小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿（通用19篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 1
《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。陳老師抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
這節課劉老師能抓住一年級孩子的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。多媒體課件的.合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。陳老師抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主讀詩(shī)，畫(huà)出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀；用生字卡片請學(xué)生搶讀。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時(shí)，陳老師善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上，陳老師反復地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細觀(guān)察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習寫(xiě)字發(fā)現了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。
另外，本節課還有幾個(gè)細節值得提倡：
1、注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養
有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運�！焙玫牧晳T都是從小開(kāi)始養成的。一年級的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的學(xué)習習慣，因而需要老師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注，提醒。如：“你有一對金耳朵，你很會(huì )聽(tīng)課�！薄皶�(huì )聽(tīng)的孩子是最聰明的，因為認真聽(tīng)別人發(fā)言，可以從別人那里得到很多知識�！钡燃钚缘恼Z(yǔ)言提醒學(xué)生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。
2、課堂上教師善于引導激勵學(xué)生采用多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終，讀中識字，讀中學(xué)文，最終達成目標。
總之，這節課能很好的達成教學(xué)目標，老師在課堂上能扎實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行字詞訓練，朗讀訓練。學(xué)生積極參與，認真傾聽(tīng)，而陳老師的評價(jià)語(yǔ)言又恰到好處，更為學(xué)生的積極參與推波助瀾。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 2
3月31日周二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話(huà)顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話(huà)，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計，授課內容準備充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學(xué)中強調讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢等學(xué)習習慣，基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的'快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉盤(pán)的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋(píng)果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )變通，體會(huì )詞語(yǔ)的精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會(huì )到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè )的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最后一節課，但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽(tīng)講，抓住小學(xué)生容易滿(mǎn)足的特點(diǎn)，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng )設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導入新課時(shí)間太長(cháng)。有三位老師導入環(huán)節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內容可以放在拓展環(huán)節進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的機會(huì )。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節奏，老師都要善于觀(guān)察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節課只進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒(méi)有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)習任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應該有個(gè)合理的取舍，識字環(huán)節中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會(huì )更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、訓練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識，同時(shí)還要訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，在訓練時(shí)要指導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。
6、板書(shū)設計欠合理�！斗Q(chēng)象》一課除了課題沒(méi)有板書(shū)的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書(shū)在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì )用“加一加”的方法識記，也可能會(huì )用“換一換”的方法識記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 3
