語(yǔ)文評課稿（通用23篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文評課稿 篇1
新課程理念強調學(xué)生學(xué)習方式的變革，學(xué)習方式的變革意味著(zhù)學(xué)生學(xué)習策略上的變化和教師教學(xué)策略上上的變化。學(xué)習策略所包含的內容有很多，其中收集、整理信息是其中之一�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生應“初步具備搜集和處理信息的能力�！苯裉炻�(tīng)了沈老師執教《和田的維吾爾》，對沈老師“引導學(xué)生交流資料”這一環(huán)節頗為欣賞，一評為快。
課前布置學(xué)生搜集與課文內容相關(guān)的資料，或背景、或作者、或有關(guān)事物，在一段時(shí)間內曾高頻率地出現在語(yǔ)文課堂上，尤其是公開(kāi)課的課堂上。風(fēng)靡一時(shí)后，風(fēng)光不再。因為老師們覺(jué)得收集資料、交流資料形式化，對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的作用不大。引導學(xué)生搜集資料、交流資料，從理論上來(lái)說(shuō)，符合新課程的理念，那么為什么逐漸淡出語(yǔ)文教學(xué)呢？老師們的意見(jiàn)大致有以下三點(diǎn)。
�。�1）布置學(xué)生搜集資料，加重了學(xué)生的負擔，而且學(xué)生搜集的資料往往沒(méi)什么用，所謂交流，就是念念，念完了事，與教學(xué)沒(méi)什么關(guān)系，形式化；
�。�2）學(xué)生在課堂上交流資料，往往是極少數人滔滔不絕，典型的“高耗時(shí)、低效能”，不如老師直接出示；
�。�3）學(xué)生搜集資料的途徑很少，有的學(xué)生沒(méi)有搜集的條件。
沈老師在指導學(xué)生交流搜集的資料時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節很有參考價(jià)值。
其一：學(xué)生匯報：維吾爾族也有屬于自己獨特的文化藝術(shù)，如故事集《阿凡提的故事》、音樂(lè )舞蹈史詩(shī)《十二木卡姆》、維吾爾族舞蹈等聞名中外。維吾爾族傳統舞蹈有：《頂碗舞》、《大鼓舞》、《鐵環(huán)舞》、《普塔舞》等；維吾爾族民間舞蹈有：《賽乃姆》、《夏地亞納》……
學(xué)生匯報完，沈老師問(wèn)學(xué)生：從資料中，你能發(fā)現什么維吾爾族的什么特點(diǎn)？有學(xué)生說(shuō)：能歌善舞。沈老師做了肯定評價(jià)。在后面課文的學(xué)習中，正好有寫(xiě)維吾爾人能歌善舞的'段落，沈老師又聯(lián)系交流時(shí)的資料予以強調。
研究這個(gè)環(huán)節，我們可以發(fā)現：沈老師引導學(xué)生交流資料不是走過(guò)場(chǎng)，而是認真地分析學(xué)生交流的資料，引導學(xué)生概括資料，同時(shí)從資料中提取與教學(xué)有聯(lián)系的信息，使交流資料成為訓練學(xué)生概括能力的材料，成為學(xué)生豐富視野的工具，成為促進(jìn)文本學(xué)習的動(dòng)力。
其二：有個(gè)學(xué)生在匯報時(shí)，手上并沒(méi)有拿文稿，侃侃而談，完全口語(yǔ)化，但內容豐富、術(shù)語(yǔ)準確。很顯然，這位學(xué)生已經(jīng)在課前已經(jīng)把搜集的資料消化過(guò)。
從這個(gè)側面，我們可以推想沈老師平時(shí)可能對學(xué)生搜集、交流資料的方式提出過(guò)一些要求，要求學(xué)生整理資料或思考資料。如果每個(gè)學(xué)生都能像這個(gè)學(xué)生一樣，在老師的指導下學(xué)會(huì )整理資料或思考資料，甚至研究資料，那么，搜集資料就是一個(gè)學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程，交流資料就是一個(gè)學(xué)生展示學(xué)習成果的過(guò)程。搜集資料和交流資料無(wú)疑就變得很有意義、很有價(jià)值了。
搜集資料、交流資料是學(xué)生形成“自主、探究、合作”學(xué)習方式的重要途徑，與傳統的作業(yè)相比較，更能顯現它的開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性，推動(dòng)著(zhù)課程改革的深入發(fā)展。我們一定要做好指導資料搜集方法的指導，組織好資料交流的過(guò)程，落實(shí)搜集和交流的結果，使其成為學(xué)生拓寬視野，建構知識體系的重要方式。
語(yǔ)文評課稿 篇2
在季老師執教的《心聲》課中，季老師以談話(huà)導入講課，調動(dòng)學(xué)生們的興趣。通過(guò)請學(xué)生認讀字詞及相關(guān)提問(wèn)檢查學(xué)生的預習情況。在了解學(xué)生的掌握情況之后，季老師從圍繞課文以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，提了幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生研究文本。從情節入手，分析了文章的`四個(gè)場(chǎng)景，從而分析人物性格。在對人物性格的分析中，季老師請學(xué)生自讀課文，找相應的語(yǔ)句，然后帶著(zhù)自己的感情朗讀這些語(yǔ)句，季老師對學(xué)生的指點(diǎn)很到位。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在這一方法的指導下，學(xué)生們按著(zhù)季老師的方法組成小組進(jìn)行交流討論，集思廣益，分析人物的性格特點(diǎn)。季老師對學(xué)生合作學(xué)習效果的反饋點(diǎn)評和補充。
分析人物是為了全面把握文章主旨，通過(guò)和學(xué)生們一起探討相關(guān)主旨問(wèn)題，季老師引導學(xué)生們積極主動(dòng)深入文本。最后，季老師跳出文本，進(jìn)行拓展延伸，引導學(xué)生說(shuō)出京京的渴望心聲，又引導學(xué)生面對京京的老師說(shuō)出自己的心聲”讓學(xué)生得到了一次情感教育。
季老師的課是一堂“原生態(tài)”的語(yǔ)文課，以常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)方式讓學(xué)生們研讀課文。季老師在課堂中立足文本，引導學(xué)生研讀文本，在此基礎上再進(jìn)行拓展和延伸。整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢流通，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，師生的互動(dòng)性強。
語(yǔ)文評課稿 篇3
每次聽(tīng)韓老師上課，她的人和課都給人非常清爽的感覺(jué)。韓老師教態(tài)端莊大方，語(yǔ)言清新自然，課堂生動(dòng)有趣，給我留下深刻的印象，也是我學(xué)習的榜樣。
《秋姑娘的信》是一篇科普童話(huà)故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹(shù)木裹上“冬衣”準備安全過(guò)冬的知識。文章語(yǔ)言俏皮可愛(ài)，字里行間透出了秋姑娘對朋友們的關(guān)愛(ài)之情。這是一年級學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文，學(xué)生在閱讀和書(shū)寫(xiě)方面都處于起步階段。所以針對實(shí)際情況，韓老師在教學(xué)中特別注重以下幾方面：
1.重視生字詞語(yǔ)和課文的朗讀。韓老師利用小學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生闖關(guān)。闖過(guò)“我會(huì )讀生字詞語(yǔ)”，才能到達“我會(huì )讀課文”這一關(guān)。這不僅讓學(xué)生的預習有了用武之地，也提高了學(xué)生預習的興趣，幫助他們從一年級就養成預習學(xué)習的良好習慣。韓老師不僅認真指導學(xué)生生字詞語(yǔ)的讀音，同時(shí)，在學(xué)習課文的過(guò)程中，她也非常重視學(xué)生的朗讀，指導學(xué)生把句子讀連貫、流暢。
