優(yōu)秀評課稿（精選21篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀與收藏。
優(yōu)秀評課稿 1
《少年閏土》通過(guò)“我”對少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著(zhù)寫(xiě)與閏土相識、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)四件事，最后寫(xiě)兩人的分別和友誼。繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會(huì )課文所表達的`思想感情。難點(diǎn)是理解一些含義比較深刻的句子。根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)和學(xué)生35分鐘的互動(dòng)學(xué)習，基本達到了教學(xué)目標，但也出現了許多問(wèn)題，反思如下：
1、 課文中寫(xiě)景優(yōu)美，寫(xiě)場(chǎng)面生動(dòng)，引導學(xué)生談?wù)勛x后的感受，引導學(xué)生想象最感興趣的一個(gè)場(chǎng)景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹�、最感興趣的場(chǎng)景是什么，并說(shuō)出理由。由于學(xué)生的生活體驗不同、認識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場(chǎng)景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥(niǎo)”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚(yú)兒”)，供學(xué)生自由選擇，并說(shuō)明感興趣的原因。其次，要注重調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開(kāi)想象，把某一場(chǎng)景盡量說(shuō)得具體一點(diǎn)、形象一點(diǎn)。如區分人物形象，再說(shuō)說(shuō)原因等。
2 、重視學(xué)生的情感朗讀，通過(guò)教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來(lái)提高語(yǔ)感，進(jìn)入課文情境中去。
3 、教學(xué)中也出現好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個(gè)學(xué)生都積極參與，幾個(gè)活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現不積極。由于課堂重點(diǎn)內容安排偏多，訓練學(xué)生思維的時(shí)間明顯減少，知識點(diǎn)不夠落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。教師的指導猶如蜻蜓點(diǎn)水。
優(yōu)秀評課稿 2
聽(tīng)了鄭老師的作文指導課《童年趣事》， 深深地體會(huì )到：習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開(kāi)學(xué)生思路，而不是大講寫(xiě)法，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內容，如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路容易束縛學(xué)生，作文開(kāi)始宜“放”，有人對自由表達用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才可能“飛”起來(lái)
同學(xué)們在七嘴八舌的“說(shuō)”中，使“材料—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂(lè )于表達，易于動(dòng)筆，促進(jìn)了寫(xiě)的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說(shuō)，而是學(xué)生特定情景下內心的真實(shí)寫(xiě)照，有所聞就會(huì )有所思，有所思就會(huì )有所情，有所情就會(huì )有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂(lè )，應是我們作文教學(xué)追求的高級形態(tài)。
通過(guò)所說(shuō)材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿(mǎn)快樂(lè )的開(kāi)心事，二是天真幼稚的'傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫(xiě)行為之趣，也可以寫(xiě)語(yǔ)言之趣�；蛘咝愿裰�。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。這樣適時(shí)的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，有趣事可寫(xiě)。即使是學(xué)困生，雖然語(yǔ)句有的不通順，但事情卻真實(shí)有趣，確實(shí)是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生異彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把在場(chǎng)的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫(xiě)出的作文，老師批改起來(lái)也是一種享受吧。
另外我還有一點(diǎn)自己不成熟的建議：
一直以來(lái)范文該不該出示，在寫(xiě)之前出示好還是寫(xiě)完之后出示好，一直是人們爭議的話(huà)題。我自己認為：范文的出現，對于一些學(xué)困生和中等生，起個(gè)引領(lǐng)作用，他們在茫無(wú)頭緒不知如何下手之際會(huì )根據教師出示的范文，打開(kāi)思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫(xiě)。但是對于一部分寫(xiě)作水平較高的同學(xué)而言，完全沒(méi)必要。如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生思維。