周三早上去教研，我聽(tīng)了陳老師的一節一年級語(yǔ)文課，一節課下來(lái)我是感慨萬(wàn)分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，更讓我佩服的是老師的過(guò)渡語(yǔ)是那么的自然，娓娓道來(lái)。如：表?yè)P學(xué)生讀得好，老師說(shuō)：“讀的真不錯，老師送給你一個(gè)蘋(píng)果請吃吧�！睂W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“摘個(gè)蘋(píng)果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂(lè )意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說(shuō)：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著(zhù)生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧�！薄�有學(xué)生兩個(gè)人的“識字大王”挑戰賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂(lè )。
整節課我覺(jué)得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導”教師為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的學(xué)習氛圍，并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，因為興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習成功的秘訣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z(yǔ)言點(diǎn)燃起孩子樂(lè )學(xué)的火苗。同時(shí)喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。
有一句話(huà)說(shuō)得好：“如果你熱愛(ài)自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的'工作，那你的生活就是地獄�！蔽矣X(jué)得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的教育智慧享受著(zhù)孩子們帶給她的歡樂(lè )。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應該做到這些，做一個(gè)生活在天空的老師，我覺(jué)得只要我們能夠把這句話(huà)作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會(huì )發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會(huì )隨之降臨。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 4
《操場(chǎng)上》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學(xué)習了漢語(yǔ)拼音之后的識字課文。楊老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，把握了教材的特點(diǎn)，從對識字方法的滲透，并注重了字音的準確拼讀，以及學(xué)習興趣的培養。
教學(xué)中，楊老師的教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)環(huán)緊扣。一開(kāi)始，用學(xué)生名字命名的.班級歌進(jìn)行新課，從生活中的操場(chǎng)上到課本，一下子吸引了學(xué)生的注意力。然后創(chuàng )設了在操場(chǎng)上的情境引入對課文的教學(xué)，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。在這一環(huán)節中，楊老師利用直觀(guān)的畫(huà)面吸引學(xué)生，并在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)的能力。緊接著(zhù)便是學(xué)習文中的生字新詞。張老師采用了多種形式進(jìn)行教學(xué)，有詞語(yǔ)卡片、生字卡片，有看拼音讀、去拼音讀，有同桌互讀互評、比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等，重點(diǎn)在于認識文中的生字。這一環(huán)節是本課的難點(diǎn)，楊老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之后進(jìn)行了有趣的游戲，在游戲中再次熟悉生字。這使學(xué)生既感到放松，又自己動(dòng)手做了做，增強了他們的`學(xué)習興趣。接下來(lái)是對要求學(xué)會(huì )的字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生自己對字形的觀(guān)察以及老師的示范，指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這一環(huán)節中，楊老師注意了對學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢的常規訓練。
這節課，課堂中有松有緊，有動(dòng)有靜，整節課都充分體現了學(xué)生的主體地位。老師采用了多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導，符合低年級的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
建議：
1、語(yǔ)速再慢一點(diǎn)，等待學(xué)生的過(guò)程再長(cháng)一些。
2、課間操放在可中間，不要太靠后。
3、幻燈片上不要有動(dòng)感圖片。
總的來(lái)說(shuō)，這一節識字教學(xué)課在張老師的精心設計和靈活教學(xué)中完成，是一堂成功的課，其中有許多閃光之處值得我們大家學(xué)習。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 5
聽(tīng)完馬老師執教的《古對今》，使我深受觸動(dòng)。馬老師這節課融合了識字教學(xué)、韻文學(xué)習、讀說(shuō)聯(lián)動(dòng)、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)等多種劑型，課堂組織如行云流水般游刃有余。課堂設計接近孩子們的語(yǔ)言最近發(fā)展期，不斷設計各種環(huán)節，刺激孩子們的感官，吸引他們的注意力。
這展示了她豐厚的文化底藴。本節課，我發(fā)現了以下亮點(diǎn)：
一、整堂從玩“手心手背”游戲導入，寓教于樂(lè )，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入本節課的學(xué)習。
二、“兩冀教材”鏈接自如。課前鏈接了《你讀我誦》中的《水檻遣心二首》，通過(guò)不同形式的讀，讓孩子們達到熟讀成誦。豐富了語(yǔ)言積累。
三、課程設計精妙，思路清晰。馬老師將教學(xué)過(guò)程設計成了闖關(guān)模式，這樣做，既符合孩子的年齡特點(diǎn)，又獨具匠心，大大激發(fā)了孩子們的積極性，使他們每一關(guān)的學(xué)習都很用心，這樣層層深入，順利完成了各項學(xué)習任務(wù)。
四、多媒體的設計和運用，對課堂教學(xué)起到了推波助瀾的作用。配樂(lè )朗讀入情入境，課件配圖精美生動(dòng)，無(wú)一不刺激著(zhù)孩子們的`感官，使他們始終充滿(mǎn)激情地投入在本課的學(xué)習當中。
五、朗讀形式多樣化，既訓練和培養了孩子的朗讀能力，同時(shí)也鞏固了字詞學(xué)習，加深了對韻文的印象。
