小學(xué)語(yǔ)文評課稿（大全15篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 1
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，能夠說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍Ρ竟澱n的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一、教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅教師確定的教學(xué)目標，應當有如下三個(gè)：
1、誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3、體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，巧妙引導，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1、啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2、朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的'。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的。
四、教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅教師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應當以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 2
農村兒童這是一首美麗的兒童詩(shī)，其中蘊含著(zhù)清新活潑的鄉村意境。讀起來(lái)很愉快，比如沐浴在陽(yáng)光下，聞著(zhù)綠草和野花的芬芳，聞著(zhù)孩子們的笑聲。聽(tīng)了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣?tīng)后的收獲。
一、充滿(mǎn)中國風(fēng)味。
吳老師的漢語(yǔ)課有中國特色。在課堂上，她注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題方面，吳老師更注重孩子的完整表達。這種訓練應該從低年級開(kāi)始，這不僅可以訓練他們的思維，還可以培養他們的組織能力，語(yǔ)言表達能力可以隨著(zhù)時(shí)間的推移得到有效的.提高。當然，學(xué)生語(yǔ)言技能的培養必須是循序漸進(jìn)的。語(yǔ)言表達是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)。要培養學(xué)生的語(yǔ)言技能，就要遵循兒童語(yǔ)言從易到難、從幫助到釋放、從說(shuō)到寫(xiě)的發(fā)展規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，采取切實(shí)行動(dòng)。吳老師還注意兒童語(yǔ)言表達的準確性，如量詞的使用。學(xué)生引導他在表達時(shí)使用修飾語(yǔ)，使學(xué)生的表達更具體、生動(dòng)。
二、純文本培訓。
我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)積極，學(xué)習積極，感覺(jué)課堂效果很好，但是當涉及到家庭作業(yè)或考試時(shí)，往往會(huì )出現很多問(wèn)題，比如拼寫(xiě)錯誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根本不這樣做。這讓我重新認識到課堂教學(xué)中的文本訓練。了解這一點(diǎn)培訓在課堂上是不可或缺的，并且培訓必須到位，否則即使你練習，效果也不會(huì )好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養。從單詞
復習開(kāi)始，她就分層展示了一些短語(yǔ)，讓學(xué)生理解短語(yǔ)中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法，從而感受語(yǔ)言的準確性。吳先生還訓練學(xué)生的想象力和口頭表達能力。如果你猜猜，她嘴里叼著(zhù)一片草會(huì )唱什么歌？農村孩子還能用什么給自己帶來(lái)幸福？除了挖野菜養豬和抓小魚(yú)喂貓之外，農村的孩子們也會(huì )做一些工作。文章注重言語(yǔ)訓練，培養了學(xué)生的想象力和言語(yǔ)技能。3、 學(xué)習方法多種多樣
吳曉靜老師善于運用“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”的新課程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說(shuō)話(huà)，讓孩子們充分展開(kāi)想象的翅膀，用想象帶動(dòng)學(xué)生的感知和體驗。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來(lái)引導我的想象：農村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會(huì )編什么樣的故事？你會(huì )演奏什么樣的音樂(lè )？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準備了蝴蝶來(lái)激發(fā)孩子們的熱情，并說(shuō)你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗農村兒童生活的豐富多彩和快樂(lè )心情。然后讓學(xué)生帶著(zhù)感情大聲朗讀。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 3
各位領(lǐng)導，老師們
大家好！
今天，我們聽(tīng)了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習小組對三位老師的課談一談我們的看法。
第一節：黃小偉《將相和》
亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想知道什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。
亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，體現了新課標第三學(xué)段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學(xué)的態(tài)度，一定能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
下面談?wù)勎覀冴狘S老師需要改進(jìn)的地方的看法。
1、課堂評價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價(jià)語(yǔ)應該多樣且符合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯等。
2、重視字詞教學(xué)但不符合高年段學(xué)情要求。對于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一直追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì )寫(xiě)的，并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候可以馬上說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了�！笨梢詸z查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的。就不用按照之前的教學(xué)設計吧自己認為易讀錯易寫(xiě)錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
3、在教學(xué)流程中，你先有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標題，說(shuō)說(shuō)故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果是什么。其實(shí)，我們認為，如果把這兩個(gè)環(huán)節整合在一起講，是不是會(huì )更好呢？
第二節：李丫梅《我為你驕傲》
亮點(diǎn)一：根據課程四大理念之一，努力建設開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎老師在課堂上不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
亮點(diǎn)二：興趣是最好的老師，低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性又被調動(dòng)起來(lái)了。
接下來(lái)談?wù)勎覀儗罾蠋熯@節課不成熟的看法：
從教育學(xué)的理論看，強調學(xué)生的紀律對塑造低年級兒童良好的`課堂行為有積極的作用，畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節課沒(méi)有強調課堂紀律，很多學(xué)生都是伏臺的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，老師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。