我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開(kāi)心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑！
優(yōu)秀評課稿 3
這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能結合生活情景辯認銳角和鈍角，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征，并學(xué)會(huì )借助工具來(lái)判斷銳角、直角和鈍角。在二年年級上冊中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何辯認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎上學(xué)生學(xué)習判斷了一個(gè)角是銳角還是直角。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、關(guān)于銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。雷老師老慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，她就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，通過(guò)復習舊知識來(lái)為新知識做好鋪墊。
2、在活動(dòng)探索中，雷老師設計了與學(xué)生共同畫(huà)一個(gè)小房子，讓學(xué)生數角、畫(huà)角，還讓學(xué)生用一張紙嘗試折出銳角、直角和鈍角，通過(guò)游戲活動(dòng)既幫助學(xué)生認識了銳角和鈍角，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、本堂課板書(shū)較精簡(jiǎn)，可以加深學(xué)生對銳角、鈍角特征的認識，便于學(xué)生辨別。
4、在講授角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系、與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)時(shí)，雷老師讓學(xué)生用手來(lái)比劃，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又強化了概念。
在該課的教學(xué)過(guò)程中，我也感覺(jué)到有幾點(diǎn)如果改變可以錦上添花：
1、在導入過(guò)程中，可以先出示一幅游樂(lè )場(chǎng)的情景圖，讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現角，這樣既可吸引學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)習新的知識創(chuàng )造良好的情景，同時(shí)還可以讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在身邊。
2、雷老師在授課過(guò)程中主要以講為主，而忽視了學(xué)生的`自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、銳角、鈍角，都可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手折，再匯報，最后老師再進(jìn)行總結。
3、本課畢竟是節概念教學(xué)課，雷老師在新課中對銳角和鈍角的概念未加過(guò)多講解，整堂課在時(shí)間上講多練少，還需要調整一下。
4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴肅，在今后的教學(xué)中如果多加入一些激勵性語(yǔ)言與動(dòng)作、并對學(xué)生的表現能夠做到及時(shí)評價(jià)的話(huà)會(huì )更好。
總體來(lái)說(shuō)，本節課講得很好，能緊緊圍繞教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行授課,教學(xué)目標也基本實(shí)現。評課水平有限，敬請指正。
優(yōu)秀評課稿 4
本次教研活動(dòng)的主題為“智慧課堂，有效教學(xué)”，下面就讓我來(lái)談?wù)劚敬温?tīng)課活動(dòng)中的所學(xué)所得：
1、智慧課堂凸現“智慧”的引入。本節課的內容是《用字母表示數》，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用字母表示數有點(diǎn)抽象的味道，在課前談話(huà)時(shí)，黃老師通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你認識我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個(gè)問(wèn)題，概括起來(lái)可以說(shuō)，“你們都認識我”，“你們都是學(xué)生”，有種醉翁之意不在此的感覺(jué)，可細細品味，卻涵蓋著(zhù)“概括”這個(gè)詞的意義，讓學(xué)生對概括有明確的感知。
2、數學(xué)知識來(lái)源于生活，而又高于生活。在課的導入部分，黃老師出示的一則失物招領(lǐng)，學(xué)生從 “a元”猜想得出各種可能的數目，而又把各種數量濃縮回到字母“a”,引出“用字母概括數”，在此讓學(xué)生初步感受數學(xué)知識的生活來(lái)源。在接下來(lái)的教學(xué)內容和練習設計中，也充分體現了生活化的數學(xué)知識，讓學(xué)生在數學(xué)課堂上解決生活中的問(wèn)題。