六、課外延伸，回歸生活。的教育就是從做中學(xué)，也就是從活動(dòng)中學(xué)，這節課給我們形象地展示了這一點(diǎn)。孩子們學(xué)習了文中的對子，馬老師又給出圖讓孩子們試著(zhù)對對子，最后讓他們試著(zhù)自己寫(xiě)對子，在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，讓孩子們達到到語(yǔ)言表達和思維訓練的雙向提升。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 6
《荷葉圓圓》是義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級語(yǔ)文的一篇課文。本文通過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒四個(gè)小伙伴的對話(huà)體現了荷葉的美，從而突出夏天的特點(diǎn)，使學(xué)生熱愛(ài)夏天這個(gè)季節。張艷老師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)努力體現以下幾點(diǎn)新課標的理念：
1、適時(shí)運用多媒體課件——擴展教材的“形”
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人物化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。老師就借用多媒體課件和圖片直觀(guān)形象的`優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生對美的向往和對大自然的熱愛(ài)。使教材的“形”得以程度的擴展。如：教師在讓學(xué)生交流了你見(jiàn)到的荷葉是什么樣的以后，請學(xué)生欣賞荷葉圖片，精美的圖片，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶到了如詩(shī)如畫(huà)的情景中。
2、充分品味課文語(yǔ)言——擴展教材的“味”文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來(lái)。本節課以讀貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語(yǔ)言，在讀中體會(huì )樂(lè )趣。通過(guò)對課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化，文本的“味”便出來(lái)了。教材也便因此而更具生命力。張老師本節課設計了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如剛開(kāi)始的初讀識字，分段賽讀，教師范讀后再讀，分角色讀，自讀感悟等，充分體現了以讀為本，在讀中品味文本優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、適時(shí)擴展學(xué)生的想象——由“文本”向“文外”擴展
比如“讓學(xué)生想象小水珠躺在荷葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來(lái)了誰(shuí)，他們會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )把荷葉當作什么呢？課堂中，老師引導學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 7
這是一堂很成功的識字課。在教學(xué)中，教師把握住了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字，寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，就有三個(gè)亮點(diǎn)。
1、識字教學(xué)體現層次性運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記采取多種形式，反復認記。這堂課，教師根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，有課件直觀(guān)的認記生字詞，有結合學(xué)生生活環(huán)境來(lái)認記，比如：認識“楊、李”兩個(gè)生字時(shí)，教師先介紹它們也可充當姓氏，讓學(xué)生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學(xué)生的反映自然很活躍，整個(gè)課堂氛圍就會(huì )變得很輕松、愉快，學(xué)生也自然而然的記住了這兩個(gè)生字，還有體用了形近字識字的方法等，無(wú)論是哪一種形式，它都是有層次，有梯度，反復的訓練，讓學(xué)生認記生字得到了鞏固。
2、注重引導發(fā)現、滲透學(xué)習方法指導
識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的`最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如：利用學(xué)過(guò)的“雨”字變化成部首，再加上“相、務(wù)、叚”部分，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現了會(huì )么？”同樣的“蝶——蜂”、“李——楊”等生字，引導學(xué)生發(fā)現借助形近字特點(diǎn)識字的方法，在整個(gè)識字過(guò)程中，教師積極引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養了學(xué)生的識字能力。
3、細致到位的寫(xiě)字指導
整個(gè)寫(xiě)字指導，整堂課呈現一個(gè)同整體——部分——細節的過(guò)程，具體體現在她先讓學(xué)生整體青貯窖，認寫(xiě)生字的字形結構，發(fā)現了什么？然后范寫(xiě)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)的每個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)，最后，進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)效果的展評、點(diǎn)評。課堂上，老師一步步引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，對學(xué)生正確識記字形是很有幫助的。而且老師的指向不僅僅是把字寫(xiě)正確，而是更關(guān)注學(xué)生是否能把字寫(xiě)勻稱(chēng)，這也是對我們中華民族文化的一種傳承。
識字3向學(xué)生展示了大自然的美麗風(fēng)光，在這節課的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，去感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護自然的情感；聯(lián)系課文識記新字新詞，取得了較好的教學(xué)效果。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而要一年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣？這是有規律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規律：
�、佼斔鶎W(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)的候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣；
�、诋斔鶎W(xué)知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中首先出示與教學(xué)內容相關(guān)風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)感受美，并說(shuō)說(shuō)感受，激發(fā)學(xué)習的興趣，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。
