談禮貌的評課稿（通用13篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的談禮貌的評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　談禮貌的評課稿 1

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著(zhù)中華傳統禮儀文化的說(shuō)理性文章，這篇課文作者先引用傳統的古訓自然引出觀(guān)點(diǎn)、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例，說(shuō)明禮貌待人的好處，最后對所談的禮貌問(wèn)題進(jìn)行總結。吳老師在教學(xué)這篇課文時(shí)有自己的特色：

　　一、教學(xué)條理清楚，設計思路清晰。

　　在教學(xué)方法上，吳老師先引導學(xué)生找到觀(guān)點(diǎn)，由理解古訓入手，抓住課文中的三個(gè)事例，采用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)句子感受人物形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)去理解課文，讓學(xué)生明白禮貌待人的意義。如在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)周老師讓學(xué)生找出牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語(yǔ)言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，讓學(xué)生對比照朗讀體會(huì )禮貌待人的好處——禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌。第二個(gè)事例引導學(xué)生抓住小朋友跟女青年的對話(huà)，讓學(xué)生明白使用禮貌用語(yǔ)，能減少相互間的矛盾。第三個(gè)事例指導學(xué)生讀好周總理語(yǔ)言，讓學(xué)生明白周總理的寬容、和氣，懂得禮貌待人還能體現一個(gè)人的思想素質(zhì)和文化修養。

　　二、學(xué)習明確目標，穩打穩扎，有序推進(jìn)。

　　吳老師引導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，出示了學(xué)習要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去默讀課文。我覺(jué)得這一點(diǎn)做得非常好。對于學(xué)習基礎比較差的班級來(lái)說(shuō)，明確并出示學(xué)習目標，學(xué)生就知道學(xué)什么，該怎樣學(xué)，學(xué)習的效率就大大提高了。這樣的效果比老師口頭提出問(wèn)題要好得多。所以呀“明確目標，教學(xué)更有效”。

　　三、語(yǔ)文味凸顯。

　　這是一節說(shuō)理性的文章，講的是禮貌的重要性，教師沒(méi)有把它設計成單純的品德課，而是通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)，語(yǔ)文味十足。第一環(huán)節，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)，提醒同伴在讀音、寫(xiě)法上的注意點(diǎn)。解決了字詞問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文，找出印象最深的說(shuō)理的6個(gè)句子，全課也就重點(diǎn)圍繞這幾個(gè)句子開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自讀、分角色讀，練筆，匯報交流，學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。

　　最后，我想提出自己的`兩點(diǎn)想法。在吳老師教學(xué)第三自然段的時(shí)候，就是小朋友把女青年的裙子踩臟那一段，由于雙方都使用禮貌用語(yǔ)，所以避免了一場(chǎng)可能發(fā)生的糾紛。我就想到：我們以禮待人，別人一般也會(huì )以禮待我們，但是如果我們碰到不講理的人，那該怎么辦呢？現實(shí)生活中這種情況是經(jīng)常出現的，特別是在我們的小學(xué)生當中，有些學(xué)生不小心碰撞了其他同學(xué)呀，弄臟了本子、衣服呀，雖然他道歉了，但是對方不接受你的道歉，甚至報復，我們又該怎樣做呢？我想吳老師如果就這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生對“如何禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言”的理解會(huì )更加深刻些。

　　談禮貌的評課稿 2

　　這堂課體現了薛老師注重培養言語(yǔ)智能的理念和組塊教學(xué)的方法策略，給我們帶來(lái)很多啟示。

　　一、確定適切的教學(xué)內容

　　語(yǔ)文課文內容不等于課文內容，需要教師自己從課文和相關(guān)資源中去尋找、發(fā)現�！墩劧Y貌》這一類(lèi)說(shuō)理性，很容易圍繞課文內容大談禮貌對人的意義，把語(yǔ)文課異化成“思品課”。薛老師這節課不僅關(guān)注“說(shuō)什么理”，更關(guān)注“如何說(shuō)理”，思考“為何這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)”，從中揣摩說(shuō)理方法和表達規律。

　　根據說(shuō)理文的特點(diǎn)以及對文本的深入解讀，薛老師確定了本課的主要教學(xué)內容：

　　1、學(xué)習“引用”的說(shuō)理方法；

　　2、學(xué)習“以事說(shuō)理”的段落結構；

　　3、運用“引用”和“以事說(shuō)理”的方法進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練。這幾項教學(xué)內容都指向了語(yǔ)文方法掌握和語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，是非常適切的。