2．圖文結合，發(fā)揮想象。韓老師充分運用多媒體、貼圖等教學(xué)資源，將文本和圖畫(huà)緊密結合，在指導學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過(guò)對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、裹上“冬衣”的小樹(shù)的觀(guān)察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導學(xué)生有感情地朗讀。此外，通過(guò)看圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？你想對大雁說(shuō)什么？”“請你當秋姑娘對青蛙關(guān)心一下�！薄岸炀鸵獊�(lái)了，小松鼠還在貪玩呢，如果你是秋姑娘，你該怎么催催它準備食物？”“小樹(shù)穿上了冬衣會(huì )說(shuō)些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。
3.整體回歸，拓展延伸。最后韓老師在指導學(xué)生細讀每一封信的基礎上再回到整體，齊讀2－5小節，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。文本給我們提供的信息是有限的，韓老師不僅重視文本的學(xué)習，還在課內學(xué)習的'基礎上，再向課外拓展，她設計了這樣的環(huán)節，寒冷的冬天過(guò)去了，美麗的春姑娘來(lái)了，想一想，春姑娘會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信呢？會(huì )給他們的信中寫(xiě)些什么呢？出示“一封寫(xiě)給可愛(ài)的小燕子，_______�！薄耙环鈱�(xiě)給_______,______�！弊寣W(xué)生根據課文的語(yǔ)言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達能力，又能在說(shuō)話(huà)訓練中進(jìn)行情感思想教育。
4．重視識字和寫(xiě)字。韓老師要求學(xué)生會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )記、會(huì )寫(xiě)生字并寫(xiě)得規范端正，注重培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣�！墩n程標準》關(guān)于低年級識字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。
總之，韓老師課堂中采取多種教學(xué)手段讓每個(gè)都喜歡讀書(shū)，喜歡認字，并努力培養學(xué)生讀書(shū)、識字、寫(xiě)字的興趣。 這對培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文素養是十分有幫助的。
語(yǔ)文評課稿 篇4
李xx的課用一個(gè)字來(lái)形容，那就是慢。而文本細讀的基本就是慢，她把握得特別好。她慢慢地說(shuō)要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)在耳邊，記在心里。她慢慢地等待學(xué)生回顧課文內容，給學(xué)生思考的時(shí)間。她慢慢地引導學(xué)生從詞到句，從字面意思到其中內涵，從事件到情感，不溫不火，自然而然。她對每個(gè)學(xué)生的回答都認真傾聽(tīng)、慢慢地給以評價(jià)，讓學(xué)生感受到老師對他們的.關(guān)注和尊重。
李xx做事用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是認真。這節課的教研主題是“在閱讀中感悟真情”。她選擇了從剖析詞語(yǔ)入手，方法多樣而且新鮮。開(kāi)課時(shí)復習檢查用老師說(shuō)意思學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生重溫詞語(yǔ)的意思。然后再回到課文，在具體語(yǔ)境中加以運用。學(xué)習幼龜出穴時(shí)，讓學(xué)生演一演動(dòng)作，學(xué)生興趣盎然�！坝ǎ┯种埂钡奶钤~練習，結合了以前的知識加以理解鞏固。兩句話(huà)加詞、去詞的對比，讓學(xué)生最終體會(huì )到語(yǔ)言的魅力。于是一節課上，老師細讀慢品，學(xué)生精練巧思，相映成趣。
王老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)就應該教給學(xué)生方法，尤其是積累詞語(yǔ)并加以運用的方法。所以在這里我想，如果能讓學(xué)生再用一用這些詞，相信會(huì )更好一些吧。
語(yǔ)文評課稿 篇5
于毅老師執教的《我不是最弱小的》一課，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊含著(zhù)生命、愛(ài)的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn)：
1、朗朗的讀書(shū)聲。讀是語(yǔ)文課堂的本真，語(yǔ)文課堂上就是要有朗朗的讀書(shū)聲。這一課，于老師抓住關(guān)鍵，通過(guò)品詞品句，幫助學(xué)生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美，老師請學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”，學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得很精彩，通過(guò)讀懂文字材料，走進(jìn)了人物的內心。
2、語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設自己看到被雨打的薔薇花后，會(huì )怎么想？怎么做？使學(xué)生通過(guò)角色的體驗，豐富內心的`情感體驗，讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動(dòng)吸引；然后指導學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作讀句子，讀出了憐愛(ài)之情，感受到文中人物關(guān)愛(ài)弱小的品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習的方法，如：聯(lián)系上下文理解課文內容，從人物語(yǔ)言了解人物的內心世界；從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛(ài)的種子，生成了一種愛(ài)的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛(ài)護弱小。最后學(xué)生們愛(ài)的宣言，震撼著(zhù)每一個(gè)聽(tīng)課者的心靈！
全課如行云流水般的流暢，但是關(guān)于弱小，想與于老師一同探討：老師問(wèn)“生活中你關(guān)心過(guò)弱小嗎？”學(xué)生都圍繞身邊的人來(lái)說(shuō)事。如果是我執教，我會(huì )問(wèn)“除了身邊的人，還有什么也值得我們關(guān)注、愛(ài)護、幫助？”將“愛(ài)護”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導學(xué)生將視線(xiàn)放寬，關(guān)注更廣泛，對主題的升華和領(lǐng)悟會(huì )更深刻。
語(yǔ)文評課稿 篇6
酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩(shī)情畫(huà)意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生在讀中品、品中悟，悟中學(xué)。老師通過(guò)引導，學(xué)生讀得多，說(shuō)得多，老師適當的點(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節課有以下這些亮點(diǎn)：
一、反復朗讀，感受美景
在“誦讀課文，感受美景”這個(gè)授課環(huán)節，教師授以“誦讀方法”指導，要求學(xué)生讀準字音、讀出節奏、讀出語(yǔ)氣和感情。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師范讀，學(xué)生展示朗讀，教師引導再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過(guò)程中感悟，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。