架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。在教學(xué)中，落實(shí)“先學(xué)”�！跋葘W(xué)”是“指導―自主學(xué)習”的主要特征和關(guān)鍵�！跋葘W(xué)”是指導學(xué)生課前獨立學(xué)習，嘗試練習，體現學(xué)生自主學(xué)習的精神。通過(guò)對學(xué)生“先學(xué)”的培養，追求學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。上課前，讓學(xué)生借助拼音自讀課文，根據以往的經(jīng)驗自主學(xué)習生字，探究識記生字的方法，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。
課堂上使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識對子。感受中國文化的美妙。
在以后的識字教學(xué)中，還要探索更多的識字方法，使學(xué)生學(xué)得更多，記得更牢。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 8
《小池塘》是一篇很美的課文。文章讓靜態(tài)的池塘有了動(dòng)態(tài)的生命感。課文滿(mǎn)篇含情，每一個(gè)詞每一句話(huà)都在向孩子們傳達著(zhù)純美純真的情感，激發(fā)著(zhù)學(xué)生對小池塘乃至對大自然的喜愛(ài)。對于這樣的文章，徐老師在教學(xué)的過(guò)程中，能始終呵護著(zhù)文章固有的美的意境，把文中美的精神盡量完好地傳遞給學(xué)生，沒(méi)有肢解，沒(méi)有破壞。課中以展示池塘的美，引領(lǐng)學(xué)生感受池塘的美為發(fā)展縱線(xiàn)，鋪展開(kāi)教學(xué)。整節課有聲有色，渾然一體。
在徐老師的課堂教學(xué)中重視對閱讀的興趣的培養和閱讀能力的訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》的閱讀部分第一條就指出低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。徐老師在本課的教學(xué)中采用了直觀(guān)、生動(dòng)的課件演示來(lái)調動(dòng)孩子的視覺(jué)器官，老師精彩的語(yǔ)言描述作用于孩子的聽(tīng)覺(jué)器官，緊緊抓取著(zhù)孩子的注意，激發(fā)著(zhù)孩子對于閱讀的興趣，讓每個(gè)孩子都能喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)當作一種樂(lè )趣，一種享受，讓孩子在朗讀課文時(shí)能領(lǐng)悟到小池塘那充滿(mǎn)生命力的美。這課教學(xué)中，徐老師還十分重視學(xué)生朗讀的訓練，強調情境中感悟，長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的閱讀能力必將得到很好的發(fā)展。
教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用形象、直觀(guān)的動(dòng)作進(jìn)行演示，順應了低年級學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。學(xué)生在興趣盎然的表演中感受北風(fēng)“呼呼”吹和春風(fēng)輕輕吹的截然不同，體會(huì )春風(fēng)的輕柔、小池塘的可愛(ài)，自身情感的體驗加深了對課文語(yǔ)言文字的理解。
演逼真富有動(dòng)感的多媒體課件，幫助學(xué)生入情入境地，真切地感受到大自然的神奇美麗；同時(shí)，直觀(guān)教學(xué)又化難為易，變抽象為具體，學(xué)生形象地明白了“倒映”一詞的意思，精彩的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè )聲情并茂的朗讀，使學(xué)生的多種感官興奮起來(lái)，極大地提高了學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習效率。
有想象力才有創(chuàng )造力。徐老師在引導學(xué)生誦讀感悟的基礎上，又引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，模仿課文第二節進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練，設計出一個(gè)“倒映在池塘里，像”訓練句式愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，并且是知識的.源泉。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)翅膀并付諸表達，既訓練了學(xué)生的口頭表達能力，又拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了創(chuàng )新思維的火花。
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童的智慧就在他的指尖上。徐老師的這一節課還可以設計動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的環(huán)節，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，還讓學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、做一做的過(guò)程中發(fā)揮了他們動(dòng)手的能力，使學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中，體驗了大自然的美與語(yǔ)言文字的美，同時(shí)也解放了學(xué)生的雙手。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 9
今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開(kāi)賽的時(shí)候了，各位老師均精心準備，一場(chǎng)教學(xué)的課堂盛宴又開(kāi)始了！我們語(yǔ)文組有三位教師參賽，黃程龍老師執教《我與地壇》，覃慧芹老師執教《花未眠》，周靜老師執教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。
最近教育局正致力于建設“基礎教育的亮點(diǎn)工程”，這個(gè)“工程”是個(gè)了不起的工程，我首先也來(lái)找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執教者改正相關(guān)的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執教者的亮點(diǎn)，讓其能找到自身的“生長(cháng)點(diǎn)”，這也是不可忽視的！一節課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執教者難免灰心喪氣，結局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。
所以我所反對的評課態(tài)度是兩種：一種我稱(chēng)之為“行政式”的態(tài)度，氣勢洶洶動(dòng)輒將一節課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態(tài)度應是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨立。
一、五大亮點(diǎn)
