《頤和園》評課稿（精選10篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的《頤和園》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《頤和園》評課稿 1

　　有幸聆聽(tīng)了周老師上《頤和園》第一課時(shí)的課感受頗深，下面就我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)跟大家一起來(lái)分享：

　　一是生字教學(xué)有特點(diǎn)，精選“頤”通過(guò)查字典的方法；“廊”、“閣”、“殿”通過(guò)圖片觀(guān)察比較來(lái)學(xué)習，發(fā)現生字的奧秘。書(shū)寫(xiě)時(shí)借助助學(xué)單，提高了效率。

　　二是整體把握談感受，學(xué)生通過(guò)瀏覽課文，快速找出文章的開(kāi)頭和結尾處寫(xiě)感受的詞句，很快抓住“頤和園是個(gè)美麗的大公園，到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡�！苯�構文章脈絡(luò )抓過(guò)渡句，學(xué)生通過(guò)細讀課文，畫(huà)出過(guò)渡句，很快就知道文章是按照游覽的順序寫(xiě)的，移步換景，走過(guò)一個(gè)地方，寫(xiě)一處景物。找一找，圈一圈地點(diǎn)的詞語(yǔ)，很快就知道作者都寫(xiě)了頤和園的哪些景物，聚焦語(yǔ)用，同樣的'“走”，作者用了不同的詞語(yǔ)，“進(jìn)了、繞過(guò)、來(lái)到、走完、來(lái)到、登上、站在、下來(lái)”，使學(xué)生感受到同樣的意思可以用不同的表達方法。

　　三是聚焦“萬(wàn)壽山”，學(xué)習“定點(diǎn)觀(guān)察”和語(yǔ)言運用的方法。周老師說(shuō)：“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會(huì )選擇哪里？”，學(xué)生很自然的選擇了“登上萬(wàn)壽山”。品讀“登上萬(wàn)壽山”一段，老師提問(wèn)：“什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生很快找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉�！币驗閷W(xué)生喜歡找比喻句，我們從這句比喻句中感受到了昆明湖“靜”、“綠”的特點(diǎn)；老師很自然地引導學(xué)生找出另一處寫(xiě)昆明湖靜的句子“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！睆闹畜w會(huì )“滑”字用得真好。老師又問(wèn)：“還有什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生找出了“蔥郁的樹(shù)叢，掩映著(zhù)黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻�！币龑�學(xué)生讀中感受色彩美、古香古色美、皇家氣派美。從“向東遠眺，隱隱約約可以望見(jiàn)幾座古老的城樓和城里的白塔�！备惺茈[約之美。體會(huì )了文本語(yǔ)言之美以后，周老師很快聚焦語(yǔ)用話(huà)題上來(lái)�！霸倏催@一段，你還發(fā)現作者的什么寫(xiě)作秘密？”學(xué)生從“向下望”、“正前面”、“向東遠眺”中發(fā)現由近及遠的寫(xiě)作方法。

　　四是聚焦語(yǔ)用，還學(xué)于生，學(xué)生學(xué)會(huì )“定點(diǎn)觀(guān)察”的方法后，周老師馬上引導學(xué)生在校園內選擇一處景點(diǎn)，仿寫(xiě)。從學(xué)生的作品反饋中獲悉學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了“定點(diǎn)觀(guān)察”這一招了。

　　值得探討的地方是：

　　當周老師提出“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會(huì )選擇哪里？”，如果學(xué)生沒(méi)有選擇“登上萬(wàn)壽山“這一段，怎么辦？

　　用“定點(diǎn)觀(guān)察”寫(xiě)一處景物，需要讓學(xué)生明白有近、中、遠景之分，近的寫(xiě)得具體些，遠的寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )做到層次分明，詳略得當。

　　《頤和園》評課稿 2

　　我發(fā)現自己每次在上課時(shí)都是任務(wù)很重的，課備得很詳細，每個(gè)步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學(xué)對象又是不同的，每次設計的步驟都無(wú)法一一實(shí)行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學(xué)目標沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生的基礎知識沒(méi)學(xué)扎實(shí)。