二、構思精巧
教師課堂教學(xué)設計共四部分，識文、尋景、繪景、寫(xiě)作收獲，教師課堂上注重引導學(xué)生賞析和品味。
三、品味語(yǔ)言，賞析美景
“尋景”是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，教師請學(xué)生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導學(xué)生明確文章的美景即山和水，然后利用“我從文中的......話(huà)看到了........景的句式，讓學(xué)生暢所欲言，尋找美景，教師引導學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，并解決重點(diǎn)字詞的意思，體現了學(xué)生自主學(xué)習的地位，突出“對話(huà)式”的教學(xué)特色。
教學(xué)建議：
1、根據學(xué)情，合作交流，理解文意這一環(huán)節不可忽視。初一學(xué)生應學(xué)會(huì )利用工具書(shū)和課下注釋?zhuān)孕〗M合作交流的方式圈點(diǎn)批注，補充小組解決不了的問(wèn)題，在班內提出，然后學(xué)生討論解決，教師適當點(diǎn)撥，同時(shí)引導學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句，學(xué)生讀懂了文言文，理解了基本內容，才能進(jìn)行分析文章內容�？墒枪_(kāi)課上由于時(shí)間的問(wèn)題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！
2、在品味語(yǔ)言，賞析美景，教師還可以引導學(xué)生從寫(xiě)作手法、風(fēng)景、語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)追蹤“美點(diǎn)”，重點(diǎn)探究三方面的問(wèn)題：
�。�1）文章先寫(xiě)山后寫(xiě)水，寫(xiě)山抓住了什么特征，用什么方法來(lái)寫(xiě)。
�。�2）寫(xiě)水時(shí)怎樣安排四個(gè)季節的順序，作者為什么要這樣安排順序？
�。�3）寫(xiě)三峽四季景色中有許多精彩的詞語(yǔ)，你能找出這些具體的詞語(yǔ)，以此來(lái)賞析各個(gè)季節的美景嗎？學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節對本節課的`學(xué)習有系統、完整、深刻的印象。并且體會(huì )到作者在本文的多種寫(xiě)作技巧，更接近了語(yǔ)文學(xué)習的最高境界：鑒賞和審美。
3、在初讀課文的環(huán)節中，學(xué)生對同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評價(jià)，因為是初讀，所以更應該側重于對字音、斷句、節奏的把握方面。而在聽(tīng)了教師范讀以后，可以側重于對情感的指導。所以教師的配樂(lè )范讀這一環(huán)節是不是應該放在理解文意之后，或者放在“品味語(yǔ)言、賞析美景”之后。這樣以來(lái)學(xué)生的朗讀才能循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行。
語(yǔ)文評課稿 篇7
《觀(guān)潮》一課透過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，透過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生透過(guò)感受到了大潮的氣勢，老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的.興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
語(yǔ)文評課稿 篇8
今日，我們聽(tīng)了三位教師的課。下頭我代表第二學(xué)習小組對三位教師的課談一談我們的看法。
第一節：黃小偉《將相和》
亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃教師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想明白什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。
亮點(diǎn)二：黃教師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，體現了新課標第三學(xué)段對閱讀的要求。另外，黃教師上課很認真，相信他這種認真教學(xué)的態(tài)度，必須能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
下頭談?wù)勎覀冴狘S教師需要改善的地方的看法。
1、課堂評價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價(jià)語(yǔ)應當多樣且貼合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯等。
2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還一向追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì )寫(xiě)的，并且這時(shí)下頭的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了�！蹦軌驒z查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的。就不用按照之前的認為易讀錯易寫(xiě)錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
3、在教學(xué)流程中，你先有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標題，說(shuō)說(shuō)故事的.起因，經(jīng)過(guò)，結果是什么。其實(shí)，我們認為，如果把這兩個(gè)環(huán)節整合在一起講，是不是會(huì )更好呢？
第二節：李丫梅《我為你驕傲》
亮點(diǎn)一：根據課程四大理念之一，努力建設開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
亮點(diǎn)二：興趣是最好的教師，低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓教師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的進(jìn)取性又被調動(dòng)起來(lái)了。
接下來(lái)談?wù)勎覀儗罱處熯@節課不成熟的看法：
從教育學(xué)的理論看，強調學(xué)生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用，畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節課沒(méi)有強調課堂紀律，很多學(xué)生都是伏臺的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，教師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。
第三節：莫美媚《魚(yú)游到了紙上》
亮點(diǎn)一：莫教師的教學(xué)設計思路清晰，能將識字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現南都難寫(xiě)易錯的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)，貼合學(xué)段要求。
亮點(diǎn)二：莫教師的教學(xué)有自己獨特的風(fēng)格，善于激勵學(xué)生，充
至于不足，我們認為有一點(diǎn)便是莫教師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位教師的課的看法，僅供大家分享與探討，多謝大家。