覃老師執教的《花未眠》一課有五個(gè)方面的亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：教學(xué)設計合理，整節課使用了“問(wèn)題教學(xué)法”，利用五個(gè)框架性問(wèn)題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開(kāi)，而這五個(gè)問(wèn)題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動(dòng)地聽(tīng)。記得三年前語(yǔ)文教研員覃方確老師曾問(wèn)我對于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現，但是當時(shí)我沒(méi)有道出本質(zhì)�，F在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現，缺了“思”的“言”即是無(wú)效的“言”，只是形式的繁榮罷了。
亮點(diǎn)二：有資源整合的意識，本節課能引經(jīng)據典，適當延伸拓展。導入使用了蘇軾的《海棠》一詩(shī)，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來(lái)教”，教材只是資源之一，如果樹(shù)立了課程意識，“萬(wàn)物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂(lè )莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開(kāi)闊了，也就不再是“教死書(shū)”了。
亮點(diǎn)三：教學(xué)的雙邊活動(dòng)基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個(gè)課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導的功能，能通過(guò)框架性問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
亮點(diǎn)四：注重了語(yǔ)文教學(xué)重要規律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過(guò)誦讀與文本的研讀相結合。誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，在詩(shī)歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門(mén)。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩(shī)歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。
亮點(diǎn)五：文本的研讀比較充分，而并沒(méi)有架空文本。
二、兩個(gè)遺憾
遺憾一：執教者犯了一般公開(kāi)課、賽教課的通病，就是極力想展示一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。于是整個(gè)課堂容量很大，這個(gè)問(wèn)題也想講，那個(gè)問(wèn)題也想講，導致了問(wèn)題沒(méi)有講得透徹，教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時(shí)并不能完美，不如來(lái)一個(gè)美麗的戛然而止。我一直主張公開(kāi)課也要常態(tài)化，體現原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現象學(xué)語(yǔ)文”的精神。
遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒(méi)有和語(yǔ)言的品味結合。讀而不品，等于沒(méi)讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結合語(yǔ)言的品味來(lái)讀，進(jìn)行誦讀的指導。
三、三個(gè)技術(shù)性問(wèn)題
問(wèn)題一：在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn)，提出問(wèn)題要視問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就馬上希望得到學(xué)生的回答。
問(wèn)題二：學(xué)生回答的問(wèn)題是教學(xué)生成的重要體現，要重視對于學(xué)生的回答評價(jià)，好的評價(jià)常常能激起思維的火花。不要對學(xué)生的'問(wèn)題置之不理，或是什么都說(shuō)“很好”，可以學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，教師的點(diǎn)評則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問(wèn)題的角度出發(fā)去點(diǎn)評，解析學(xué)生的思維過(guò)程，點(diǎn)出閃光點(diǎn)，如果有偏差要有策略的引導。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì )不由地自語(yǔ)道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時(shí)，認為海棠花“無(wú)人欣賞”尚能獨自開(kāi)放，那么更何況人呢！而教師預設的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學(xué)生的回答不予評價(jià)。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn)，值得去品味思考。
問(wèn)題三：每一單元、每一課的教學(xué)應抓住學(xué)生語(yǔ)文素養的提升點(diǎn)，有的文章要訓練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語(yǔ)言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、三個(gè)要處理好的關(guān)系
關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運用得很好的。
關(guān)系二：處理好預設與生成的關(guān)系。課件越多表示預設越多，就會(huì )導致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內容的設計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。
關(guān)系三：處理好教師的主導性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導性較為突出，學(xué)生的主體性沒(méi)有體現。建議提出框架性問(wèn)題后，學(xué)生反復誦讀體會(huì )，自主思考，多給學(xué)生表達的機會(huì )，點(diǎn)評到位，少一些講解。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 10
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換主角情，領(lǐng)悟內涵
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的`理解，而是之后問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說(shuō)，能夠寫(xiě)紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。
讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
二、評教學(xué)特色