第三節：莫美媚《魚(yú)游到了紙上》
亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設計思路清晰，能將識字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現南都難寫(xiě)易錯的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)，符合學(xué)段要求。
亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨特的風(fēng)格，善于激勵學(xué)生，充
至于不足，我們認為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 4
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。
黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現了語(yǔ)文味。
自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的'環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個(gè)人物進(jìn)行評論。通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動(dòng)的細節。
對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細節：課件美觀(guān)又詳實(shí)，將文字與圖片結合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 5
聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀��！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的'。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 6
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事資料簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習的地方。下頭我就將自我在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線(xiàn)簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經(jīng)過(guò)與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”應當是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
《去年的樹(shù)》這篇文章中的對話(huà)較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細細品位、靜靜思索的`“場(chǎng)”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來(lái)，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
[提議]我們都明白，不管是對詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語(yǔ)境當中才能體會(huì )得更深刻。小鳥(niǎo)的詢(xún)問(wèn)沒(méi)有了對方的回應，顯得空洞無(wú)力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對話(huà)成組出現進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì )不會(huì )更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導想象，深化主題
課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒應對燈火時(shí)的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著(zhù)”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他又會(huì )想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠實(shí)守信。
[提議]如果在這一環(huán)節，教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自我體會(huì )到的感情，或者是小鳥(niǎo)看著(zhù)燈火想對大樹(shù)說(shuō)的，或者是當大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫(xiě)下來(lái)，會(huì )不會(huì )讓情感的落實(shí)更到位呢？
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 7
今天有幸聽(tīng)了蔡碩萍老師的《航天飛機》這一課，蔡老師干練的風(fēng)格，嚴謹的教風(fēng)給我留下了極為深刻的印象。
《航天飛機》是一篇童話(huà)故事，蔡老師在教學(xué)中充分挖掘它的情趣性，情趣性出來(lái)了，孩子自會(huì )學(xué)得津津有味。如課文第一段的教學(xué)，讓學(xué)生用手演示“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，體會(huì )飛機在天空飛得很自由、快樂(lè )、得意。然后讓學(xué)生依照書(shū)上的表達方式來(lái)描述，讓學(xué)生理解了文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟了文本的表達方式，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
蔡老師從寫(xiě)的角度切入，把書(shū)面語(yǔ)言轉化為學(xué)生的積極語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到讀的`必要則成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)交際過(guò)程，學(xué)生自己感覺(jué)到了讀書(shū)記憶的必要性，使學(xué)生的讀書(shū)真正成為了自我實(shí)現的必須。讀和記是用的基礎，是內化的關(guān)鍵，為用而讀的過(guò)程才能使學(xué)生的頭腦投入到緊張的思考之中。有了說(shuō)的基礎，學(xué)生輕松完成了習作任務(wù)。
蔡老師結合多媒體反復朗讀感悟，幫助學(xué)生理解了“龐然大物”“無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。再指導學(xué)生結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)看后的感受，學(xué)生暢所欲言，感受到了航天飛機的快、高、本領(lǐng)大。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 8
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到馬教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中馬教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的.感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括資料；
4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，馬教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為馬教師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 9
潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫(xiě)遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生梳理出文脈，此環(huán)節設計得十分巧妙。
在精讀段落學(xué)習中，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地發(fā)現住宅的特點(diǎn)，感受到這是偉大的工程，學(xué)生情感的'升華水到渠成。根據學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況，教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，采用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課教師非常重視讀。并在此基礎上，潘老師還引導學(xué)生發(fā)揮想象，如果你邀請其他的昆蟲(chóng)朋友來(lái)你的住宅做客，你會(huì )怎樣來(lái)介紹你的住宅呢？訓練了孩子的表達能力。