語(yǔ)文評課稿 篇9
本課是蘇教版一年級語(yǔ)文下冊第五單元，第四課的內容。教材采用形聲字歸類(lèi)的識字方法，內容可分為兩部分。第一部分利用轉盤(pán)圖，顯示基本字“青”換上不同的偏旁組成新字，揭示了這組形聲字的構字規律�！稗D盤(pán)圖”下面是這組字和由字組成的詞。第二部分是兒歌和插圖。兒歌編入新學(xué)的大部分字詞，為學(xué)生理解字詞提供了語(yǔ)言環(huán)境。插圖再現了語(yǔ)言?xún)热�，給人以美得享受，有利于幫助學(xué)生理解兒歌。
xx老師本課的教學(xué)能緊扣住形聲字的構字特點(diǎn)，并充分利用轉盤(pán)展開(kāi)識字教學(xué)。識字教學(xué)目標明確，教學(xué)板塊清晰，注重學(xué)生識字能力的培養。個(gè)人覺(jué)得主要有以下亮點(diǎn)：
1、借助媒介，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
這是一個(gè)轉轉盤(pán)識字，是蘇教版教材特有的識字方法。為了讓學(xué)生了解形聲字的構字規律，王老師自制了一個(gè)轉轉盤(pán)。當學(xué)生通過(guò)轉轉盤(pán)來(lái)識字時(shí)，轉盤(pán)轉起來(lái)時(shí)，學(xué)生感到非常好奇，學(xué)習興趣立刻被調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，王老師充分利用課件，較清晰地呈現學(xué)習資源，輔助學(xué)生學(xué)習。
2、抓住形聲字特點(diǎn)，學(xué)習方式設計恰當
“清、晴、睛、請、情、蜻”這幾個(gè)形聲字，學(xué)生容易弄混淆。為了讓學(xué)生區分這幾個(gè)字，教師在課堂上讓學(xué)生邊讀詞語(yǔ)邊做動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識記。這一教學(xué)活動(dòng)十分貼合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上既動(dòng)口又動(dòng)手，便于區別記憶。建議在做動(dòng)作時(shí)編兒歌，可能識記效果更好�！耙路K了用水去清潔，太陽(yáng)出來(lái)是晴天；看書(shū)注意用眼睛，來(lái)了客人說(shuō)請坐，做好事情要用心，蜻蜓忙著(zhù)捉蚊蟲(chóng)�！眱焊韬糜�，朗朗上口，有利于學(xué)生區分這幾個(gè)形聲字。
3、引導學(xué)生自主識字，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
課堂上，王老師讓學(xué)生觀(guān)察今天所學(xué)的6個(gè)橙色的生字，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。學(xué)生很快就發(fā)現他們的聲旁接近，形旁各不相同，而他們的`意思就跟形旁有關(guān)。另外，王老師緊扣住本課的生字“情、請、蜻”展開(kāi)相應的語(yǔ)言訓練活動(dòng)。如事情的情用樹(shù)心旁，這個(gè)字比較難理解，王老師就適時(shí)的引導學(xué)生給情字找朋友，積累一些詞語(yǔ)“友情、親情、情況、感情”，以便學(xué)生更好的掌握情這個(gè)生字。請字則讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練的同時(shí)滲透品德教育。蜻蜓一詞教師則利用圖片引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生更好的了解蜻蜓這種昆蟲(chóng)。
4、有效練習鞏固識字，相整合，有層次。
在生字鞏固環(huán)節，王老師主要設計了“選字填句、送信游戲、轉盤(pán)讀字”這樣的學(xué)習活動(dòng)，一方面較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也圍繞本課學(xué)習的重點(diǎn)，扎實(shí)的進(jìn)行訓練。
語(yǔ)文評課稿 篇10
聽(tīng)了李老師的感受頗深。這是一堂扎實(shí)的課堂，記得崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得李老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。
1、課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。在讀和悟中，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、堅持不懈的品質(zhì)，并受到感染。
2、課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。李老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的`言語(yǔ)。她能夠引導學(xué)生潛心會(huì )文。有句話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”，李老師引導學(xué)生通過(guò)看圖片結合語(yǔ)言文字理解詞語(yǔ)的意思，再從語(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì )孩子讀書(shū)的方法。
3、李老師由疑入手問(wèn)學(xué)生：青年為什么把魚(yú)畫(huà)得像真的一樣？結束時(shí)抓住問(wèn)題引起思考：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？接著(zhù)用選擇題解決難點(diǎn)：“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
整堂課教學(xué)設計渾然一體。如果用一句話(huà)來(lái)總結，那就是“教學(xué)因為扎實(shí)才有效，課堂因為有效才扎實(shí)�！�
語(yǔ)文評課稿 篇11
感動(dòng)于顧老師對新課程的執著(zhù)。一位普普通通的村小教師，身兼三門(mén)課程（一、三兩個(gè)年級的語(yǔ)文教學(xué)和三年級的英語(yǔ)教學(xué)）的教學(xué)任務(wù)，能將新課程的理念領(lǐng)會(huì )得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學(xué)習�；仡櫨实乃氖昼�，一個(gè)感受：顧老師正確處理好了“新”與“實(shí)”的關(guān)系。
新課程新理念，“創(chuàng )新”是課堂生命力的體現。新課程理念下的課堂教學(xué)應該體現創(chuàng )新意識，但這種創(chuàng )新，不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng )新，更應該體現在對教材的解讀上。
1、對教材的解讀到位。
《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話(huà)。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習才三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，如何引導他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)建立在生活經(jīng)驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語(yǔ)言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)來(lái)呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個(gè)，而這12個(gè)生字全都在第一課時(shí)教學(xué)內容中。認字和練習朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
顧老師在潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎上，精心進(jìn)行教學(xué)設計，采取有效教學(xué)方法。
2、方法設計巧妙。