本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，能夠看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一起投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 11
《觀(guān)潮》一課通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生通過(guò)感受到了大潮的氣勢，老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的.情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 12
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體現思想感情。
1、情景創(chuàng )設，激情導趣：課堂中注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，通過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的'錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相比較，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心，水到渠成。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 13
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。
在課前談話(huà)中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì )到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。通過(guò)沏茶的方案設計讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數學(xué)的`興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，構成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數，再求的３張。３張在那里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再之后求５張、７張、……這些單數的餅數的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。
二、合作式的學(xué)習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。
通過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程。通過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開(kāi)思維，帶給學(xué)生嚴謹求實(shí)科學(xué)精神啟迪。通過(guò)一系列的練習活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無(wú)非是讓他們的學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
三、課堂評價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當的、鼓勵的評價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習的借鑒，更又一次的學(xué)習到了新課程、新教材的機會(huì )，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì )充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 14
《小小的船》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級語(yǔ)文第三單元的一首兒童詩(shī)歌。本課計劃兩課時(shí)完成，龍老師上的是第一課時(shí)。下面我就龍老師的這節課說(shuō)幾點(diǎn)自己的看法。有不對之處，請大家批評指正。
一、值得肯定的地方
1、龍老師在教學(xué)中表現出了比較扎實(shí)的知識功底和良好的綜合素質(zhì)。如：老師對教材的重難點(diǎn)把握較好，具有一定的親和力
2、對本次活動(dòng)非常重視。課前鉆研教材、查閱資料、了解學(xué)生、認真備課。
3、識字教學(xué)中能循序漸進(jìn)，有層次感，教學(xué)思路清晰。如：教學(xué)生字時(shí)由聽(tīng)（看）——勾畫(huà)——讀——問(wèn)——考（互助）——檢查——識記——檢查。這樣的設計體現了教師對學(xué)生的尊重和信任，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
4、重視學(xué)習方法的傳授。
�。�1）看聽(tīng)思結合法、
�。�2）符號標注法、
�。�3）拼音識記法、
�。�4）同桌互助法、
�。�5）觀(guān)察法、
�。�6）想象法、
�。�7）讀思結合法。
如：在教學(xué)中龍老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“是什么樣的月兒”“船兒是什么樣的`”“我看到了什么”到詩(shī)歌中去尋求問(wèn)題的答案，同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽的想象“你還看到了什么？”通過(guò)邊讀邊思考，學(xué)生的思維能力得到了訓練，養成了良好的思考習慣，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。
5、能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，有針對地設計教學(xué)方法，合理使用教學(xué)媒體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，確保學(xué)生注意力的集中。如：教學(xué)中用了生字卡片、課件、音樂(lè )視頻等
6、這節課龍老師能采用多種形式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如：
�。�1）合理地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
�。�2）教學(xué)時(shí)能面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
�。�3）正確的評價(jià)，激勵了學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
7、能將學(xué)生行為習慣的培養融入課堂教學(xué)之中，做到了既教書(shū)又育人。如：
�。�1）舉手回答老師的問(wèn)題，要求學(xué)生既要坐姿端正又要舉手規范，
�。�2）學(xué)會(huì )幫助別人和求助別人。
二、存在的主要問(wèn)題
1、對課堂學(xué)習效果的檢查還可以更全面更細致
2、問(wèn)題的設計還有待進(jìn)一步的優(yōu)化。如：教學(xué)設計中的第二個(gè)環(huán)節的目的是初讀課文，識記生字，而提的問(wèn)題卻是這到底是一艘什么樣的船呢？這與本環(huán)節教學(xué)的教學(xué)任務(wù)無(wú)必然聯(lián)系�？蛇@樣提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)讀課文后能把自己不認識的生字找出來(lái)嗎？
3、學(xué)生讀還得加強，讀的層次還沒(méi)讀出來(lái)，讀的形式還欠一些，讀的時(shí)間還不夠，讀的效果還不完美。
4、組織教學(xué)的經(jīng)驗還需要多積累。
