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初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿（精選18篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的初中數學(xué)的評課稿優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 1
蔡老師的這節課，精選例題、貫穿整個(gè)過(guò)程，不單到復雜，環(huán)環(huán)緊扣的幾個(gè)問(wèn)題，考察了對一次函數解析式中系數的要求，符合知識之間內在聯(lián)系，也符合學(xué)生的認知規律，為本節課的低起點(diǎn)，小幅度，漸提升打下良好的鋪墊。
體現了數學(xué)課的基本性，基礎性，綜合性，有效性。在解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的'思維品質(zhì)，把復習課組織成學(xué)生認識的繼續、深化和提高。既促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)建模意識的建立，有讓他們體驗到了數學(xué)學(xué)習的愉悅感，克服了一般數學(xué)課中，學(xué)生積極性不高，狀態(tài)疲軟，會(huì )而不全，全而不準等不足。由此，可以看出周老師在做課時(shí)目標確定的科學(xué)性，多元化，對教材的駕馭能力。
蔡老師本節主要采用對話(huà)交流式教學(xué)，在精心設計問(wèn)題的基礎上，創(chuàng )設了一個(gè)對話(huà)環(huán)境，以例題為載體，設計對話(huà)情景，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，形成思想的交流和互動(dòng)，達到真正的理解和掌握。充分利用多媒體的教學(xué)手段、通過(guò)知識框圖、表格圖像、文字等多種形式、引起學(xué)生多種感官刺激、在練習環(huán)節，以旅游送景點(diǎn)門(mén)票的形式，使學(xué)生在輕松愉快在得到練習，富有趣味性，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，在師生、生生交流的互動(dòng)中，誘發(fā)新知，產(chǎn)生靈感、使學(xué)生對分式知識主動(dòng)建構成為可能。也使學(xué)生的數學(xué)能力得到鍛煉和提高�？偟恼f(shuō)來(lái)：這節課目標明確，重點(diǎn)突出，方法多樣，過(guò)程流暢，效果良好。
這節課也有一些地方值得商榷；比如為了更高效的完成任務(wù)，在一些環(huán)節沒(méi)能放開(kāi)，一定程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維空間，有一些結論的歸納，方法的總結沒(méi)能放手給學(xué)生等等。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 2
本節課較好地體現了新課標的理念，把課堂還給學(xué)生，在創(chuàng )設問(wèn)題情景、學(xué)生活動(dòng)、意義建構、數學(xué)應用等環(huán)節有創(chuàng )意。
1、《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中指出，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，有理數加法是小學(xué)算術(shù)加法運算的拓展,所以本節課教師充分調動(dòng)學(xué)生已有認知，在對教材精心整合的前提下，設置感知環(huán)節，以問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生先列有理數加法算式并猜測答案來(lái)感知有理數加法算理,通過(guò)有效合理的問(wèn)題情景的營(yíng)造，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
2、理解環(huán)節，教師通過(guò)引導學(xué)生舉實(shí)例驗證答案來(lái)理解有理數加法算理,這樣做不但突出主題,而且把抽象的數學(xué)算式放到豐富多彩的實(shí)際背景中去理解,極大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，所舉的例子貼近學(xué)生的生活,學(xué)生容易接受。
3、歸納總結環(huán)節，通過(guò)兩組練習來(lái)幫助學(xué)生將有理數的.加法進(jìn)行分類(lèi)并逐類(lèi)總結法則，教師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，多角度、多層次的設計問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程類(lèi)比得出法則，從而體會(huì )數學(xué)發(fā)現、發(fā)展過(guò)程。
總之，整個(gè)課堂起始于感知，發(fā)展于理解，進(jìn)一步歸納總結，最后達到應用，四個(gè)環(huán)節步步深入，使學(xué)生在原有的認識基礎上自我挖掘，自我提升，最后達到了對新知識的全面理解和靈活應用
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 3
本節課的教學(xué)，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.由日落的三張照片(太陽(yáng)與地平線(xiàn)相離、相切、相交)引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線(xiàn)與圓位置關(guān)系的現象，體驗到數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。對生活中的數學(xué)問(wèn)題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習數學(xué)的好方法。新課標下的數學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是密切關(guān)注數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數學(xué)。