根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字、詞、句整合起來(lái)的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現得最大化。如：“數、清、彩、飄、落、問(wèn)、答、說(shuō)”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的多種器官，詞語(yǔ)教學(xué)有效達成了預期目標。正應了“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！�
字、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如“數、清”所在句子過(guò)渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問(wèn)：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)？”生答：“從云彩里來(lái)�！比缓蠼獭安省�。從“彩、飄、落”到“問(wèn)、答、說(shuō)”，師導入：“你們聽(tīng)，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話(huà)呢，它們在說(shuō)些什么？原來(lái)一個(gè)在問(wèn)，一個(gè)在答。學(xué)“問(wèn)、答”。詞語(yǔ)的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線(xiàn)串聯(lián)了起來(lái)。
3、教學(xué)評價(jià)巧妙
教師的評價(jià)語(yǔ)言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的'學(xué)生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價(jià)中找到讀書(shū)的技巧和方法。學(xué)會(huì )問(wèn)話(huà)是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節的設計對學(xué)生有相當的吸引力，在指導的過(guò)程中為突出問(wèn)話(huà)的色彩，顧老師評價(jià)：“問(wèn)得多有禮貌呀！”“問(wèn)得多親切呀！”在隨機評價(jià)中把問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)的態(tài)度都進(jìn)行了引導。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評價(jià)孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛(ài)！”評價(jià)中凸現了人文性。
重人文輕語(yǔ)言是現象是我們前一段時(shí)間的課堂現象。語(yǔ)文教學(xué)應當凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導多了。教師以自己獨特的方式引導學(xué)生，滲透閱讀方法的指導，教會(huì )學(xué)生遣詞造句、表情達意的方法。整堂給人感覺(jué)上得很實(shí)，實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)。
4、在語(yǔ)言積累上求實(shí)。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對于積累知識、培養語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
教師還注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。如“數不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)�！边@是一個(gè)非常美的句子，為使學(xué)生積累好句，教師設計了以下教學(xué)環(huán)節：第一步：師問(wèn)生答�！坝挈c(diǎn)兒，雨點(diǎn)兒，你從哪里飄落下來(lái)？”第二步：生問(wèn)師答�！拔乙蚕胱鲎鲇挈c(diǎn)兒，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個(gè)很美的句子，留在了學(xué)生心中又如：整合文本時(shí)設計讓學(xué)生填寫(xiě)“的雨點(diǎn)的地方”，也是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
語(yǔ)文評課稿 篇12
古詩(shī)是中華民族燦爛文化的藝術(shù)瑰寶，詩(shī)章簡(jiǎn)短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩(shī)，都給人以“相聚時(shí)難別亦難”的.傷感。由于詩(shī)詞內容時(shí)空跨度太大，而小學(xué)生閱歷較淺，很難與詩(shī)人心同此情，意同此理。因而教學(xué)中不能僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)歌意思的疏通和詩(shī)句的積累，應創(chuàng )設生動(dòng)的情境引導學(xué)生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會(huì )別情，在比較中想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，借以培養學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
本節課教學(xué)首先通過(guò)音樂(lè )導入，創(chuàng )設意境，做好感情鋪墊。接著(zhù)通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流討論學(xué)習，疏通詩(shī)意。然后，通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)境。最后，通過(guò)配樂(lè )誦讀，升華情感體驗。整體環(huán)節比較緊湊，銜接較為自然。通過(guò)此次學(xué)習，學(xué)生對送別詩(shī)有了進(jìn)一步的了解，基本上完成學(xué)習目標。
不足之處在于：
1、部分學(xué)生不能樂(lè )于參與討論，不敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
2、教師對于達到以生為本，實(shí)現生本課堂的目標還需要努力，對于農村學(xué)生的學(xué)情要把握更精準。
3、上課是對于語(yǔ)言表達訓練這塊處理有些倉促。
4、對于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。
5、課堂總體平緩，無(wú)特別亮點(diǎn)和精彩之處。
6、在學(xué)情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應該會(huì )比兩首古詩(shī)同時(shí)進(jìn)行比較教學(xué)效果會(huì )好。
7、應該在古詩(shī)重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入咀嚼，不能蜻蜓點(diǎn)水。如果還有機會(huì )重上，我將著(zhù)力解決以上幾方面問(wèn)題。
語(yǔ)文評課稿 篇13
我聽(tīng)了劉老師的《音樂(lè )之都維也納》，覺(jué)得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習、借鑒。