　　二、采用適當的教學(xué)形式

　　多年來(lái)，我國閱讀教學(xué)大多采用“線(xiàn)性結構”，以課文內容理解、分析為主線(xiàn)，逐段串講，沒(méi)給學(xué)生提供更多的'語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，導致教學(xué)高耗低效。薛老師創(chuàng )造性地將“線(xiàn)性結構”改成“板塊結構”，從根本上改變了松散、低效的課堂教學(xué)形態(tài)，創(chuàng )造了一種指向語(yǔ)言實(shí)踐的整合、高效的教學(xué)結構，讓閱讀教學(xué)呈現出全新的面貌。

　　這堂課，薛老師設計了四個(gè)板塊：

　　1、古訓、俗語(yǔ)、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，也為后面的說(shuō)寫(xiě)訓練做好鋪墊；

　　2、層層深入知寫(xiě)法。這一板塊重在引導學(xué)生學(xué)習掌握“以事說(shuō)理”等表達方法；

　　3、創(chuàng )設情境學(xué)說(shuō)理。這一板塊重在遷移運用，進(jìn)一步鞏固前面學(xué)到的說(shuō)理方法；

　　4、拓寬思路練說(shuō)理。這一板塊目的是引導學(xué)生在生活中運用“以事說(shuō)理”等方法，培養說(shuō)理的實(shí)戰能力。

　　四個(gè)板塊意圖明確，內容清晰，板塊之間既有內在聯(lián)系，又各自凸顯教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現了言語(yǔ)實(shí)踐中提高學(xué)生言語(yǔ)智能的目標。

　　三、根據學(xué)情開(kāi)展教學(xué)

　　教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，是薛老師教學(xué)成功的關(guān)鍵。薛老師認為：教學(xué)一定要教在學(xué)生疑惑處，讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰，感受到學(xué)習成功的快樂(lè )。他提出三個(gè)“不教”的主張：“學(xué)生已會(huì )的不需要教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的不必教，教了學(xué)生也不會(huì )的暫不教�！彼�的教學(xué)總能喚起學(xué)生挑戰的欲望，讓學(xué)生一直處于躍躍欲試的學(xué)習狀態(tài)。比如：學(xué)生很容易讀懂課文三個(gè)故事的內容，但為什么要選這三件事，作者是怎樣用這三件事來(lái)說(shuō)理的，學(xué)生卻弄不明白。薛老師拋出的問(wèn)題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭，立刻激起學(xué)生思維的波瀾。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心讀書(shū)、思考，經(jīng)過(guò)一番挑戰，終于掌握了說(shuō)理文的一般表達規律�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”。這樣的教學(xué)，才會(huì )使學(xué)習真正在課堂內、在學(xué)生頭腦中真實(shí)地發(fā)生。

　　談禮貌的評課稿 3

　　聆聽(tīng)顧燕老師的《談禮貌》一課，讓我又一次有幸沐浴在“生本”的智慧課堂中，讓我受益良多。

　　1.學(xué)生的主體地位得到體現。整個(gè)課堂，體現了“先生后師，先學(xué)后教”的生本理念。有前置性的學(xué)習，有學(xué)生的自主交流展示，有小組的集體匯報……整節課教師與學(xué)生之間民主、和諧，學(xué)生興趣盎然，幾乎人人舉手發(fā)言，而且是爭先恐后，積極性高，學(xué)得十分投入。這真是一個(gè)樂(lè )學(xué)的課堂，我想這也應該是“生本課堂”試驗中可喜的`實(shí)踐收獲吧!從中也讓我看到了教師后退了，學(xué)生向前了。

　　2.課堂教學(xué)保持著(zhù)多項的互動(dòng)。生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認知建構、師生互動(dòng)、情感體驗多向交流過(guò)程。今天的課堂上互動(dòng)很頻繁，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、小組與小組、小組與個(gè)人等等之間都能互動(dòng)起來(lái)。

　　這也是生本課堂中看到的亮麗的風(fēng)景。雖然孩子們的交流、匯報等稍顯稚嫩，但將眼光向前看，我想長(cháng)期的訓練與實(shí)踐，熟練、膽量、大方、自信、有思想的孩子會(huì )越來(lái)越多，相信生本課堂的陽(yáng)光終會(huì )普照。

　　談禮貌的評課稿 4

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著(zhù)中華傳統禮儀文化的說(shuō)理性文章，作者先由古訓引出自己所要闡明的觀(guān)點(diǎn)，然后列舉了三個(gè)典型的以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌用語(yǔ)是我們中華民族的優(yōu)良傳統。在與人交往時(shí)，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會(huì )生活更加美好。這樣的課文在教學(xué)時(shí)不容易調動(dòng)起學(xué)生的興趣，課堂很容易沉悶，但瑞小王晶晶老師執教的這一課卻給我留下了深刻的印象。她的導入環(huán)節設計得很輕松，關(guān)于禮貌用語(yǔ)的“詞語(yǔ)對對碰”，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，順勢揭題，自然不留痕跡。