　　在四⑵班上《頤和園》時(shí)，我忽然間有點(diǎn)犯傻，在導入時(shí)把學(xué)生拉得太快了，一時(shí)間居然回不到預設的步驟上來(lái)，我意識到自己被教學(xué)設計局限了。其實(shí)，課堂上的學(xué)習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個(gè)目標滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節當中去。

　　這節課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說(shuō)：“老師，班上的紀律一直不大好，但有時(shí)候上課太靜也不是什春檬屢丁”我一聽(tīng)，覺(jué)得這句話(huà)好值得回味。

　　教學(xué)設計只是課堂教學(xué)的.一個(gè)預設，在課堂教學(xué)中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進(jìn)行調整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設計設計得很漂亮，他還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果。你能不斷反思，相信教學(xué)效果會(huì )不斷讓你自己和你的學(xué)生驚喜的。

　　《頤和園》評課稿 3

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情，我的教學(xué)目標有三個(gè)：

　　1、能正確流利朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，感受頤和園是一個(gè)美麗的大公園，有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習作者按游覽順序有序觀(guān)察，抓住景物特點(diǎn)準確生動(dòng)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　3、學(xué)習對課文中不理解的語(yǔ)句提出問(wèn)題，并試著(zhù)解答。

　　從教學(xué)目標落實(shí)的情況看來(lái)，整堂課重視了寫(xiě)作方法的引導，引導學(xué)生按游覽順序抓景物特點(diǎn)準確生動(dòng)的.描寫(xiě)，但還是有許多不足之處：

　　1、在指導朗讀方面，沒(méi)有達到預設的效果。朗讀不充分，在情感渲染、評價(jià)上沒(méi)有指導到位。教師講的過(guò)多，語(yǔ)言不夠精煉。

　　2、在文本學(xué)習板塊，讓學(xué)生讀文后說(shuō)感受，學(xué)生談到頤和園“美麗”，然后學(xué)生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機告訴他們“首尾呼應”的寫(xiě)作方法。然后學(xué)生說(shuō)游覽順序，并讀了讀作者的游覽線(xiàn)路的句子。對于每個(gè)景點(diǎn)的具體描述朗讀不夠，沒(méi)能細細品味語(yǔ)言的美。

　　3、對課文內容質(zhì)疑，我的提問(wèn)是：“你對這個(gè)句子有什么疑問(wèn)嗎？”有同學(xué)抓了“幾乎”這個(gè)詞語(yǔ)，但沒(méi)有同學(xué)提到“滑”。我是不是可以在提問(wèn)引導時(shí)做適當地調整，如：“觀(guān)察作者的用字�！蔽以谏险n時(shí)臨時(shí)應變能力和引導能力還不強，這也是我需要不斷進(jìn)步的地方。

　　4、在教案設計方面，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)了長(cháng)廊，然后總結了學(xué)法。之后放手讓學(xué)生自己說(shuō)頤和園別處景點(diǎn)，學(xué)習游記寫(xiě)法，然后讀寫(xiě)結合�？烧�節課下來(lái)，感覺(jué)好似成了習作指導課似的，指導習作方法多，品讀課文少，課堂上又用了大量時(shí)間讓寫(xiě)身邊的景點(diǎn)，但寫(xiě)作時(shí)抓的點(diǎn)有點(diǎn)多了，覺(jué)得孩子們一下子消化不了這么多東西。

　　課堂教學(xué)還在不斷摸索當中，爭取每天都有新的收獲。

　　《頤和園》評課稿 4

　　《頤和園》是單元五的精讀課文，這個(gè)單元式圍繞“世界遺產(chǎn)”來(lái)寫(xiě)的，作為一篇游記，《頤和園》這篇課文不僅文字優(yōu)美，而且結構很清楚，作者的游覽順序顯而易見(jiàn)，所以我想通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現這條游覽路線(xiàn)來(lái)掌握游記的寫(xiě)作順序，本課的寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習，因此，在教學(xué)中我始終都以這個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)引導學(xué)生學(xué)習文中寫(xiě)作方法。