1、在導入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標，讓學(xué)生對全文的內容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè )的搖籃、用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè )、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)的適時(shí)運用，激起了學(xué)生的學(xué)習欲望。在導入課文時(shí)，老師在學(xué)生說(shuō)了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方，且用了許多成語(yǔ)，老師及時(shí)評價(jià)“你詞語(yǔ)寶庫里的詞語(yǔ)可真多呀！”、當老師讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )讀課文，但音樂(lè )放不出來(lái)時(shí)，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè )的`伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂(lè )飄得更遠了”，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣更濃了。
3、我認為老師設計的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一個(gè)環(huán)節世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問(wèn)題還能夠讓學(xué)生去解決問(wèn)題，很不錯。
4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解的句子中能夠通過(guò)詞的理解，從而去理解句子。
不過(guò)我認為也有幾點(diǎn)做的不到位的地方。
1、本節課設計的容量太大，無(wú)法很好的完成，在教學(xué)中只能去重就輕。
2、我認為在質(zhì)疑問(wèn)難這一快教師還是沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生只是局限于教師設計的范圍內。
3、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導很少，這是一篇很美的文章，教師應該多進(jìn)行一些朗讀訓練。
4、學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力的培養做的不夠，個(gè)別學(xué)生不能夠說(shuō)完整的話(huà)。
語(yǔ)文評課稿 篇14
今天，聽(tīng)了吳老師執教的《比尾巴》一課，下面就談?wù)勎覍@節課的一些看法。
吳教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的`設計充分尊重了學(xué)生主體地位。
情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。
在課堂中，吳老師抓住識字規律，把幾個(gè)相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。針對問(wèn)句，在課堂上呈現地語(yǔ)氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學(xué)生而言，有感情地讀懂問(wèn)句，讀出問(wèn)句，是有一定的難度，本人認為還是需要在一定的語(yǔ)境中得以理解之后再進(jìn)行朗讀訓練。
語(yǔ)文評課稿 篇15
本節課的教學(xué)，語(yǔ)言清晰明朗，親和力強、環(huán)節與時(shí)間分配得當、方法靈活多樣、過(guò)程緊湊、邏輯性強、重難點(diǎn)突出等。
課文導入部分采用補充課題，讓學(xué)生對凡卡有了初步的認識，繼而通過(guò)填空向學(xué)生介紹作者“世界短篇小說(shuō)之王”契科夫以及其作品特點(diǎn)，引導學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語(yǔ)總結凡卡的命運。
在講授新課的環(huán)節中，教師引導學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)凡卡的悲慘生活？再引導學(xué)生把全文分為三個(gè)部分：挨打、挨餓、挨困。接著(zhù)引導學(xué)生分析凡卡悲慘的命運，體現作者表達的層次性、條理性。同時(shí)以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導學(xué)生用悲慘的語(yǔ)氣讀出相關(guān)句子來(lái)直接體會(huì )直接描述的寫(xiě)作方法。
課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng )設情景指導學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會(huì )兒、一斗煙、一陣子”體會(huì )“生活樂(lè )”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著(zhù)眼”體會(huì )“景色美”；以學(xué)習哀求語(yǔ)氣片段，感受痛苦心情，體會(huì )反復呼告引起強烈震撼的表達效果，最后師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。
我真正感覺(jué)到：教有法而無(wú)定法。同樣的.一節課，在不同教學(xué)者的指導下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時(shí)首先不僅我們要認真體會(huì )作者的意圖及所創(chuàng )設的意境，在此基礎上我們才有教會(huì )學(xué)生學(xué)習體會(huì )的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學(xué)當中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。
語(yǔ)文評課稿 篇16
一、我們先從學(xué)科知識上看：
首先，xx老師引領(lǐng)學(xué)生依托《有趣的漢字》這篇課文，緊緊地圍繞漢字的有趣，激發(fā)學(xué)生識字、寫(xiě)字的興趣，使學(xué)生從小就熱愛(ài)祖國的，為學(xué)生積極主動(dòng)地寫(xiě)字，并自我要求正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)漢字奠定情感基礎。
其次：xx老師在課文中挖掘空間讓學(xué)生將課前查找的相關(guān)資料進(jìn)行交流，拓展了課文中的信息，培養了學(xué)生多方面的能力，課內課外的知識信息相互融合，當然也拓展了學(xué)生的知識視野。并使學(xué)生在參與交流中增強了對漢字的喜愛(ài)之情。
再有：當學(xué)生對漢字產(chǎn)生了興趣以后，xx老師抓住最好時(shí)機馬上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入漢字的書(shū)寫(xiě)環(huán)節，使學(xué)生把比較枯燥的.書(shū)寫(xiě)變成了一種情緒的體驗。這種環(huán)節上的設計非常貼近低年級學(xué)生的特點(diǎn)，也只有這樣老師在書(shū)寫(xiě)指導時(shí)學(xué)生才能積極有效地摹仿和記憶。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，xx老師并不是直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生自己去發(fā)現，抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養學(xué)生的興趣和自主學(xué)習的能力。另外老師在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中注意了學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如：時(shí)時(shí)提醒學(xué)生的讀、寫(xiě)姿勢，這對低年級學(xué)生尤為重要。
二、從學(xué)生學(xué)習方式看：
xx老師培養學(xué)生在學(xué)習中相互交流，這其中有師生交流，更重要的是生生交流。學(xué)生們在交流中都是面對面的，這樣在交流中不僅是信息的交流，而且也是情感的傳遞，它是多功能的。學(xué)生在與同伴交流中學(xué)習的自主性、主動(dòng)性就慢慢培養起來(lái)。
當然這節課也有一些問(wèn)題值得大家研究：
1.在學(xué)習中教師如何調動(dòng)學(xué)生全員參與問(wèn)題。
2.對學(xué)生查找的大量資料的運用還要加以研究。