3、教師的引導與學(xué)生的自主學(xué)習相結合。本課的內容是安排在五年級進(jìn)行教學(xué)的，黃老師現在放在四年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，相對來(lái)說(shuō)起點(diǎn)拔高了，但在教學(xué)中，黃老師始終扮演著(zhù)教學(xué)的組織者和引導者。從依次出示小旗，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察小旗的行數與小旗面數，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究接下來(lái)小旗的行數和小旗的面數會(huì )是怎么排列的，當每個(gè)學(xué)生都有獨立思考的基礎上進(jìn)行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數和小旗面數之間的關(guān)系。課堂上學(xué)生們都積極主動(dòng)的投入到黃老師為大家準備的表格的思考和填寫(xiě)中。而在接下來(lái)概括三角形個(gè)數與線(xiàn)段的`關(guān)系中，黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察圖形，依次出示圖形的同時(shí)讓學(xué)生猜測線(xiàn)段的條數，每次的猜測都調動(dòng)的學(xué)生的積極性，特別是當出現省略號時(shí)，更是把動(dòng)態(tài)的活躍引入到靜心的思考，學(xué)生此時(shí)的安安靜靜的整理，是一個(gè)知識梳理的過(guò)程。從中黃老師得心應手的調控課堂，學(xué)生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。
4、練習設計多樣，形式靈活。在本課的練習中，有砍木頭和路程時(shí)間問(wèn)題，數學(xué)日記和兒歌中的用字母表示數，形式多樣。但我更看重的是練習的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數用“x”表示，木頭的段數用“x+1”表示，讓學(xué)生思考砍的刀數和木頭段數有哪些可能并在表格中填寫(xiě)。這本來(lái)在我認為已經(jīng)是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生如果木頭的段數為“y”，砍的刀數是什么呢？有的學(xué)生說(shuō)是“y+1”，也有學(xué)生說(shuō)是 “y-1”，在這里黃老師沒(méi)有直接判定學(xué)生是否正確，而是從數量關(guān)系上去處理，使每個(gè)學(xué)生最后都選擇了“y-1”。值得學(xué)習，不但充分利用教學(xué)資源，而且從學(xué)生的思維方面來(lái)說(shuō)，提升了一個(gè)層次，避免了學(xué)生形成思維定勢。
本節課教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢，內容貼近學(xué)生的學(xué)習生活。整節課給學(xué)生一個(gè)概念，那就是用字母“概括”數。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學(xué)生一種想學(xué)，樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)的思想，整節課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽(tīng)聽(tīng)這類(lèi)的課。
優(yōu)秀評課稿 5
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細節入手，來(lái)談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細節？我認為所謂教學(xué)細節就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節或情節，或是一個(gè)細小的片段。教學(xué)細節形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀(guān)念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動(dòng)的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F在，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細節，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學(xué)生課前做過(guò)預習，不必再在課上讀；三是教學(xué)內容安排的很滿(mǎn)，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發(fā)展語(yǔ)言，訓練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實(shí)的基礎。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學(xué)生已經(jīng)充分預習了，已經(jīng)相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個(gè)環(huán)節，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生
字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類(lèi)比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì )更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學(xué)完
了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個(gè)流程是他總結眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì )讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習。
3、反復練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細節二：適時(shí)才見(jiàn)效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì )用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動(dòng)物對話(huà)的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì )更精彩一些，學(xué)生會(huì )讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當的時(shí)候才能見(jiàn)成效。