在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢引導學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 10
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)老師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、用心性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又透過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的.時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
錢(qián)老師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，老師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達潛力也得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 11
聽(tīng)《和時(shí)間賽跑》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的'特點(diǎn)。一是夯實(shí)語(yǔ)文基礎知識，比如寫(xiě)字詞讓學(xué)生分析比劃筆順，找出段落詞語(yǔ)，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個(gè)寫(xiě)法角度分析，這都是語(yǔ)文的基本內容。二是這個(gè)班的學(xué)生謙詞敬語(yǔ)使用得特別好，不僅問(wèn)候老師，每次答完題都說(shuō)，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個(gè)班的學(xué)生說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)特別強，足見(jiàn)老師平時(shí)對他們的訓練和鼓勵。
這堂課存在的主要問(wèn)題是：教師還可以更“語(yǔ)文”些，也就是說(shuō)，更加自覺(jué)地用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時(shí)間賽跑，對啟發(fā)思維和分析作者深意都會(huì )有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說(shuō)：我們平時(shí)都是和同學(xué)賽跑或和其他動(dòng)物賽跑，你想過(guò)和時(shí)間賽跑嗎？如此提問(wèn)引入話(huà)題，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 12
《公輸》這篇課文運用比喻說(shuō)理的寫(xiě)法記敘了墨子說(shuō)服楚王停止攻打宋國的故事，表現了墨子機智勇敢和“非攻”(反對侵略)的思想。這篇公輸評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
今天，聽(tīng)了XX老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導地位發(fā)揮得當
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導地位，即在課文學(xué)習必要之處作適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。
1、學(xué)目標明確而集中
集中解決課后一題——用簡(jiǎn)明的話(huà)說(shuō)說(shuō)墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì )墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導來(lái)完成。
2、教師能恰當設疑
我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書(shū)匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔的課題“農村中學(xué)生問(wèn)題意識與能力的培養策略”在滄州市獲準立項，更是激發(fā)了我們的教研熱情。
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內容，從而達到突破學(xué)習重點(diǎn)的目的。授課過(guò)程中又將止楚攻宋的過(guò)程細化為三部分，這種問(wèn)題設計能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓練目標。
3、靈活適當的教學(xué)方法
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設一條通向知識彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā)，如對“班門(mén)弄斧”的正確理解、對楚國攻打宋國這場(chǎng)戰爭性質(zhì)的評判等，激起了學(xué)生的思維火花，調動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊而美麗的空間。
二、學(xué)生主體地位充分體現
首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學(xué)習文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。
其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規律。在教師的引導點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀整體感知了文章內容，本節課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導下，去提出個(gè)人問(wèn)題，從而有所發(fā)現，并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。
思考和建議：
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現出來(lái)。
整個(gè)一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對文本內容的了解過(guò)于匆忙。語(yǔ)文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問(wèn)題嗎?”一個(gè)問(wèn)題匆匆帶過(guò)，為下面的分角色朗讀設置了不小的障礙。在多媒體演示出現問(wèn)題不能用的時(shí)候可以嘗試采用板書(shū)或指名讀課文的形式完成。
2、不能忽略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。
一篇文章的品味來(lái)源于對文本的理解，而深入理解文章離不開(kāi)對文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節，但對這樣一篇人物語(yǔ)言如此精彩的先秦散文來(lái)說(shuō)是不夠的。
3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
作為學(xué)習的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習體驗中有所收獲和啟發(fā)，并能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問(wèn)題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問(wèn)，尋找答案。如果問(wèn)題難度比較大的話(huà)還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性，也更有價(jià)值和意義。
4、教師還要善于在不疑之處設疑，創(chuàng )設教學(xué)情境。
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教師自己首先應該具有明確的問(wèn)題意識。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！倍@一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程看做是一場(chǎng)“殲滅戰”的話(huà)，那么教師完全可以借鑒墨子的語(yǔ)言技巧在正式學(xué)習文本之前來(lái)一個(gè)“誘敵戰”，可設計誘導——我是公輸盤(pán)，我為楚國制造了云梯用來(lái)攻打宋國，你是墨子，你會(huì )怎樣阻止我?有了這樣的問(wèn)題預設，定能“一石激起千層浪”，學(xué)生對后文墨子止楚攻宋的勸說(shuō)藝術(shù)會(huì )有更深刻的對比和理解。所以，要使學(xué)生養成良好的問(wèn)題意識，教師首先應該成為“問(wèn)題專(zhuān)家”，善于創(chuàng )設問(wèn)題情境。
問(wèn)題探討：
一、分角色朗讀安排在哪里?