語(yǔ)文評課稿 篇17
我非常有幸聆聽(tīng)了霍老師執教的《一面五星紅旗》，這是一篇感人肺腑的課文，寫(xiě)的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險，在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬和幫助�；麸w老師立足于學(xué)生的`發(fā)展，以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、突出“愛(ài)國情感”這一主題。
在導入時(shí)播放歌曲《五星紅旗》，讓學(xué)生體會(huì )五星紅旗有著(zhù)非凡意義。即“你的名字，比我生命更重要”。又播放了有關(guān)五星紅旗的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)悟五星紅旗是祖國的象征。并引導同學(xué)思索看到五星紅旗你想到了什么？為下文中國留學(xué)生拒換五星紅旗做鋪墊。在導入中，激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國情感。
二、抓重點(diǎn)詞、句品析文章的主要內容
《一面五星紅旗》這篇課文對于一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)課文很長(cháng)�；衾蠋煕](méi)有逐句逐段的講解，而是抓住了文中的三次描寫(xiě)鮮艷的五星紅旗的重點(diǎn)句進(jìn)行品析，并適時(shí)地讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到文中“我”把五星紅旗看的比生命還要重要。
三、字詞教學(xué)亮點(diǎn)
識字、寫(xiě)字是閱讀教學(xué)的基礎。教學(xué)中，霍飛老師鼓勵同學(xué)們，用最短的時(shí)間對本課的生字詞進(jìn)行記憶，并告訴同學(xué)們記住生字的字型，大大提高了課堂效率。我覺(jué)得有一點(diǎn)需要注意，就是有個(gè)別地方PPT的背景和文字對比不是太明顯，但瑕不掩瑜。
霍老師在執教中，妙語(yǔ)連珠，語(yǔ)言精煉，抑揚頓挫，富有感染力，非常能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國激情，這堂課非常值得我們學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿 篇18
今天聆聽(tīng)了徐丹老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。
下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，與大家共同學(xué)習。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被徐老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，徐老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。
3、重視了語(yǔ)言積累
豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽(tīng)徐老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習的地方。我覺(jué)得，徐老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：徐老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？最好是學(xué)生寫(xiě)好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
語(yǔ)文評課稿 篇19
今天，在八《7》班聆聽(tīng)了余xx老師的一節課，余老師開(kāi)出的是《浪之歌》，聽(tīng)之后,深有感觸。
教師提出的問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，卻其能展現清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋?zhuān)墙處煂?wèn)題高度提煉，是教師的匠心獨運。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。余老師不是在開(kāi)課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時(shí)地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。余老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語(yǔ)能體現這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛(ài)的滋味。語(yǔ)文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段中，吸收漢語(yǔ)言的文化智慧與養分。
余老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力時(shí)，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習內容，使課堂內容更豐厚，主題的`挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的文化素養。
問(wèn)題：總感覺(jué)欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢？其實(shí)余老師在這節課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個(gè)課堂不就是充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過(guò)這節課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問(wèn)題，教學(xué)的重心應在學(xué)生。
語(yǔ)文評課稿 篇20
劉老師所上的《齊白石與李苦禪》，這篇文章信息量較大，難度也有一定深度，聽(tīng)說(shuō)是一期課改里的篇目，并且要用三教時(shí)上，而今二期課改已經(jīng)刪除了，有些可惜。這篇文章的結構和行文思路的確對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，此文放入初中語(yǔ)文估計也毫不示弱。它不是常規行文的規則結構，線(xiàn)索明朗，開(kāi)頭結尾往往是中心思想。它的中心完全在課文中齊白石與李英杰的一段對話(huà)中。
如何將這一比較困難的中心點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生能深入理解，顯然劉老師十分高明地用去掉標點(diǎn)這一方法。我的話(huà)可能只是常規去劃句子去解讀，而學(xué)生對此的感受是空的，是不切實(shí)的。而把標點(diǎn)一去走，學(xué)生在重新加入標點(diǎn)的時(shí)候就會(huì )非常明了。為什么這個(gè)標點(diǎn)而非其他標點(diǎn)？標點(diǎn)表示了一種情緒，帶有一種情感，在解讀為何加上標點(diǎn)的同時(shí)，其實(shí)也就是在解讀作者的表達的意圖，另一方面，也體會(huì )了語(yǔ)氣。所以劉老師第二大亮點(diǎn)就是通過(guò)朗讀，來(lái)讓孩子們感受當時(shí)的語(yǔ)氣。
劉老師巧妙地解讀了文本反映出的第一層表達，也通過(guò)這樣概括去復述，朗讀加理解的'方式，幫助學(xué)生去了解作者內在的行文表達。作為語(yǔ)文課，應該去解讀文意，不僅僅只是文本上所現的淺層次表達，更應該是作者的表達。通過(guò)這樣不斷地訓練，實(shí)際是對學(xué)生升入中學(xué)后面對更復雜多樣的文本，學(xué)會(huì )多種方式的解讀能力。另外我一點(diǎn)點(diǎn)的拙見(jiàn)以為，文本因為比較難，開(kāi)頭時(shí)直接讓孩子們感受齊白石的“艱難歷程”有些突兀，如今孩子比較脫離那個(gè)年代，對此不能很好理解。所以我認為在此可以出示一些當時(shí)齊白石拜師的資料，讓學(xué)生能從具體的描述中體會(huì )到一種“艱難”，那么就更能對比出齊白石收李英杰為徒時(shí)的不同。
