圓的認識法評課稿通用

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的圓的認識法評課稿通用，歡迎閱讀與收藏。

圓的認識法評課稿通用1

　　聽(tīng)了XX老師執教的《圓的認識》一課，既是幾何內容的教學(xué)，也是屬于概念教學(xué)。XX老師設計了：

　　1、利用工具畫(huà)圓；

　　2、利用圓規畫(huà)指定的圓；

　　3、自學(xué)課本，學(xué)習圓的各部分名稱(chēng)及其關(guān)系；

　　4、通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等，探究半徑、直徑以及圓的有關(guān)特征。聽(tīng)了這堂課，使我受益匪淺，這堂課有以下幾個(gè)特色值得我學(xué)習：

　　一、以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　XX老師在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，將學(xué)生的認知活動(dòng)統整在一個(gè)綜合性、探究性的數學(xué)研究活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)動(dòng)手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數條”；有了學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數一數等學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設計活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)的開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現和獲得數學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的`角色也得到了很好的體現。

　　二、用教材而不是教教材

　　在圓的畫(huà)法教學(xué)中，如果按照教材中的編排順序來(lái)教學(xué)，學(xué)生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫(huà)圓，然后學(xué)習圓的各部分名稱(chēng)和特性，最后學(xué)習用圓規畫(huà)圓及畫(huà)規定條件的圓。XX老師對教材大膽進(jìn)行了重組，把圓形畫(huà)圓工具和圓規同時(shí)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫(huà)圓工具自主學(xué)習畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓方法的多樣性，再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規畫(huà)圓的特點(diǎn)及區別，使學(xué)生明白用圓規畫(huà)圓既準確又方便，從而引導到用圓規畫(huà)圓的這一教學(xué)環(huán)節上來(lái)，教師進(jìn)一步引導學(xué)生總結畫(huà)圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設計既體現了因人而異，又體現了學(xué)生探究學(xué)習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個(gè)改變，讓我認識到，教師教學(xué)時(shí)要根據具體情況，靈活創(chuàng )造性的使用教材，應樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。

　　數學(xué)教學(xué)沒(méi)有十全十美，總會(huì )留下些遺憾，在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，最好讓學(xué)生通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(cháng)度，讓他們發(fā)現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；

　　總之，這堂課XX老師教態(tài)自然、親切，教學(xué)目標明確、教學(xué)思路清析、環(huán)環(huán)相扣，雖有些許不足，但我認為仍然是一堂成功的示范課。

圓的認識法評課稿通用2

　　本課屬于概念教學(xué)，在這一課中，胡慧敏老師力求讓每位學(xué)生都去探究知識、發(fā)現規律，從而使自己成為知識的創(chuàng )造者。對學(xué)生而言，這是一節感受真實(shí)、經(jīng)歷充實(shí)、感悟扎實(shí)，充滿(mǎn)情趣和智慧的教學(xué)，也是一節充滿(mǎn)創(chuàng )意的教學(xué)。以下淺談我的觀(guān)點(diǎn)：

　　第一、開(kāi)課，體現一個(gè)“貼”字

　　導入是一堂課的開(kāi)始，好的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣。胡老師的開(kāi)課“貼”近生活實(shí)際，從生活中感受圓入手。整節課中她選擇了最常見(jiàn)的自然現象和圓形物體、圓形建筑，讓學(xué)生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學(xué)生感受圓的神奇魅力。

　　第二、新授，體現一個(gè)“實(shí)”字

　　新授是一堂課的中心環(huán)節，提高新授的教學(xué)效果是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。胡老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強學(xué)生的參與意識。在胡老師的這節課上體現一個(gè)“實(shí)”字，實(shí)施“主動(dòng)探究”的學(xué)習方式，學(xué)習效果事半功倍。

　　《課程標準》指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折一折，自然而然的引出固定的一點(diǎn)即圓心，那么圓的大小由什么決定？學(xué)生從觀(guān)察和畫(huà)圓的體驗中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，對半徑的探究中，相信學(xué)生，合理組織學(xué)生獨立探索，合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。

　　再次，胡老師精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在操作中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，沒(méi)有刻意去追求教學(xué)過(guò)程的.完美，而是順著(zhù)學(xué)生的思維走，教師靈活把握。這樣教學(xué)，學(xué)生的思維空間很大，有利于學(xué)生能力的培養。

　　第三，練習，體現一個(gè)“精”字

　　練習，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑。胡老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性和趣味性。更最重要是，在練習中胡老師讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們的身邊，日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到，也經(jīng)常要用到。我認為，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)思考走出課堂，這才是我們課堂教學(xué)所要追求的目標。

　　不足之處：在本節課中，胡老師對于學(xué)生的回答，不論是語(yǔ)言，還是評價(jià)的表情則顯得少而呆板。僅有的反應也只是簡(jiǎn)單的鼓勵和判斷，如：“恩”“很好”、“對”、“錯”，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單。評價(jià)的重心還停留于關(guān)注學(xué)習活動(dòng)結果，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏激勵性、調控性、發(fā)展性。其實(shí)教師要以飽滿(mǎn)、關(guān)注的情感投入評價(jià)，時(shí)刻注意對學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的差異，及時(shí)表?yè)P學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷地幫助他們找回自尊和自信，提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，這是提問(wèn)的目的。對待學(xué)生回答的反應，不應停留在重復、更正層次，停留于學(xué)生的回答結果，而應及時(shí)追問(wèn)、向深層次擴展。

　　總的來(lái)說(shuō)，在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對圓的歷史、圓的美麗有著(zhù)深刻的感悟，覺(jué)得數學(xué)課堂豐厚有趣，數學(xué)文化的魅力真正地滲入教材、到達課堂、溶入教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)非常平易近人，數學(xué)教學(xué)就這樣通過(guò)文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)、喜歡數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。

圓的認識法評課稿通用3

　　今天聽(tīng)了史老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺(jué)。史老師《圓的認識》這節課在這方面進(jìn)行了認真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后，我進(jìn)行了認真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：

　　一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。史老師從孟子的“一周通常也”引出圓形到中心點(diǎn)都一樣長(cháng)，這就是學(xué)生對半徑的特征的`直觀(guān)感性認識，所以本節課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　二、直觀(guān)教學(xué)相得益彰。

　　我們都知道，小學(xué)生是以直觀(guān)形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)去體驗，去感悟。我覺(jué)得史老師這節課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節課，利用多媒體的直觀(guān)教學(xué)，效果非常好。

　　另外，本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

【圓的認識法評課稿】相關(guān)文章：

《圓的認識》評課稿09-01

《圓認識》評課稿10-24

經(jīng)典《圓認識》評課稿02-19

《圓的認識》的評課稿06-08

圓的認識評課稿05-13

(薦)《圓認識》評課稿08-24

《圓認識》評課稿集合10-16

圓的認識評課稿優(yōu)秀01-28

數學(xué)《圓的認識》評課稿06-19

[精華]《圓的認識》評課稿10-14