分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓練，可以學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實(shí)處。
但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習到底應放在什么時(shí)間，品讀文本之前?之時(shí)?之后?
有一些老師習慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對人物的角色、語(yǔ)氣進(jìn)行一番指導，最后再對人物形象做一總結。雖說(shuō)課無(wú)定法，但總感覺(jué)這種朗讀指導教師很吃力，學(xué)生們的理解也似乎被分割了。
分角色朗讀課文，在語(yǔ)言的準確、生動(dòng)、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎上的一種提高、體驗的過(guò)程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤(pán)的狡猾虛偽、墨子的'義正詞嚴。
教師首先要引導學(xué)生從人物語(yǔ)言中體會(huì )角色內心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性，然后再靈活運用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和內在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
當然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀，是最常見(jiàn)的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù)，這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都成為朗讀的主人，而不是旁觀(guān)者。
二、文言文教學(xué)還要不要翻譯?
文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當然重現死氣沉沉的局面;如果統統把字詞的解決都拋給學(xué)生，認為學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，那無(wú)疑是自欺欺人。講是必要的，問(wèn)題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習。首先布置預習，讓學(xué)生查工具書(shū)、對照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因為這些知識留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒(méi)必要串講，因為面面俱到，反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn)，也不過(guò)是“水過(guò)地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解，這些重難點(diǎn)的確定在于教師對文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說(shuō)來(lái)，每句文言需重點(diǎn)講解、識記的字詞在兩個(gè)左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，調動(dòng)學(xué)生的參與興致，改變只純“聽(tīng)”的被動(dòng)，而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。
疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫(xiě)到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫(xiě)一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或一邊，學(xué)生只要讀課文就會(huì )看到，這樣還充分調動(dòng)了學(xué)生的無(wú)意注意和識記。
三、如何引導學(xué)生預習?
文言文的學(xué)習必須引導學(xué)生預習課文，而教師則要給予提示，明確要求�；蛞蠼柚ぞ邥�(shū)掃清文字障礙，借助注釋?zhuān)踝R文章，最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方，以便上課解答�；蛩鸭恼碌谋尘凹白髡咔闆r，還有每節課前都要提出一、兩個(gè)預習問(wèn)題。質(zhì)疑內容可從多方面進(jìn)行：語(yǔ)言運用上、課文內容上、表現中心的手法上等。對這些問(wèn)題教師認真審閱，做到心中有數。集中、分類(lèi)后挑出有代表性、典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、解決。所要注意的是——教師隨時(shí)檢查預習情況，絕不能放任自流。預習環(huán)節很重要，單說(shuō)其中包含三個(gè)語(yǔ)文習慣的培養。培養學(xué)生借助注釋?zhuān)褂霉ぞ邥?shū)的能力，是學(xué)習文言文的有效途徑。文言文的語(yǔ)言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì )，所以培養學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養自學(xué)能力，就要讓學(xué)生養成這樣的良好習慣，邊讀文邊讀注釋的習慣，勤查字詞典的習慣，應該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書(shū)，如《現代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習慣，起碼不坐等現成答案，而是主動(dòng)尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、集到的東西，也許會(huì )在某一天派上用場(chǎng)。還有質(zhì)疑習慣，正像愛(ài)因斯坦說(shuō)的“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng )新。
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇公輸評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 13
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著(zhù)自己的想象來(lái)作答。
2、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
3、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū)；且讀書(shū)的時(shí)機沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的'環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話(huà)的時(shí)候，教師運用教學(xué)機智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 14
一、評課的原則。
評課是一項嚴肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應該遵循以下五個(gè)原則。
一是指導性原則。評課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導，給執教者或執教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評。
二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長(cháng)或所短。
三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學(xué)態(tài)度，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，對其長(cháng)處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。
四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。
五是互動(dòng)性原則。對課的評價(jià)不宜搞一言堂，要讓執教者、聽(tīng)課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見(jiàn)解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。
二、評課的標準。
課的評價(jià)標準對教學(xué)發(fā)揮著(zhù)教學(xué)導向、問(wèn)題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價(jià)標準已很大程度上制約了當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。