細節三：背出了實(shí)在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì )背”這個(gè)環(huán)節，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓練中：你有什么話(huà)想對小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著(zhù)想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯，但是老師沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)，只是小結了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠�！比绻诖藭r(shí)作出評價(jià)，也許后面的.學(xué)生會(huì )寫(xiě)的更好，而且教師設計這個(gè)環(huán)節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話(huà)練習時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì )來(lái)打招呼？用課文或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價(jià)恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對細節的捕捉及評價(jià)。
細節五：ABB惹的禍
在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調，但單獨使用的時(shí)候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì )出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習慣中常把“bb”讀成陰平調有關(guān)。既是習慣，就不是規律。這里聲調的變化，沒(méi)有什么規律可循。因為，有大量的這類(lèi)形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來(lái)有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語(yǔ)詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書(shū)面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優(yōu)勢”，突破“細節難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
優(yōu)秀評課稿 6
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的`課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節學(xué)習即：閱讀環(huán)節——解讀環(huán)節——拓展環(huán)節，注重培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環(huán)節上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼着巯蛱旄�，看門(mén)守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑攲W(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè )輕松的基調，從而實(shí)現了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。
在解讀環(huán)節上來(lái)看這堂課，章老師把本節課目標定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。
當上到拓展環(huán)節時(shí)，章老師提出問(wèn)題：它又會(huì )怎樣責備豐老爺呢？孩子們開(kāi)始快樂(lè )地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說(shuō)的話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿(mǎn)心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應是詩(shī)意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎與創(chuàng )新，把握好傳統與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿(mǎn)地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話(huà)滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線(xiàn)，讓我們的學(xué)生快樂(lè )地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。
優(yōu)秀評課稿 7
《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動(dòng)的描寫(xiě)作為重點(diǎn)品讀，通過(guò)讓學(xué)生用感情來(lái)個(gè)性朗讀，用思維想象去感悟人物的內心，不但讓學(xué)生從而受到愛(ài)的教育，更讓在座的聽(tīng)課老師為之感動(dòng)——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現的情感盛宴使濃濃的情彌漫于整個(gè)課堂。語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特質(zhì)充分張揚，精心的語(yǔ)言品析設計又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。
趙老師以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的`心理活動(dòng)，抓住“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？”“如今叫我怎么對他說(shuō)呢？”“他會(huì )說(shuō)什么呢？”等關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內心思想，同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復朗讀品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生內心感受，從而感悟主人公善良、富有愛(ài)心的高尚品質(zhì)。