　　這篇課文的教學(xué)，我設置了“課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)？”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導學(xué)生細讀課文。在第一課時(shí)，我原本設計重點(diǎn)學(xué)習“長(cháng)廊”部分，通過(guò)讓學(xué)生反復讀來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的'美以及感受長(cháng)廊的美，但在實(shí)際引導時(shí)往往有所欠缺，而且讀的時(shí)候，目標不明確，有幾次純粹是為了讀而讀，沒(méi)有給學(xué)生明確的朗讀要求。所以，在單純的讀中，學(xué)生并沒(méi)有真正的體會(huì )到頤和園的美麗，這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。

　　課堂效率不高是我教學(xué)上的詬病，往往能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)引導和總結的問(wèn)題，我卻反復強調，這是浪費課堂時(shí)間的原因之一。第二，我在引導學(xué)生學(xué)習文本時(shí)，沒(méi)有做到突出特點(diǎn)，該略講的部分沒(méi)有略講，往往一個(gè)課時(shí)能完成的課，卻要用兩個(gè)課時(shí)去完成。這次在《頤和園》的教學(xué)中，再次凸顯這些缺點(diǎn)。我設計把佛香閣、昆明湖和十七孔橋的學(xué)習交給學(xué)生自學(xué)，但又懷疑學(xué)生的自學(xué)能力，以致未能放手讓學(xué)生成長(cháng)。

　　《頤和園》這節課讓我愈加覺(jué)得自己教學(xué)上有諸多不足，教學(xué)尚未成功，我仍需努力。

　　《頤和園》評課稿 5

　　《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫(xiě)得很有特色。課文先寫(xiě)長(cháng)廊的景色。作者先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從資料介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。之后寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：

　　1、突出了學(xué)生的主體地位

　　新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對話(huà)的過(guò)程。

　　2、建立了和諧的對話(huà)場(chǎng)境

　　教師主角的`轉換，使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的“對話(huà)者”，從傳遞知識的“權威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設備的優(yōu)勢，在導入新課時(shí)，展現了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對課文資料的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現了學(xué)生對文本的理解與欣賞，到達了和諧對話(huà)。

　　3、培養學(xué)生的學(xué)習方法

　　語(yǔ)文教學(xué)，引導學(xué)生理解一篇篇課文的資料雖然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，即我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預先有一個(gè)設想，教學(xué)時(shí)先扶著(zhù)學(xué)生走一程，即由教師引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)和美，了解作者的寫(xiě)作方法。而在學(xué)習萬(wàn)壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。

　　學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。最后在學(xué)習昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。這種又開(kāi)始的扶著(zhù)走，到之后的學(xué)生之間學(xué)著(zhù)走，到最后的學(xué)生個(gè)體獨立走，充分體現了教學(xué)重在授人以漁，我覺(jué)得這是我們教師在教學(xué)時(shí)，所就應著(zhù)重體現的。

　　4、注重培養學(xué)生的理解和表達潛力

　　《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的資料，練習表達。于是，講課時(shí)，我根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習設計了讓學(xué)生當小導游這一情境。但是由于時(shí)光的原因，沒(méi)有使全部學(xué)生融入到導游這個(gè)主角中，沒(méi)有真正走到文本中去。

　　5、重視課文表現形式的教學(xué)

　　自實(shí)施新課程以來(lái)，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉變，課堂花樣增多了，教學(xué)過(guò)程變得熱鬧了，但是一些成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如，讀寫(xiě)結合的經(jīng)驗。閱讀教學(xué)只重資料理解，忽視寫(xiě)法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標之一，就是引導學(xué)生學(xué)習本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習它的寫(xiě)法。如全文的先總述后分述最后總結的寫(xiě)法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫(xiě)長(cháng)廊的寫(xiě)法。我現在的體會(huì )是：如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作潛力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)光進(jìn)行。