　　預習檢查時(shí)，王老師的要求很明確，重點(diǎn)也很突出，比如“嫌”“諧”兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，指導具體細致，學(xué)生確有所獲。進(jìn)入課文學(xué)習后，王老師從大處著(zhù)手，問(wèn)題精煉、有效，引導學(xué)生通過(guò)感悟課文內容來(lái)體會(huì )作者是怎樣通過(guò)列舉事例來(lái)說(shuō)明自己所要闡述的道理的，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。她先引出說(shuō)理文的兩個(gè)要素“道理”和事例”，讓學(xué)生讀課文的兩處道理并發(fā)現這兩處道理在闡述角度上的不同。接著(zhù)學(xué)習課文中列舉的三個(gè)事例，布置學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞并簡(jiǎn)要批注，小組內交流匯報，在匯報時(shí)通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，揣摩人物特點(diǎn)，了解故事要表明的道理。

　　最后引導學(xué)生從整體上思考這三個(gè)事例的選擇與順序的`安排，發(fā)現“古今、典型、正反”的三個(gè)例子層層深入地闡述了作者的觀(guān)點(diǎn)。教師還引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)故事后貼切的點(diǎn)評，并拓展事例讓學(xué)生嘗試寫(xiě)點(diǎn)評，培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。通觀(guān)整節課的教學(xué)，層次清晰，指導扎實(shí)，善于啟發(fā)，體現思考，使我獲益頗多。

　　談禮貌的評課稿 5

　　春暖花開(kāi)之際，我們工作室送教至渝興九年制學(xué)校。上午聆聽(tīng)了工作室兩位名師的課，感覺(jué)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。兩節課給我的總體感受是“高效創(chuàng )新、生動(dòng)幽默�！毕旅婢土仲t明老師執教的《談禮貌》一課，談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著(zhù)中華傳統禮儀文化的說(shuō)理性文章，也就是我們常說(shuō)的議論文。議論文是小學(xué)階段比較少見(jiàn)的文體，整個(gè)小學(xué)階段一共只有五篇，這為數不多的課文，作為議論文的代表出現在教材中，編者的意圖在于讓小學(xué)生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點(diǎn)擺事實(shí)、講道理的方法，感受議論文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)�！缎�學(xué)生議論文的教學(xué)策略》一文對議論文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：

　　1、在閱讀中使學(xué)生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；

　　2、在閱讀中提高學(xué)生的理解和發(fā)現能力。林老師在教學(xué)中也重點(diǎn)突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機地穿插融合，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。

　　新課程標準指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣朗讀，表現自己對作品情感態(tài)度的理解�！痹谡麄�(gè)課堂教學(xué)中，林老師重視了學(xué)生的感情朗讀和精彩的表演。通過(guò)不同人物的不同語(yǔ)氣、不同事件的不同態(tài)度引導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣去朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )到什么是禮貌用語(yǔ)，什么是不禮貌用語(yǔ)，在什么環(huán)境中會(huì )產(chǎn)生什么結果。結合多元化的閱讀，然后又通過(guò)讓學(xué)生上臺演一演，師生互動(dòng)等形式，使學(xué)生受到語(yǔ)言文字的熏陶與啟示，對文章的主旨有了更深的理解與體會(huì )。

　　二、引導學(xué)生通過(guò)閱讀理解，提高學(xué)生的理解和發(fā)現能力。

　　1、提高學(xué)生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個(gè)小故事，引導學(xué)生在讀中體會(huì )敘事語(yǔ)言的概括凝練性。如引導學(xué)生歸納出三個(gè)小故事的小標題這一環(huán)節，林老師讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的詞去歸納、去概括每一個(gè)故事的主要內容，通過(guò)閱讀、啟發(fā)，師生共同歸納出三個(gè)具有高度概括性的三個(gè)小標題：“問(wèn)路、踩裙、理發(fā)�！绷掷蠋熯�善于引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)練性。在解讀文章的論點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生去掉“禮貌待人、禮貌語(yǔ)言、更加和諧、更加美好”這四個(gè)短語(yǔ)去讀一讀，通過(guò)對比體會(huì )這幾個(gè)短語(yǔ)的重要性。通過(guò)這樣的引導，潛移默化地提高了學(xué)生對文本的理解能力。