優(yōu)秀評課稿 8
從整體上看，教師教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生能力。應該說(shuō)，這是一堂比較成功的美術(shù)課。
本節課值得肯定的有以下幾個(gè)方面：
首先，教師以一個(gè)謎語(yǔ)導入新課，雖然學(xué)生太小，答錯了，但課堂氛圍很好，學(xué)生很活躍，這說(shuō)明老師能抓住學(xué)生，并能調動(dòng)他們的積極性。
其次，教學(xué)層次清晰。從認識手套的種類(lèi)、花紋開(kāi)始，到先畫(huà)輪廓、再裝飾手套，再到最后裝飾背景色，每一步層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，基本沒(méi)有多余的步驟，這對于一個(gè)工作一年的新教師來(lái)說(shuō)是很大的進(jìn)步。
第三，教師教學(xué)態(tài)度嚴謹認真。這個(gè)從課前準備、課件制作、還有教案上都可以看出。另外，重難點(diǎn)把握得當，在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，教師都做了非常詳細的講解和示范。最難能可貴的是，這個(gè)班上基本上都是幼兒園的'小孩子，紀律能維持得這樣對老師來(lái)說(shuō)是很不容易的。
第四，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，表述準確，這對一個(gè)男老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)很大的挑戰。
在肯定的同時(shí)，我也在思考，在課堂上，教師的語(yǔ)言是否過(guò)于成人化，我個(gè)人認為可以多用一些孩子的語(yǔ)氣，讓孩子跟老師之間沒(méi)有距離感。
優(yōu)秀評課稿 9
今天上午第二節課，在五（2）班聽(tīng)了一堂高效課堂的入門(mén)課，課題是《夢(mèng)想的力量》。
這節課的基本流程都有，先是老師導入課堂，然后是學(xué)生自己讀課文，對子學(xué)習，小組合作學(xué)習，最后展示、評學(xué)。課堂上老師講的也不多，讓學(xué)生做課堂的主人，參與課堂自主學(xué)習。老師設計的導學(xué)案中，在自學(xué)部分，設計了7道題目，學(xué)生在預習當中，已經(jīng)完成了這些題目。在課堂上，老師又給每個(gè)小組分一個(gè)題目，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，然后再把學(xué)習當中遇到的問(wèn)題展示在各小組的黑板上，全班進(jìn)行討論學(xué)習。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，表現的也非�；钴S，參與主動(dòng)積極。當中也有同學(xué)就同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，相互之間有簡(jiǎn)單的爭論探究，這可以說(shuō)是這節高效課堂入門(mén)課的亮點(diǎn)。但每個(gè)小組的展示模式基本相同，缺少特色。而且問(wèn)題都是預習中已經(jīng)接觸過(guò)的，沒(méi)有新意，更沒(méi)有課堂隨機生成問(wèn)題的'新奇，我感覺(jué)學(xué)生缺乏活力，探討問(wèn)題的興趣沒(méi)有充分激發(fā)出來(lái)。我感覺(jué)如果導學(xué)案上少設計幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中討論課堂上生成的問(wèn)題，這節入門(mén)課會(huì )增色不少。
當然，這只是我的個(gè)人想法，說(shuō)出來(lái)和大家相互交流、探討，在這個(gè)過(guò)程中共同提高。
優(yōu)秀評課稿 10
本節課準備充分，教學(xué)思路清晰，在復習的過(guò)程中，引導學(xué)生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著(zhù)寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
課堂上也體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自始至終都在思考問(wèn)題，解決問(wèn)題并充分表達自己的想法，教學(xué)的知識點(diǎn)都是學(xué)生自己總結出來(lái)的，這樣加深了學(xué)生的記憶和理解。
運用信息技術(shù)手段合理有效。通過(guò)課件出示各種練習題、例題，通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生的解題過(guò)程，節省了大量的時(shí)間，從而提高了課堂效率。
數學(xué)課是抽象的`，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，設計中給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿(mǎn)足。
教師還能把書(shū)中“想想做做”的第2題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且學(xué)生對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式的理解也更加深刻了。
優(yōu)秀評課稿 11
今天，聽(tīng)了陸老師執教的《認識平行》這一課，感覺(jué)收益甚大。在整節課中，陸老師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解極為透徹。
本課難點(diǎn)是探索平行線(xiàn)的畫(huà)法。陸老師先讓學(xué)生自己在白紙上畫(huà)平行線(xiàn)。然后組織學(xué)生討論：沒(méi)有格子了，尺在移動(dòng)的過(guò)程中會(huì )怎樣？（容易晃動(dòng)）怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的`討論。在交流中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，并說(shuō)出窗戶(hù)移動(dòng)離不開(kāi)軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫(huà)一條直線(xiàn)，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫(huà)出另一條平行線(xiàn)；甚至有學(xué)生沿著(zhù)一張白紙的兩邊畫(huà)……學(xué)生在比畫(huà)、爭論、互相幫助中興趣盎然，教師又及時(shí)總結畫(huà)平行線(xiàn)的方法：一合二靠三移四畫(huà)，學(xué)生容易理解，記得也牢。