　　《頤和園》評課稿 6

　　作為新教師，這是我第一次進(jìn)行校際交流授課，在進(jìn)行教學(xué)設計和試課的過(guò)程，我得到了同組教師給予的很大的幫助，教學(xué)設計和學(xué)習卡也是改了又改，我也得到了鍛煉，感覺(jué)自身成長(cháng)了很多。感謝教研組給我這次歷練的機會(huì )，我會(huì )更加努力，加快自己成長(cháng)的步伐。

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景色，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且層次清楚，移步換景、首尾呼應，其寫(xiě)作方法非常值得學(xué)生們學(xué)習。為了能讓學(xué)生欣賞感受頤和園的美麗景色，能發(fā)現作者的觀(guān)察順序，學(xué)習作者描寫(xiě)景物的方法，并嘗試按游覽順序，運用移步換景的方法列出寫(xiě)作提綱。

　　我設計了以下幾個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　1、回顧游覽順序

　　2、細讀文本，學(xué)習寫(xiě)法

　　3、總結梳理

　　4、拓展運用

　　其中在第二環(huán)節的教學(xué)中，我采用了“學(xué)習卡”進(jìn)行教學(xué)，詳細講解第二自然段，3、4、5自然段學(xué)生借助學(xué)習卡小組進(jìn)行交流匯報。

　　不足之處：

　　1、學(xué)生讀的機會(huì )太少。

　　本節課的教學(xué)結束后，我意識到學(xué)生讀的機會(huì )太少了。就像教研時(shí)所說(shuō)，“語(yǔ)文味”不濃。

　　2、評價(jià)語(yǔ)言不夠到位。

　　教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言應準確而又得體，因人而異，有針對性地作出不同的評價(jià)。在教學(xué)時(shí)，我有些時(shí)候未能就學(xué)生的`答案，進(jìn)行一個(gè)準確而又得體的評價(jià)，這一方面還有待提高。

　　同時(shí)，這次校級教研我也認真聽(tīng)了其他兩位教師的授課，從她們的教學(xué)中我也感到了自己的不足，尤其是袁寶坤老師的課給我留下了很深的印象，在引導學(xué)生反復研讀文本中，采用了多種手段，從而自然而然的讓學(xué)生很好的感悟了文本。

　　我會(huì )繼續努力。

　　《頤和園》評課稿 7

　　今天帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習了《頤和園》這一課。

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。

　　為了使學(xué)生能清楚明了課文內容，我搜集了關(guān)于頤和園的大量圖片，使學(xué)生借鑒圖片來(lái)感受頤和園的美景。

　　多媒體的利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng )設一種最佳的學(xué)習環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而自主地參與到學(xué)習中來(lái)，多場(chǎng)景多角度地向學(xué)生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。為了達到這個(gè)效果，我課前搜集了大量的圖片、視頻資料，精心地制作課件，希望能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。

　　另外，多媒體有利于學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生在最佳的學(xué)習條件下充分調動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效地學(xué)習。學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式達到優(yōu)化組合，個(gè)別化合大面積施教的統一得到實(shí)現!因此，在學(xué)習長(cháng)廊這個(gè)環(huán)節，我帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，希望能夠把學(xué)習方法交給學(xué)生。之后關(guān)于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的`學(xué)習就完全交給學(xué)生，先自己閱讀學(xué)習，然后小組合作交流學(xué)習，最后全班交流匯報。在交流匯報環(huán)節中，學(xué)生說(shuō)到那處描寫(xiě)，我會(huì )隨機地出示相應的圖片，展示出相關(guān)的句子，讓學(xué)生對景點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)感受到語(yǔ)言文字在表達上的好處，體會(huì )到語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細細地品讀，加強學(xué)生對文章的了解，但是在整節課中，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )還是比較的少，特別是由于導入環(huán)節用時(shí)太長(cháng)，影響了對句子的品讀。

　　從整節課來(lái)看，我覺(jué)得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵性的語(yǔ)言較少，課堂氣氛不夠活躍，過(guò)程安排不是很合理，鼓勵性的語(yǔ)言單調，評價(jià)語(yǔ)的指導性不強。通過(guò)這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學(xué)習，不斷的充實(shí)自己，使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。