　　2、提高學(xué)生的.發(fā)現能力。新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應用能力�！蔽闹械娜齻�(gè)事例，情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話(huà)變一篇文”這一教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的閱讀理解，最后總結出這三個(gè)故事都是先舉例子，然后發(fā)表議論，也就是“一事一議”。再引導學(xué)生知道三個(gè)故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過(guò)這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀(guān)點(diǎn)，從而得出最后的結論，這就是一篇完整的議論文了。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生比較議論文和記敘文在結構上的不同之處，從而提高了學(xué)生的發(fā)現能力。

　　最后提一點(diǎn)個(gè)人不成熟的建議：縱觀(guān)林老師整堂課的教學(xué)設計，感覺(jué)是前松后緊，沒(méi)能很好地突出重點(diǎn)。文中的三個(gè)小故事情節簡(jiǎn)單，五年級學(xué)生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間，而后面的議論文結構的分析教學(xué)環(huán)節略顯薄弱。三個(gè)小故事只需重點(diǎn)講解其中一個(gè)，其余兩個(gè)讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。簡(jiǎn)單的東西繁瑣地去學(xué)，反而使學(xué)生不知道如何去學(xué)了；過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題反復提問(wèn)，學(xué)生卻不知道如何去應答了，導致課堂氣氛略顯沉悶。

　　總之，林老師這節課將“情感滲透”和“學(xué)以致用”有機地融合在了一起，既使學(xué)生受到了語(yǔ)言文字的情感熏陶，又使學(xué)生初步掌握了議論文的一般寫(xiě)法，整節課自然流暢，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)乃新課標指引下的一堂好課。

　　談禮貌的評課稿 6

　　18日，縣“送培到鎮”到我鎮，下午，聽(tīng)了馬校長(cháng)的五年級語(yǔ)文《談禮貌》。施校長(cháng)我幾年前就認識，打過(guò)交道，現在是校長(cháng)培訓班同學(xué)。她給我的感覺(jué)是質(zhì)樸，沒(méi)有想象中大學(xué)校教師的傲氣，待人隨和。聽(tīng)說(shuō)她是張建平校長(cháng)的徒弟，也在省市比賽中獲過(guò)獎。今天聽(tīng)了她執教的課，果然非同一般�，F簡(jiǎn)要評述如下：

　　1.語(yǔ)文味凸顯。這是一節說(shuō)理性的文章，講的是禮貌的'重要性，教師沒(méi)有把它設計成單純的品德課，而是通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)，語(yǔ)文味十足。第一環(huán)節，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)，提醒同伴在讀音、寫(xiě)法上的注意點(diǎn)。解決了字詞問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文，找出印象最深的說(shuō)理的6個(gè)句子，全課也就重點(diǎn)圍繞這幾個(gè)句子開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自讀、分角色讀，練筆，匯報交流，學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。最后的寫(xiě)字教學(xué)，教師保證了學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間，明確了要求，而且進(jìn)行了范寫(xiě)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，沒(méi)有一句多余的話(huà)。

　　2.目標達成率高。本課制定了三個(gè)目標，我認為這3個(gè)目標做到了：一少，只有3個(gè)目標，而且在課堂都得到了體現。二小，目標切合實(shí)際，具體，沒(méi)有套話(huà)。三準確，符合借班上課學(xué)生的要求。

　　3.兒童主題地位得到體現。整個(gè)課堂，體現了“先生后師，先學(xué)后教”的理念。有前置性學(xué)習，有學(xué)生的自主交流展示，有學(xué)生質(zhì)疑拓展。學(xué)生學(xué)習狀態(tài)好，十分投入，積極性高。從聽(tīng)課反饋看，502班的學(xué)生語(yǔ)文素養比較高。

　　談禮貌的評課稿 7

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。文中通過(guò)三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面說(shuō)明講究禮貌的重要性。如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說(shuō)明方法呢？在教學(xué)中，我以“三個(gè)故事中哪些語(yǔ)句能表現人物禮貌待人”一線(xiàn)貫穿，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫(huà)批注，寫(xiě)出自己的感受，給予學(xué)生充足的思考和表達的時(shí)空。在交流中，引導學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，揣摩人物心理，并調用想象創(chuàng )設情境，使學(xué)生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語(yǔ)言表達的妙處，又明白文中事理，水到渠成。

　　在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標：（一）初識議論文，（二）通過(guò)理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)。