整節課，老師創(chuàng )設的學(xué)習氣氛是寬松和諧的，注重了數學(xué)與實(shí)際相結合，讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)；注重了自主探索和接受學(xué)習相結合的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、發(fā)言；還注重了課堂教學(xué)的合理評價(jià)，除了課堂上老師機智、幽默的語(yǔ)言外，還有全課總結時(shí)的“自我評價(jià)”，體現了知識線(xiàn)與情感線(xiàn)的相輔相成。
優(yōu)秀評課稿 12
邢老師這次公開(kāi)課的年級是《二年級》，內容為《小拜年》。
邢老師在本課的教學(xué)中，能夠有目的，有重點(diǎn)地針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教師充分理解教材的基礎上，結合教材自身的特點(diǎn)，與學(xué)生一起創(chuàng )建出和諧而真實(shí)的課堂教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節上，通過(guò)簡(jiǎn)單的.歌曲中旋律，利用學(xué)生分組拍擊節奏，達到教學(xué)新課的目的。然后通過(guò)教師的語(yǔ)言導入，讓學(xué)生感受新年的氣氛，再通過(guò)比劃傳統的抱拳鞠躬，對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌的教育。在創(chuàng )編活動(dòng)中利用現成的教具（紅領(lǐng)巾）表演歌曲，達到了全員參與的目的。
這節課的結構比較完整全面，過(guò)程設計較為縝密，教師能根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計自己的教學(xué)內容，對于教學(xué)時(shí)發(fā)生的各種情況能夠隨機應變，妥善的解決，抓住音樂(lè )特性的同時(shí)，以生為本就行教學(xué)。
商榷意見(jiàn)，在新課教學(xué)環(huán)節上，能否先用“l(fā)u‘隨音樂(lè )哼唱，然后再通過(guò)多渠道各種方式的聆聽(tīng)，達到學(xué)習歌曲的目的。因為學(xué)生年齡較小，可以采用先學(xué)習歌曲，在學(xué)會(huì )的基礎上再學(xué)習歌譜，或者不學(xué)習歌譜，讓學(xué)生真正的做到在快樂(lè )中學(xué)習的目的，不要把音樂(lè )課作為一種負擔為好。
優(yōu)秀評課稿 13
今天有幸聆聽(tīng)了沈老師的一節語(yǔ)文課，沈老師親切、隨和的教態(tài)給我留下了深刻的印象�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調，寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)之美，流露出對丹頂鶴的喜愛(ài)之情。我認為這節課的成功之處在于：
一、圖片欣賞，感受美麗。
教學(xué)課文第二自然段時(shí)，屏幕上展現出一幅潔白無(wú)瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了大家的眼球。學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。從直觀(guān)的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。
在第三節的教學(xué)中，沈老師收集了許多不同姿態(tài)的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的'、尋找食物的……”一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)感官，一個(gè)個(gè)富有詩(shī)意的畫(huà)名吸引著(zhù)學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺(jué)享受。
二、朗讀指導，流露喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文課堂應該是書(shū)聲瑯瑯的課堂。在沈老師的這節課上，孩子們能充分的讀書(shū)。形式也是多樣的，如個(gè)別讀，齊讀，教師范讀等，孩子們在讀中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)美，從而對丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。
優(yōu)秀評課稿 14
聽(tīng)了紅旗小學(xué)老師上的《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文，我覺(jué)得她在課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境
《語(yǔ)文課程標準》在論及“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”時(shí)明確指出，要“為學(xué)生創(chuàng )設良好的'自主學(xué)習環(huán)境”。在這里，莫老師微笑著(zhù)面對每一學(xué)生，多用激勵性評價(jià)。除此以外，還運用相關(guān)聲像資料順利得引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴，比如揭題之前，播放鳥(niǎo)兒的叫聲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、啟發(fā)想象
在教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生理解關(guān)鍵詞“無(wú)拘無(wú)束”，在理解意思時(shí)，老師自編例如“布谷布谷，植樹(shù)植樹(shù)；布谷布谷，修路修路”等生動(dòng)的問(wèn)答內容，既豐富學(xué)生的拓展思維，同時(shí)又在情景中理解了“無(wú)拘無(wú)束”的意思，可謂一舉兩得。隨后學(xué)生在教師的啟發(fā)下，展開(kāi)想象，積極的投入到對“鳥(niǎo)語(yǔ)”的創(chuàng )編過(guò)程中，讓文本變得鮮活起來(lái)。