　　《頤和園》評課稿 8

　　這次的合作教學(xué)，我有如下反思：

　　1.過(guò)渡不夠精煉，雖然能寫(xiě)出精煉的過(guò)渡字句，但一到上課依然會(huì )自由發(fā)揮。所以有時(shí)會(huì )顯得瑣碎。

　　2.教學(xué)設計得太細致，面面俱到，既想讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品詞析句，體會(huì )作者的語(yǔ)言文字之美，又想潛移默化中指導學(xué)生學(xué)習作者巧妙的寫(xiě)作手法。結果兩頭都沒(méi)顧上。

　　3.提問(wèn)的方式不夠明確、靈活。對引導學(xué)生回答問(wèn)題還欠缺技巧。使得學(xué)生在找“大半”這個(gè)詞，和給句子加關(guān)聯(lián)詞這兩處浪費了很長(cháng)的時(shí)間。拖慢了整堂課的節奏，并且這兩處設計現在想想也沒(méi)多大意義。卻反使整堂課的`重點(diǎn)不夠突出，思路不夠清晰。

　　4.課堂節奏的把握不夠有經(jīng)驗。這堂課在組內試過(guò)3次。換過(guò)3種上法。每堂課的準備時(shí)間都很短，結果也并不理想。正式這堂我整合了前3堂的教案設計和組里的意見(jiàn)，并無(wú)試課直接去上。經(jīng)驗不足，一開(kāi)始上課沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，后來(lái)狀態(tài)來(lái)了，發(fā)現時(shí)間又不夠了。已經(jīng)說(shuō)了下課又把跳出來(lái)的內容講了一遍，以后要引以為戒。

　　總之，十分感謝同事們的傾力支持和批評指正，以后繼續努力！

　　《頤和園》評課稿 9

　　《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生對課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)。

　　一、朗讀入手，整體感知，體會(huì )文美。

　　本節課是第二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內容的基礎上，通過(guò)有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫(xiě)頤和園的'優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì )頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。

　　二、加強自主、協(xié)作學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了培養。

　　通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。這一節課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中運用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，游覽了頤和園的美景。

　　《頤和園》評課稿 10

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。

　　為了使學(xué)生能清楚明了課文資料，我搜集了關(guān)于頤和園的很多圖片，使學(xué)生借鑒圖片來(lái)感受頤和園的美景。

　　多媒體的利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅有創(chuàng )設一種最佳的學(xué)習環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而自主地參與到學(xué)習中來(lái)，多場(chǎng)景多角度地向學(xué)生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。為了到達這個(gè)效果，我課前搜集了很多的圖片、視頻資料，精心地制作課件，期望能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。

　　另外，多媒體有利于學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生在最佳的'學(xué)習條件下充分調動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效地學(xué)習。學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式到達優(yōu)化組合，個(gè)別化合大面積施教的統一得到實(shí)現！所以，在學(xué)習長(cháng)廊這個(gè)環(huán)節，我帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，期望能夠把學(xué)習方法交給學(xué)生。之后關(guān)于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學(xué)習就完全交給學(xué)生，先自己閱讀學(xué)習，然后小組合作交流學(xué)習，最終全班交流匯報。在交流匯報環(huán)節中，學(xué)生說(shuō)到那處描述，我會(huì )隨機地出示相應的圖片，展示出相關(guān)的句子，讓學(xué)生對景點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)感受到語(yǔ)言文字在表達上的好處，體會(huì )到語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，經(jīng)過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細細地品讀，加強學(xué)生對文章的了解，可是在整節課中，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )還是比較的少，特別是由于導入環(huán)節用時(shí)太長(cháng)，影響了對句子的品讀。

　　從整節課來(lái)看，我覺(jué)得上課自己還是比較的緊張，并且鼓勵性的語(yǔ)言較少，課堂氣氛不夠活躍，過(guò)程安排不是很合理，鼓勵性的語(yǔ)言單調，評價(jià)語(yǔ)的指導性不強。經(jīng)過(guò)這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學(xué)習，不斷的充實(shí)自己，使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。

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