三、今后努力的方向
作為龍黎老師的共同學(xué)習人、指導教師，我愿與龍黎老師一道，繼續加強學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)指導水平，為年輕教師提供更多的幫助和有效建議，與他們共同成長(cháng)。
一是多深入年輕教師課堂聽(tīng)課，了解他們的真實(shí)需求，提高學(xué)習指導的針對性。
二是加強教育教學(xué)理論學(xué)習，全面熟悉了解新課標，豐富理論知識，指導自己的教學(xué)工作。
三是重視教育教學(xué)經(jīng)驗積累，關(guān)注教學(xué)焦點(diǎn)問(wèn)題，提高解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的能力。
總之，我會(huì )珍惜每一次參加活動(dòng)的機會(huì )，虛心學(xué)習。相信龍黎老師也會(huì )和我一樣，通過(guò)活動(dòng)的鍛煉不斷完善自己，成為一個(gè)合格的人民教師。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 15
劉新華老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：
一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；在字詞版塊的學(xué)習中，劉老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。
二．語(yǔ)言親切、細膩、感染力強，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
對于老師，特別是低年級的語(yǔ)文老師，他們語(yǔ)言表達能力的高低，會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的'成敗。劉新華老師的語(yǔ)言感染了她的學(xué)生，因為她的語(yǔ)言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一點(diǎn)改進(jìn)，不失時(shí)機，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因為有了老師的鼓勵，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了。這給我的感覺(jué)好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習效果相當的好。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 16
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強。體現了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過(guò)星群，看望星星的喜悅心情。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。聽(tīng)了一年級四位語(yǔ)文老師的課，他們一個(gè)個(gè)上的都很出色。下面就一一說(shuō)說(shuō)吧：陳愛(ài)華老師整個(gè)課堂基本落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。
她的課堂本課有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節清晰干凈
陳老師在設計課堂教學(xué)時(shí)，注意到了這點(diǎn)的，而且在她的'每個(gè)環(huán)節的處理和過(guò)度上，目的明確，環(huán)節和環(huán)節的過(guò)度是非常自然的。
2、發(fā)揮學(xué)生的想象力
陳老師充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng )新教育素材，創(chuàng )設情境，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見(jiàn)什么”的說(shuō)話(huà)訓練中，學(xué)生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學(xué)生思維，培養創(chuàng )新精神，提高創(chuàng )新能力。
當然我也有幾點(diǎn)建議：
1、課文讀還沒(méi)到位。讀的訓練層次還沒(méi)出來(lái)，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒(méi)達到。
2、教師的語(yǔ)言還需要錘煉。一個(gè)是語(yǔ)速還可加快，一個(gè)是語(yǔ)調的高低。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 17
聽(tīng)了江老師執教的《小小的船》這節課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，符合“先學(xué)后教，當堂訓練”的高效課堂模式，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
江老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學(xué)習中，江老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，江老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，江老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音結構中進(jìn)行區分，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，江老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個(gè)特殊形式的.疊詞短語(yǔ)進(jìn)行訓練。孩子們在老師的指點(diǎn)下讀得非常好。
在課文的閱讀理解中，江老師的教學(xué)設計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。江老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“小小的月兒兩頭尖”進(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文的妙處，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船，其次在朗讀上口的優(yōu)勢中體會(huì )到“船”與“月”的相似之處。
最后，江老師在課堂結束之前指導孩子進(jìn)行了寫(xiě)字練習。本環(huán)節也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體，孩子們學(xué)得高興而且有效。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 18
今日聽(tīng)了一節市級語(yǔ)文討論課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》其次課時(shí)，感覺(jué)教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。
一、教師留意情境的創(chuàng )設
這節課教師始終留意創(chuàng )設情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習欲望，開(kāi)課創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調動(dòng)起來(lái)了，在接下來(lái)的過(guò)生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)樂(lè )觀(guān)。
