特殊的葬禮的評課稿

　　本節課是王老師上的第二課時(shí)，這節課王老師通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、引發(fā)互動(dòng)，小組合作、生生互動(dòng)，創(chuàng )設情境、人境互動(dòng)，使課堂活躍、輕松、自由而又讓學(xué)生深受啟發(fā)。

　　首先，質(zhì)疑問(wèn)難、引發(fā)互動(dòng)�，F代教育學(xué)家研究指出，產(chǎn)生學(xué)習的主要原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì )去深入思考，也就失去了互動(dòng)的前提。課堂上，王老師引導學(xué)生大膽思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如，課始，欲設了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“葬禮”是什么？為什么叫“特殊的葬禮”？課文是怎么描寫(xiě)這條瀑布的？通過(guò)這種設問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入“問(wèn)題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思、思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著(zhù)提問(wèn)。

　　其次，小組合作、生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的.信息交流，乃至思想感情的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進(jìn)行的。生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“暢所欲言”的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，張揚自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結果,也有利于合作精神,交往能力的培養。例如，在學(xué)習課文第七自然段時(shí)，王老師設計了菲格雷特的發(fā)言填空，要求學(xué)生小組合作探究，結合讀課文，看圖，在組內交流如何發(fā)言，再全班交流合作學(xué)習的情況。

　　第三，創(chuàng )設情境，人境互動(dòng)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當我把兒童節入有意創(chuàng )設或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí)，我發(fā)現學(xué)生各個(gè)情緒熱烈，帶著(zhù)情感色彩去觀(guān)察、體驗客觀(guān)情境，在情感的驅動(dòng)下，想象、思維積極發(fā)展，進(jìn)而激起表達動(dòng)機�！比司郴�動(dòng)，創(chuàng )設有情趣的教學(xué)情境，對營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分重要。例如：在教學(xué)第三至五自然段時(shí)，設計用多媒體展示塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)雄偉壯觀(guān)的氣勢和如今無(wú)奈的嘆息的情形，同時(shí)配上合適的樂(lè )曲，讓學(xué)生在創(chuàng )設的視聽(tīng)情境中，對比朗讀課文第三、五兩個(gè)自然段，渲染了讀書(shū)的氛圍，調動(dòng)了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來(lái)非常投入、忘我，能讀出課文表達的內涵，也能讀出自己的真切感受。

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