但在教學(xué)中，也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方：
1、不注意細節，在教學(xué)中“束”應該是翹舌音，但老師讀成了平舌音，
2、缺少朗朗的讀書(shū)聲。讀書(shū)太少，脫離文本。應該在學(xué)習中多讀書(shū)，比如在理解了“無(wú)拘無(wú)束”這個(gè)詞后，應該讓學(xué)生找出這個(gè)詞所在的句子再有感情讀一讀。
優(yōu)秀評課稿 15
《最后的玉米》是一篇文詞精美、意蘊深遠的文章。在課堂上，陳老師引導學(xué)生通過(guò)提煉重點(diǎn)詞句來(lái)幫助體會(huì )玉米的心情變化；通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生伴隨著(zhù)最后的玉米也經(jīng)歷了從“自信”到“心灰意冷”，再到“不斷地抱怨”，最后到“心存感激之情”的心路歷程，使學(xué)生在自主品讀的過(guò)程中收獲感悟；最后，又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際暢談感受，讓他們明白了“無(wú)論在什么情況下，都應該充分相信自己，給自己信心”，使學(xué)生的價(jià)值觀(guān)得到了升華。讓學(xué)生在學(xué)習中感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，在讀文過(guò)程中品味文章的精美文詞，在學(xué)文后有所啟示，真是一堂精彩的，值得學(xué)習的好課。
《最后的玉米》讓我再次感受陳老師的嚴謹。陳老師抓住那個(gè)長(cháng)得胖胖的玉米外表和心情的.變化來(lái)幫助學(xué)生理解課文。先劃出句子，理出文章的脈絡(luò )，明白這顆玉米的心理變化過(guò)程，組織學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。引發(fā)學(xué)生思考玉米情感變化的原因，以此來(lái)展開(kāi)學(xué)習的過(guò)程。陳老師的課上，孩子的朗讀也很有特色。形式多樣的朗讀中體現了孩子們的感悟，體現了老師的成功。這是一堂充滿(mǎn)了靈動(dòng)的思維的課堂。
優(yōu)秀評課稿 16
聽(tīng)了呂老師的一節小小超市這節課，使我很有感觸，學(xué)生的學(xué)習是建立在輕松愉悅的寬松氣氛中。只有這樣才能使學(xué)生能很容易掌握知識。下面就我聽(tīng)課所發(fā)現的幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)：
1、開(kāi)課從學(xué)生的實(shí)際生活逛超市引入，說(shuō)出了自己喜歡買(mǎi)的'東西，激發(fā)學(xué)生的興趣。并根據自己的愛(ài)好設立了三個(gè)柜臺，分類(lèi)擺放物品，引出了今天的買(mǎi)東西的活動(dòng)。如果在學(xué)生擺放物品時(shí)能及時(shí)的提醒學(xué)生能夠按組排隊就顯得不混亂了。
2、把生活經(jīng)驗和數學(xué)知識緊密的結合起來(lái)，通過(guò)各種招聘活動(dòng)的答題，讓學(xué)生經(jīng)歷在生活中掌握知識。
3、在小小超市開(kāi)業(yè)后，能有機的通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)出當一名售貨員和一名顧客的要求，為下面的活動(dòng)做好了很好的鋪墊。
4、在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程后，讓學(xué)生說(shuō)出買(mǎi)東西的感受，在學(xué)習知識與實(shí)踐活動(dòng)中滲透思想教育，從小養成好的生活習慣。
在課上由于一年級的學(xué)生年齡比較小，課堂組織有些亂，但學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作，經(jīng)歷了一個(gè)買(mǎi)東西的過(guò)程，使學(xué)生能夠真正體驗到了學(xué)習的快樂(lè )的成功的喜悅。
優(yōu)秀評課稿 17
聽(tīng)了戴老師執教的《坐井觀(guān)天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍@節課的看法：
1、充分調動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì )每個(gè)角色語(yǔ)氣的'不同。
3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對話(huà)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課戴老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
優(yōu)秀評課稿 18
《青蛙看�！肥且黄�(huà)故事。聽(tīng)了雷老師執教的《青蛙看�！芬徽n，感受很深。
雷老師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話(huà)展開(kāi)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中體會(huì )、感悟。
教師首先引導孩子說(shuō)出對于青蛙來(lái)說(shuō)，登山看海是件難事，然后抓住“難”字，問(wèn)學(xué)生“難在哪里？課文中哪句話(huà)能體現登山難？”學(xué)生找得都很準，一句是“天哪，這么高的山！”另一句是“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎么上得去呢？”老師重點(diǎn)指導了這兩句話(huà)的.朗讀。
“上不去就不上嗎？”，在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來(lái)幫助了它，引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的節奏編排又獨具匠心，這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì )青蛙登山的艱辛，教師又設計了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難，還會(huì )遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一起做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì )辛苦。最后，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的圖片，讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，體會(huì )到實(shí)現愿望時(shí)的幸福感、成就感。