　　在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，我通過(guò)抓描寫(xiě)牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語(yǔ)言句子，讓學(xué)生比照研讀體會(huì )禮貌待人的好處，并設置了補白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問(wèn)路你會(huì )怎么想,又有什么樣的反應?讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現在細節中,同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習第二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來(lái)感受到禮貌待人的妙用。

　　對于第二個(gè)事例，學(xué)生經(jīng)過(guò)認真閱讀課文，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒(méi)關(guān)系”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感到女青年不但沒(méi)有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動(dòng)地道歉，使用禮貌用語(yǔ)的結果。通過(guò)讓學(xué)生即興表演不禮貌的場(chǎng)景讓學(xué)生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語(yǔ)，同學(xué)之間才會(huì )和睦相處。

　　最后一個(gè)事例在指導學(xué)生讀好周總理語(yǔ)言的基礎上補充周總理的.相關(guān)資料讓學(xué)生明白周總理寬容、和氣；這一句話(huà)連用了三個(gè)‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時(shí)刻裝著(zhù)老百姓�？梢�(jiàn)禮貌待人還能體現一個(gè)人的思想素質(zhì)和文化修養。

　　這節課教學(xué)我主要采取“由扶到放”的教學(xué)模式。通過(guò)：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個(gè)模塊對第二自然段進(jìn)行學(xué)習方式的指導，并且按照第二自然段的學(xué)習方法依次去學(xué)習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，更加讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種自學(xué)的方法，教學(xué)效果非常好，每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的提高。

　　初次看到這篇課文，覺(jué)得文章淺顯易懂。但是，上完了這節課，我再回過(guò)頭來(lái)看我當初所想的，發(fā)現自己還有很多地方認識不到位。

　　三個(gè)事例的寫(xiě)法是一樣的，在教學(xué)這三個(gè)事例時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一事例上。因為學(xué)生最感興趣的是這個(gè)，而這個(gè)事例也是最能講出語(yǔ)文的味道來(lái)的。其他兩個(gè)事例，我由“扶”到“放”，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。

　　語(yǔ)文課終究不是思品課，我們只能在語(yǔ)言文字的訓練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語(yǔ)文課，應該更多的是一種交流，一種對話(huà)，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在交流中學(xué)習知識，培養情感，得到教育。因此在教學(xué)中，我始終堅持引導學(xué)生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過(guò)程中實(shí)現禮貌教育。

　　談禮貌的評課稿 8

　　這次青年教師課堂評比規則一出來(lái)，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過(guò)，但是第一課時(shí)怎么上？尤其是高年級第一課時(shí)上多少內容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說(shuō)紛紜，讓我拿不定主意�？紤]再三，我決定拋開(kāi)別人設定的套路，按照自己的風(fēng)格，上出高年級第一課時(shí)的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語(yǔ)、大概內容；再從重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，從而拎出課文的'重點(diǎn)段。思路一定下來(lái)，我就冷靜很多。

　　拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒(méi)想到會(huì )上議論文。前一天和同事討論時(shí)還在說(shuō)肯定上的是寫(xiě)景抒情類(lèi)的，沒(méi)想到……仔細研讀完課文，覺(jué)得課文條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，又有了一絲慶幸。

　　教學(xué)此課時(shí)，我由談話(huà)導入，給學(xué)生展示了一個(gè)彬彬有禮的教師形象，并且讓學(xué)生談?wù)剬ΧY貌的理解，從而直接進(jìn)入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞

　　彬彬有禮 禮貌待人

　　出言不遜 態(tài)度粗暴

　　通過(guò)理解、朗讀加深體會(huì )。進(jìn)而引出文章的中心句，也就是論點(diǎn)：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言，是我們中華民族的優(yōu)良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據，對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理，在第一課時(shí)只學(xué)習第一個(gè)事例，通過(guò)朗讀、體會(huì )、表演讀等多種方法加深認識，最后總結學(xué)法，為第二課時(shí)后兩個(gè)事例的自學(xué)做準備。

　　語(yǔ)文課終究不是思品課，我們只能在語(yǔ)言文字的訓練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。為了能上出語(yǔ)文味兒，在課堂上我很注重交流，對話(huà)，非常有禮貌的進(jìn)行師生之間的雙向互動(dòng)。師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)各種形式的朗讀學(xué)習語(yǔ)言文字，培養情感，得到教育。

　　一節課上下來(lái)，感慨也頗多。二十四小時(shí)內備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學(xué)任務(wù)，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現出一個(gè)教師平時(shí)教學(xué)的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。