學(xué)習秋天和冬天的兒歌時(shí)，調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到什么就知道秋天來(lái)了，冬天來(lái)了，然后放剪輯的典型的'秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著(zhù)錄象一會(huì )兒贊美，好美啊，一會(huì )兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂(lè )融融。學(xué)生對秋天、冬天有了更多的熟悉，學(xué)生的語(yǔ)言表達和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說(shuō)畫(huà)面中也得到了進(jìn)展。
讀書(shū)指導很奇妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時(shí)，教師很自然地一問(wèn)：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒(méi)有小谷穗?能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，教師評價(jià);小稻子成熟了，多驕傲啊，誰(shuí)還是?既是表?yè)P又暗含朗讀指導。
讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時(shí)，教師說(shuō)：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著(zhù)，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語(yǔ)的意思。
二、在合作中進(jìn)展互動(dòng)
這節課留意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競賽讀等等，但是沒(méi)有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比方四人小組溝通識字方法，在后來(lái)的反應中看出來(lái)效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識字。比方你怎么知道冬天來(lái)了，學(xué)生的答復一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶(hù)上結了冰;小兔子找食物找不到了;河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚(yú)的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。
也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開(kāi)，這節課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒(méi)有一個(gè)整體的感覺(jué)。關(guān)于四季學(xué)生的生活閱歷是很豐富的，引導學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應當給學(xué)生更寬闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習展現會(huì )更樂(lè )觀(guān)，學(xué)生的視野會(huì )更開(kāi)闊，我們的課堂會(huì )更開(kāi)放，更有活力。
小學(xué)一年級語(yǔ)文評課稿 19
聽(tīng)了馬老師執教的“小小的船”這節課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
一、教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節清晰干凈
馬老師課堂的教學(xué)環(huán)節，還能清晰的記得是四個(gè)大版塊：導課；讀好課文；識字；鞏固總結。
�。ǘ┟總�(gè)環(huán)節落實(shí)、適合低段教學(xué)
我們來(lái)看這樣幾個(gè)片段：
片段一：讀課題
知道孩子讀課題時(shí)，先范讀，再齊讀緊接著(zhù)問(wèn)：“誰(shuí)能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無(wú)形中鍛煉孩子的朗讀能力。
片段二：對識字的處理。
先學(xué)，打開(kāi)書(shū)借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來(lái)，想想用什么方法記住這些生字，逐個(gè)講解識字方法，運用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據字形遍兒歌記憶�！耙粰M下面一間房，兩個(gè)小人里面藏”“人字進(jìn)門(mén)就是閃”學(xué)生學(xué)得有興趣也記得牢。
片段三：自由讀
讓全體孩子起立，看著(zhù)黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測了學(xué)生的學(xué)習情況，又讓孩子消除了課堂久坐的疲勞。
二、組織教學(xué)能力高超
從馬老師的.課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時(shí)間里，她的組織教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地在抓，她的課堂上沒(méi)有“1、2、3請坐端”這些我們經(jīng)常用的公式化的口語(yǔ)，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個(gè)細節里，例如：會(huì )聽(tīng)的孩子最會(huì )學(xué)習……
三、注重習慣的培養
例如坐姿，回答問(wèn)題：說(shuō)話(huà)、回答問(wèn)題要讓所有的同學(xué)都聽(tīng)得見(jiàn)；會(huì )聽(tīng)的孩子比會(huì )說(shuō)的孩子要厲害的多。
四、建議：
課文讀還沒(méi)到位。讀的訓練層次還沒(méi)出來(lái)，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒(méi)達到。在一些環(huán)節處理上速度太慢。
小學(xué)一年級語(yǔ)文小小的船評課稿8
張華玲老師值得我們學(xué)習的地方有
�。ㄒ唬┳⒅亻喿x實(shí)踐
在本課教學(xué)中，李老師創(chuàng )設自然情境，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生充分地朗讀、誦讀。學(xué)生在讀中培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì )，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學(xué)生以情，還語(yǔ)文教學(xué)以情。
�。ǘ┱n內外結合，學(xué)科間融合。
本次教學(xué)老師還注重跨學(xué)科的學(xué)習，設計了聽(tīng)音樂(lè )，背唱《小小的船》歌曲，使語(yǔ)文課與藝術(shù)課交叉、滲透、整合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習效率，加深對詩(shī)歌意境的理解和體驗。同時(shí)還注重課內外結合，學(xué)生把自己在課內看到的、讀到的、說(shuō)到的、想到的有關(guān)太空的景，在課外畫(huà)下來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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