1、教學(xué)目標明確、具體。教學(xué)目標要符合新課程標要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現良好學(xué)習素質(zhì)的培養和基
礎性目標的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標達成。
2、新的學(xué)習方式充分體現。要充分體現學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習過(guò)程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學(xué)習方式與必要的接受性學(xué)習相輔相成；重視指導學(xué)法和培養良好的學(xué)習習慣。
3、新課標要求充分落實(shí)。
�。�1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動(dòng)識字的興趣和意愿，養成良好書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀；培養語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現方法多樣化，學(xué)用結合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養創(chuàng )新精神。
�。�3）表達：鼓勵自由表達，放開(kāi)種種束縛；寫(xiě)作中嘗試運用已積累的'語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。
4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據預設及學(xué)生提問(wèn)設計教學(xué)過(guò)程，依據學(xué)情變化有效地調控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據教學(xué)內容，學(xué)生基礎選擇靈活多樣的教學(xué)方法，是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當，提問(wèn)有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機采取切實(shí)有效的引導與補救措施。
5、教學(xué)手段恰當、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當而有效的教學(xué)手段，使現代教育媒體與教學(xué)有機結合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。
6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規范，富有啟發(fā)性、引導性。板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。組織教學(xué)能力強，善于根據學(xué)習情況調整教學(xué)策略。有效開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習資源，體現大的語(yǔ)文觀(guān)。
7、教學(xué)效果顯著(zhù)。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。
三、評課應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標，站在當前教學(xué)的高度，引導聽(tīng)者透過(guò)某些教育教學(xué)現象，總結經(jīng)驗，吸取教訓，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規律，而不僅僅是抓枝節問(wèn)題，如字錯，音錯。
2、要擺事實(shí)講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽(tīng)課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫(xiě)下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節好，好在哪；哪些環(huán)節出現了問(wèn)題及原因，應怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。
3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導，均應成為一線(xiàn)教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽(tīng)評課外，我們還要注意向他們學(xué)習。要尊重教師創(chuàng )造性勞動(dòng)，即使課堂出現偏差，也不要過(guò)份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點(diǎn)及評課方法。
因人而異。對于新上崗教師，評課側重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎上，全面深入指出存在著(zhù)的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側重點(diǎn)及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專(zhuān)題研討課，側重點(diǎn)可放在專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究方面：觀(guān)摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。
4、要講求語(yǔ)言技巧。評課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結合具體教學(xué)作以具體解釋?zhuān)苊庹Z(yǔ)言晦澀。對于執教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽(tīng)者接受。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 15
卡羅納
我聽(tīng)了周老師的課,受益匪淺。周老師為了突破重點(diǎn)，較好地達成情感目標(激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感)，把課文重組成兩個(gè)版塊。
一：找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì )感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。
二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細細品味，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一：
師：失去母親的'卡羅納悲痛萬(wàn)分，默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)卡羅納
心情的語(yǔ)句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。
生默讀找劃語(yǔ)句，一會(huì )兒幾個(gè)同學(xué)就認真地練讀起來(lái)。
師：相信大家已經(jīng)體會(huì )到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì )到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。
師：卡羅納承受著(zhù)多么巨大的悲痛呀!誰(shuí)再讀。(指名讀)
師：你體會(huì )到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話(huà)體會(huì )到了卡羅納的心情。
生2：過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著(zhù)我，他的目光里充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了�！笨_納失去了母親，他的內心充滿(mǎn)了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說(shuō)得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內心，讀。(學(xué)生齊讀)
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì )怎么做?
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵他，讓他重新快樂(lè )起來(lái)。
這堂課，周老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì )到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染，引起共鳴。我覺(jué)得是一堂很成功的語(yǔ)文課。
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