　　談禮貌的評課稿 9

　　今天，在包河區組織的青年教師教學(xué)競賽活動(dòng)中,我執教了《談禮貌》的第一課時(shí)。通過(guò)這節語(yǔ)文課，我感受到了語(yǔ)文課應該更多的是一種交流，一種對話(huà)，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在交流中學(xué)習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成三個(gè)教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、初步感知說(shuō)理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。教授完19課《談禮貌》之后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感觸最深的就是我在教學(xué)《談禮貌》時(shí)，感覺(jué)自己是和學(xué)生交談著(zhù)、討論著(zhù)、商量著(zhù)來(lái)學(xué)習的。在教學(xué)中，我是這樣做的：

　　為實(shí)現教學(xué)目標一，我首先利用大屏幕展示新詞語(yǔ)，生字用紅色標注；其次指名學(xué)生讀準字詞并糾正字音；然后指導學(xué)生理解詞語(yǔ)意思；最后指名學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)生字。多種形式識記生字的方法，調動(dòng)學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習變得生動(dòng)有趣，識字的大道就迎刃而解了。

　　為實(shí)現教學(xué)目標二，我首先布置學(xué)生自己朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利，并且提出讀后檢查閱讀結果，在檢查學(xué)生字、詞、句、段時(shí)教師相應點(diǎn)撥。其次為加深學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習慣，還調動(dòng)了學(xué)生的積極性。這樣為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

　　為實(shí)現教學(xué)目標三，我先表?yè)P學(xué)生禮貌待人，拉近學(xué)生與我之間的距離。意在創(chuàng )設與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習的欲望，使學(xué)生呈現出最佳的學(xué)習狀態(tài)。這也為在以后的讀文體會(huì )中做下了鋪墊；再指名學(xué)生舉例說(shuō)明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學(xué)生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類(lèi)似的文章。（《說(shuō)勤奮》）

　�。�1）這類(lèi)“談”“說(shuō)”“論”的文章有鮮明的觀(guān)點(diǎn)，例如《說(shuō)勤奮》，作者在開(kāi)頭說(shuō)：古今中外所有成功者手中的.鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來(lái)的。在結尾有說(shuō)：要想有所作為，就要一生勤奮。

　�。�2）為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)正確，作者往往會(huì )舉例、引用名言論證，以便以理服人�！墩f(shuō)勤奮》作者用司馬光和童第周兩個(gè)人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀(guān)點(diǎn)；然后讓學(xué)生默讀課文。

　�。�1）找找課文《談禮貌》作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？

　�。�2）作者用哪幾個(gè)事例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)的？學(xué)生循著(zhù)剛才復習的舊知，很快找到了解決新問(wèn)題的橋梁，交流時(shí)，我發(fā)現差不多每個(gè)學(xué)生都掌握了本文的提綱。

　　有了這樣的認識后，我再引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，結合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗，去論證、辯駁作者的觀(guān)點(diǎn)。這一環(huán)節的設計不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也告訴學(xué)生學(xué)會(huì )禮貌待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好這樣一個(gè)道理。

　　我認為不足的地方：

　　1教材的把握還有很大的依賴(lài)性。

　　雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發(fā)現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學(xué)參考書(shū)有很大的依賴(lài)。有的老師說(shuō)：“當然要看教參，不然，印教參干啥？”但是過(guò)于的依賴(lài)也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我在這一點(diǎn)上的確欠缺，需要好好改進(jìn)。

　　2課上“灌”得多。

　　感覺(jué)還是牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，給學(xué)生一個(gè)陷阱讓學(xué)生跳，學(xué)生的自主性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，思維的訓練要加強。

　　談禮貌的評課稿 10

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，主旨明朗，語(yǔ)言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時(shí)的教學(xué)該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語(yǔ)文的味道來(lái)呢？經(jīng)過(guò)反復的研讀，我找到了教學(xué)的方向。

　　一、讓文體知識穿行在問(wèn)題情境中

　　蔣軍晶老師曾說(shuō)過(guò)，一堂課的教學(xué)主線(xiàn)最好清晰點(diǎn)，主要問(wèn)題最好精簡(jiǎn)點(diǎn)，否則學(xué)生的精力和智慧就會(huì )在不斷的`環(huán)節轉換和問(wèn)題切換中消耗掉了。所以我在教學(xué)伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了三個(gè)問(wèn)題：談什么？怎么談？為什么談？學(xué)生在對這三個(gè)問(wèn)題答案的尋尋覓覓過(guò)程中，既可根據這個(gè)提示很迅速的將課文劃分成了三個(gè)段落，體會(huì )到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點(diǎn)；又可以通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題初步認識議論文，從感性上了解有關(guān)議論文的知識：論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程。此舉可謂一石二鳥(niǎo)，何樂(lè )而不為？