語(yǔ)文評課稿 篇21
今天上午，聽(tīng)了王老師的說(shuō)課，有以下幾點(diǎn)感受。
第一、王老師說(shuō)的是初二年級上冊第二課《蘆花蕩》，說(shuō)課的內容較符合要求，包括說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標，學(xué)情分析，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序。如果在多一個(gè)“說(shuō)教學(xué)板書(shū)”內容，那效果會(huì )更好，整體將給人一種完整感，板書(shū)也能讓人對老師教這一課書(shū)的重點(diǎn)一目了然。
第二、在學(xué)情分析中，能做到實(shí)事求是，為本文設定的教學(xué)提供更有力的依據，將提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個(gè)主要取決于我們所教的學(xué)生的認識水平，了解了學(xué)生，本課的教學(xué)目的才能定得恰如其分，才能選擇適當的教法，使所教的學(xué)生學(xué)有所益。
第三、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，詳細解說(shuō)了教學(xué)的.流程，設計合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在對人物性格的分析上步驟明晰，從引導到得出結論，緊扣文本，注重學(xué)生看書(shū)找答案的過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的主人的理念。如第一步：整體感受，用 “從‘ ’看出（表現）了老英雄的 的句式” 感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學(xué)生在文中劃出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫(xiě)方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵，引導學(xué)生理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征中“過(guò)于”二字，到此解決了難點(diǎn)。本文的景物描寫(xiě)還是一重點(diǎn)，但在這里沒(méi)有老師沒(méi)有教到，我認為在對老頭子的人物分析后應引導學(xué)生學(xué)習小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
第四、說(shuō)課重點(diǎn)還應在于說(shuō)明這樣教學(xué)設計的意圖，體現出說(shuō)課的目的。王老師的說(shuō)課中也點(diǎn)到某一環(huán)節的設計意圖，但整體上比較少，這樣讓聽(tīng)課的老師不能更好地看出你的教學(xué)設計意圖，不能很好地達到說(shuō)的目的。
語(yǔ)文評課稿 篇22
學(xué)校在打造幸福課堂的教學(xué)模式，計劃開(kāi)一組公開(kāi)課。
昨天，曹老師試上了一下語(yǔ)文課，上的是五年級的《月光啟蒙》，一把手校長(cháng)很重視，親自負責，到教室聽(tīng)課，并叫我們五年級所有語(yǔ)文教師都去聽(tīng)。曹老師是在五2班進(jìn)行試上的。課的設計老師還是很用心的，開(kāi)始用和月亮有關(guān)的古詩(shī)句導入，然后是復習詞語(yǔ)，接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)文中的四個(gè)場(chǎng)景，然后交流匯報，最后寫(xiě)寫(xiě)母愛(ài)的句子。課中匯報到相關(guān)的內容時(shí)還聽(tīng)了唱歌謠，學(xué)生表演了說(shuō)童謠，師生合作表演了猜謎語(yǔ)，表演時(shí)氣氛比較活潑。但是，整個(gè)課堂給我的感覺(jué)是學(xué)生比較沉悶，也許是因為不是本班的學(xué)生，教師對學(xué)生不熟悉。但是感覺(jué)教師也是在過(guò)教案，學(xué)生沒(méi)有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感體驗也不到位，沒(méi)有深入文本，都是漂浮于文本之上。
今天上午第四節課，校長(cháng)組織了研討，校長(cháng)先進(jìn)行評課，校長(cháng)講了很多，和我的感覺(jué)差不多。所以校長(cháng)講完以后，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句。我個(gè)人認為前面的古詩(shī)句，詞語(yǔ)復習都可以去掉，直接進(jìn)行文本學(xué)習，學(xué)生與文本對話(huà)，走進(jìn)文本，聯(lián)系自己生活實(shí)際談自己的閱讀體會(huì )，激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以膽子再大些，放手讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)時(shí)候再點(diǎn)撥。解放學(xué)生，相信學(xué)生。另外，我覺(jué)得課文中的插圖作為課件的背景圖效果應該很好，那些事情都是在這美麗的`月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分提供背景下的學(xué)習，創(chuàng )設情境學(xué)習，學(xué)習效果會(huì )更好！當然，這些只是我個(gè)人的看法，“知易行難”，上好一節課還是不容易的！
語(yǔ)文評課稿 篇23
通過(guò)聽(tīng)我校骨干教師引領(lǐng)課，我感受頗深，收益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。
張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣。情景導入，教學(xué)設計合理，流暢。把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗閱讀與思考所帶來(lái)的成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語(yǔ)言，卻引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生體會(huì )到秋天的美好。馬老師整堂課都表現十分溫和，始終面帶笑容，讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我們在教書(shū)中就應該投入自己的.感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現我們老師對學(xué)生非常地愛(ài)護，因為只有有了感情的教學(xué)才會(huì )擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。
新的《語(yǔ)文課程標準》的總體目標明確指出要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力�！痹谛W(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)中最注重的就是閱讀，兩位老師都做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復的進(jìn)行閱讀，默讀或充滿(mǎn)感情的朗讀。在這兩節課中，我發(fā)現閱讀所占的時(shí)間較多，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中理解課文所表達的感情。
總得來(lái)說(shuō)，這次的引領(lǐng)課，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，同時(shí)，也認識到了自己的一些不足，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。
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