guò)三個(gè)孩子上臺“表演”，通過(guò)四個(gè)孩子上臺表演，讓學(xué)生在實(shí)際操作明白——“先分什么，后分什么�！边@種層次分明的“情境教學(xué)法”的確能讓學(xué)生感知除法豎式的形成過(guò)程。對于例二，施老師還是用同一種方法來(lái)引導學(xué)生明白豎式 中的“4－3”余“1”的過(guò)程，老師在教學(xué)過(guò)程中雖提到這個(gè)“1”，也許是感覺(jué)時(shí)間有些不足，結果自己拋出問(wèn)題后，沒(méi)有來(lái)得及“處理”，就急急忙忙地讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——練習，這是教師的一次不該有的缺失。做為課堂中的.一個(gè)“生成”，要說(shuō)就要解決，否則就不說(shuō)。
(提醒：情境教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中的一種方法或策略，它是為學(xué)生學(xué)習新知服務(wù)的，因此我們在平時(shí)教學(xué)中可以用情境教學(xué)法，但不可依賴(lài)“故事”和所謂的”游戲“。因為情境必定是形式。)
二、抽象的背后
抽象背后是具象。本節課施老師的出發(fā)點(diǎn)非常好，她是想通過(guò)實(shí)物操作讓學(xué)生明白除法豎式的算理。如讓學(xué)生上臺分小棒子的過(guò)程。施老師通過(guò)學(xué)生對小棒子的”分解“，及前面學(xué)生已掌握的表內除法，即口算除法，然后過(guò)渡到今天老師所要傳授的新知——”除數是一位數的除法“�？梢�(jiàn)在讓學(xué)生感悟除法豎式算理之前，老師用一個(gè)個(gè)“具象”做鋪墊。由于學(xué)生才三年級，從具象到抽象，這是一個(gè)非常難的難點(diǎn)。大家都知道，小學(xué)生對空間幾何是一個(gè)盲區，對數的抽象同樣是一個(gè)盲區。幾何整體來(lái)說(shuō)它還有個(gè)圖形實(shí)物做”視角“，對于沒(méi)有情境的純數來(lái)說(shuō)，這種算式的出現，學(xué)生就是很難自我感悟。這就好比小學(xué)生在日常生活中對錢(qián)的認知是一樣的，學(xué)前班的小朋友都會(huì )花錢(qián)，可是當錢(qián)變成一個(gè)個(gè)數出現在孩子們的面前時(shí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)不是這里錯了，就是那里錯了。原因就是學(xué)生缺乏“數感”�？傊�，當數離開(kāi)它應有的”情境“，而變成一個(gè)純數后，學(xué)生往往就無(wú)法理解這個(gè)數的真正含義。
綜上所述，施老師這節課整體還是吃透了教材，把握住了學(xué)生，值得我傾聽(tīng)與學(xué)習。
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