　　二、讓理解道理貫穿在故事對白中

　　本文作者精心選取了三個(gè)事例：當自己有求于別人時(shí)，無(wú)意中做了對不起別人的事時(shí)，別人無(wú)意中傷害了自己的時(shí)候。這三個(gè)事例從不同側面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說(shuō)服力特別強。所以我在教學(xué)時(shí)，就緊緊抓住這三個(gè)故事來(lái)幫助學(xué)生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。

　　例如：在理解“可見(jiàn)文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養”一句時(shí)，我先讓學(xué)生結合第三個(gè)故事說(shuō)說(shuō)“文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言”指的是哪一句（周總理安慰的話(huà)），再說(shuō)說(shuō)朱師傅聽(tīng)了以后心情有了什么變化，來(lái)理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學(xué)生結合周總理說(shuō)的話(huà)來(lái)體會(huì )他是個(gè)怎樣的人，理解“反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養”。

　　于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語(yǔ)文課上成了“讀書(shū)”課，讀中理解，體會(huì )中再讀。

　　三、讓禮貌待人滲透到學(xué)生心靈中

　　“禮貌”一詞在課文中出現在五句里，共八次，就象樂(lè )曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學(xué)始終，成為我教學(xué)的主旋律，一遍又一遍地在學(xué)生的心間里回蕩。所以，我在學(xué)生初讀課文時(shí)，就讓他們讀讀古訓、俗語(yǔ)“禮到人心暖，無(wú)力討人嫌”；在回答三個(gè)問(wèn)題、劃分段落時(shí)，也讓他們找找課文中同時(shí)出現兩個(gè)“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個(gè)事例時(shí)，也讓學(xué)生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學(xué)生又配樂(lè )再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長(cháng)，長(cháng)在學(xué)生的心里。

　　在教學(xué)最終，由于倉促，沒(méi)有讓學(xué)生結合板書(shū)再次回顧全文的主要內容，讓板書(shū)成了擺設，實(shí)為一大遺憾。在教學(xué)第一個(gè)故事時(shí)，只讓學(xué)生扮角色有感情讀，沒(méi)有盡興讓學(xué)生上臺演一演，實(shí)為第二大遺憾。

　　讓教學(xué)從容，學(xué)有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進(jìn)。

　　談禮貌的評課稿 11

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。本文結構嚴謹，說(shuō)理性強。所舉事例注意從不同側面說(shuō)明問(wèn)題，當自己有求于人時(shí)，無(wú)意中做了對不起別人的事，別人無(wú)意中傷害自己時(shí)應該怎么說(shuō)，怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。文中通過(guò)三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面說(shuō)明講究禮貌的重要性。為了使學(xué)生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的方法。

　　在教學(xué)中，我以“三個(gè)故事”為主線(xiàn)，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫(huà)批注，理解事例中事例內涵。在交流中，引導學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，揣摩人物心理，為了進(jìn)一步理解，并讓學(xué)生演一演，使學(xué)生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語(yǔ)言表達的妙處，又明白事例中說(shuō)明的是事理。

　　在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標：

　　1、懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。

　　2、初步感知說(shuō)理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。

　　課文中三個(gè)事例是獨立的小故事，生動(dòng)有趣，通俗易懂，而且寫(xiě)法是一樣的。在教學(xué)，我重點(diǎn)教學(xué)第一個(gè)事例。通過(guò)抓描寫(xiě)牛皋和岳飛自的動(dòng)作、語(yǔ)言句子，讓學(xué)生比照研讀體會(huì )禮貌待人的好處，并讓學(xué)生演一演，讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現在細節中,同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習第二、三事例的方法：

　　1、抓住人物態(tài)度、動(dòng)作、語(yǔ)言等體會(huì )人物特點(diǎn)。

　　2、了解事情的經(jīng)過(guò)和結果。

　　3、明白故事要說(shuō)明的道理。

　　對于第二、三個(gè)事例，我讓學(xué)生運用“學(xué)習第一事例的方法”，獨立閱讀課文，理解事例中說(shuō)明的道理，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

　　此外，本文又是一篇議論文，這類(lèi)體裁的文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占比重不大，因此教學(xué)時(shí)抓好這一“例子”，引導學(xué)生初步認識議論文，從感性上了解有關(guān)議論文的知識。所以我在教學(xué)中，我依據板書(shū)初步認識議論文的.要素，并結合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內容，從而真正理解議論文的體裁。然后進(jìn)行適當點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解三個(gè)故事的異同之處，感受三個(gè)事例在說(shuō)理的同時(shí)層層遞進(jìn)，明白說(shuō)理性文章常用的寫(xiě)作方法：擺事實(shí)、講道理，這為學(xué)生將來(lái)議論文的學(xué)習、寫(xiě)作打好基礎。