聽(tīng)完這課，我豁然開(kāi)朗，突然覺(jué)得我們老師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂的這只松鼠嗎？我想，只有我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個(gè)孩子都會(huì )實(shí)現理想，到達成功的彼岸。
優(yōu)秀評課稿 19
今天上午，聽(tīng)了xxx老師的《角的初步認識》第一課時(shí)公開(kāi)課，雖然我已經(jīng)十多年沒(méi)有教數學(xué)了，但此堂課給我留下了深刻的印象。
首先由學(xué)生拿出三角尺，找出三角尺上的'角，并摸一摸找出角有什么特點(diǎn)。接著(zhù)由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把角留在黑板上，然后由教師演示，師生共說(shuō)如何畫(huà)角。
接下來(lái)教師出示掛圖，學(xué)生找一找圖中藏著(zhù)的角。之后，師生共同小結“角”有什么特點(diǎn)，并安排學(xué)生朗讀書(shū)本上84頁(yè)的內容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習的內容。緊接著(zhù)，蘇老師引導學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，練習鞏固剛剛學(xué)習過(guò)的內容。
然后蘇老師教學(xué)如何比較角的大小。蘇老師首先利用剪刀來(lái)演示角的大小不同，接著(zhù)指導學(xué)生來(lái)制作活動(dòng)的角（制作角的材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生），并引導學(xué)生如何來(lái)比較兩個(gè)角的大小。待學(xué)生學(xué)會(huì )比較后，王老師繼續引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系，從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
最后，王老師引導學(xué)生來(lái)制作五角星，進(jìn)一步復習鞏固本節課的學(xué)習內容。
優(yōu)秀評課稿 20
我聽(tīng)了王老師的他們吸水嗎這一課，本課主要有三個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是比較金屬、塑料、紙、木頭四種材料的吸水性；第二個(gè)活動(dòng)是觀(guān)察一張紙的特點(diǎn)；第三個(gè)活動(dòng)是我來(lái)造一張紙。
上課之前，先看一個(gè)小游戲海綿吸水。緊接著(zhù)，老師出示四種材料，師做實(shí)驗：用滴管分別滴一滴水在材料上。讓學(xué)生對于為什么紙能吸收水作思考，然后讓學(xué)生自己用放大鏡去觀(guān)察紙的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現紙有“毛毛”，很多纖維與空隙。當做實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生能熱烈的參與其中，匯報時(shí)學(xué)生對于塑料和金屬都準確的說(shuō)出不吸水，而木材吸水。經(jīng)過(guò)比較理解為什么材料能吸水之后，讓學(xué)生自己去制作紙張，課堂上氣氛一下子活躍起來(lái)，同學(xué)們在自己動(dòng)手制作紙張的過(guò)程中了解了紙張的制作過(guò)程，加深了對與紙張的認識。只是學(xué)生在做紙過(guò)程中不能想到毛巾上的水會(huì )到處流，以致課桌全是水。
整節課巧妙的滲透德育內容!在造紙結束時(shí)提示回收，不應該浪費資源。王老師作為新教師，整堂課教態(tài)自然，能夠很好的.抓住三年級學(xué)生的特點(diǎn)，把造紙過(guò)程以及紙的特點(diǎn)以學(xué)生感興趣的方式呈現給學(xué)生，是一節成功且又大家都有所收獲的課。
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聽(tīng)了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習思考她的教學(xué)方法，然后運用到自己的教學(xué)實(shí)際中。
下面是我對本堂課的幾點(diǎn)感受：
一、她能喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
引導學(xué)生了解故事內容，激發(fā)閱讀童話(huà)的'興趣，想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng)、形象，語(yǔ)言準確。
二、奇思妙想，讓想象張開(kāi)翅膀。
多媒體課件制作恰到好處，一開(kāi)始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話(huà)故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構思一個(gè)美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫(huà)面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門(mén)被打開(kāi)了，陳老師又及時(shí)引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。
三、激勵指導，讓學(xué)生在多元評價(jià)中享受快樂(lè )。
很欣賞陳老師的評價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的點(diǎn)評。如“你真是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊，我替巨人謝謝你了�！薄此菩攀帜髞�(lái)，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng )作的欲望。
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