　　這篇課文，初讀會(huì )使人覺(jué)得文章淺顯易懂，容易教學(xué)。但是，當深入教學(xué)時(shí)，發(fā)現并非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節課，我發(fā)現自己還有很多地方做得不到位。

　　1、“在對三個(gè)故事選取的角度進(jìn)行比對”時(shí)，一看時(shí)間不夠，就很倉促地想趕緊完成，沒(méi)有讓學(xué)生做更多的交流，也無(wú)法體現從“學(xué)教材”到“用教材”的能力轉換。

　　2、由于在教學(xué)中，時(shí)間把握不到位，教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，以至于“拓展練習短文閱讀《寬容是金》”及“說(shuō)話(huà)訓練”沒(méi)能完成。

　　語(yǔ)文課，應該更多的是一種交流，一種對話(huà)，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在交流中學(xué)習知識，培養情感，得到教育。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )堅持引導學(xué)生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過(guò)程中實(shí)現思想教育。

　　談禮貌的評課稿 12

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。

　　與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，如何使學(xué)生既加強了語(yǔ)言文字的訓練，又適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育呢？在教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)詞句，結合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時(shí)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

　　如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的`矛盾”一句。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真閱讀課文，結合起來(lái)女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒(méi)關(guān)系”等詞語(yǔ)，有的感到女青年不但沒(méi)有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語(yǔ)的結果。

　　有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時(shí)懊悔的內心。有的學(xué)生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語(yǔ)，同學(xué)之間才會(huì )和睦相處。

　　談禮貌的評課稿 13

　　《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊課文，這篇課文目的是教會(huì )學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好；讓學(xué)生初步感知說(shuō)理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。

　　引入課堂時(shí)候，我創(chuàng )設情境。我和學(xué)生互相問(wèn)候時(shí)，我故意表現無(wú)禮的舉止，讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F。再次和學(xué)生問(wèn)候，我表現有禮的言行舉止，也讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F。前后兩次不同的問(wèn)候，這樣導入很自然，且讓學(xué)生初步感知有禮貌的重要。

　　課文通過(guò)古人、普通人、偉人三個(gè)故事教會(huì )學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言。我教學(xué)時(shí)采用教――扶――放――的教學(xué)方法。第一個(gè)故事引導學(xué)生精讀，通過(guò)品析人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格特征，讓學(xué)生明白禮貌待人的重要。后兩個(gè)故事讓學(xué)生在學(xué)習第一個(gè)故事的方法基礎上合作學(xué)習。這樣培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，合作探究能力。

　　在教學(xué)時(shí)滲透寫(xiě)作方法�！墩劧Y貌》是說(shuō)理性文章，和四年級所學(xué)《說(shuō)勤奮》表達方法一樣，我先讓學(xué)生復習《說(shuō)勤奮》表達方法，再讓學(xué)生知新。本節課還設計了《談?wù)\信》小練筆作業(yè)，教學(xué)時(shí)滲透寫(xiě)作方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。結合學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生自由組合表演第一個(gè)故事，課文第二個(gè)故事相關(guān)情節師生共同合作表演。讓枯燥無(wú)味的課文變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè )、輕松中學(xué)到知識。

　　朗讀是教學(xué)必不可少的環(huán)節，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，我在朗讀指導時(shí)候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。

　　在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現有些方面做得不盡人意：

　　1、教學(xué)過(guò)程中舉止過(guò)于倉促，不夠從容，說(shuō)話(huà)速度也快了一點(diǎn)。

　　2、提出問(wèn)題的.時(shí)，有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生充分的時(shí)間考慮，很快就叫舉手的學(xué)生回答。而且提問(wèn)的學(xué)生都是舉手的學(xué)生，沒(méi)有舉手的學(xué)生從來(lái)不叫他回答。這樣不利于培養后進(jìn)生的學(xué)習能力。

　　3、分析課文不夠細膩。分析課文忽視抓住關(guān)鍵字眼去體會(huì )句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問(wèn)路時(shí)候，牛皋問(wèn)路時(shí)候是“吼”，稱(chēng)老人為“老頭”，稱(chēng)自己為“爺”，岳飛問(wèn)路時(shí)候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”，稱(chēng)老人為“老丈”。分析課文時(shí)候應該抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )牛皋、岳飛的不同的性格、品質(zhì)特征。

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