2.在探索直線(xiàn)和圓位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系時(shí)，我先引導學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的.位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運用類(lèi)比的思想來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數量關(guān)系的相互轉化，這種等價(jià)關(guān)系是研究切線(xiàn)的理論基礎，從而為下節課探索切線(xiàn)的性質(zhì)打好基礎。
3.本著(zhù)學(xué)習總結再學(xué)習的思維教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步理解知識掌握知識能夠很好的應用知識。
同時(shí)，我也感覺(jué)到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點(diǎn)：
1.學(xué)生觀(guān)察得到直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系后，我設計的是直接給出定義可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現自主探究。
2.本節課中擴展應用環(huán)節圖形給的不是很明確，如果能給出精確的圖形那么學(xué)生會(huì )容易一些。
3.由于前邊時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，所以小結部分有些倉促。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 4
今天張老師上的是代數式的值，這節課數學(xué)組覺(jué)得還是比較成功的，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、目標意識比較強。吳老師在認真學(xué)習研究教學(xué)大綱，鉆研教材的基礎上，對學(xué)生應該理解什么、掌握什么、學(xué)會(huì )什么做到了心中有數。對本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵抓得也是比較緊的。教學(xué)環(huán)節是比較清楚的。
二、這節課王老師確定了四個(gè)教學(xué)目標：
1、理解代數式的`值的意義，并會(huì )求代數式的值，這也是本節課的重點(diǎn)內容；
2、培養學(xué)生準確運算，與觀(guān)察概括的能力，并適當滲透對應的思想；
3、通過(guò)例題的講解，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思想品質(zhì)，提高運算能力；
4、通過(guò)代數式的值的教學(xué)，滲透特殊到一般的辯證關(guān)系思想。在這四條目標當中既有認知目標，能力目標又有思想目標，制定的教學(xué)目標比較全面、具體，也比較明確，符合教學(xué)大綱教材的要求和學(xué)生的實(shí)際。
三、這節課王老師緊緊圍繞這個(gè)目標進(jìn)行設計，從復習代數的意義入手，通過(guò)列代數式，用語(yǔ)言敘述代數式3n+5的意義，編一道實(shí)際問(wèn)題，使所列代數式為3n+5。等等，由感性認識上升到理性認識，得出代數式的值的意義。然后通過(guò)例題的講解，使學(xué)生能夠熟練的掌握求代數式值的方法，從教學(xué)效果看，達到了預期的目標。
四、這節課張老師營(yíng)造了和諧融洽的教學(xué)氣氛，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中師生是朋友，是合作者，教師的引導與講解則是學(xué)生探索結果的概括，學(xué)生之間也充滿(mǎn)合作。這節課王利華把握了緊張活潑的教學(xué)節奏。本課設計中安排了不同層次的互動(dòng)環(huán)節，而且采取了靈活多變的呈現方式，從而使教學(xué)過(guò)程呈現出緊張活潑的特點(diǎn)。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 5
烏魯木齊十三中于菲老師的一節八年級的《中點(diǎn)四邊形》一課，是一堂充滿(mǎn)生命活力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。
“貼近的必熟悉，熟悉的必喜歡”，通過(guò)美麗的圖案創(chuàng )設教學(xué)情景，把學(xué)生注意力吸引到課堂，回顧“三角形中位線(xiàn)定理”的知識，再通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導任意四邊形的中點(diǎn)四邊形形狀的判定和證明，當學(xué)生初獲成就感時(shí)，將問(wèn)題推向特殊的四邊形中點(diǎn)四邊形形狀，取小組合作的形式進(jìn)行，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、交流時(shí)間、探索時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)在運動(dòng)變化的過(guò)程中，尋求不變的事物，再次感受幾何圖形的魅力所在，培養學(xué)生合作意識及自主探究學(xué)習的能力，在學(xué)生發(fā)現并理解影響中點(diǎn)四邊形形狀的主要因素得出結論后，又回歸生活實(shí)際，通過(guò)一道中考開(kāi)放題的探究體現了“數學(xué)源于生活，又用于生活”這一理念，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得成功感，享受到學(xué)習樂(lè )趣。
整個(gè)課堂以人為本，教師不斷撥動(dòng)學(xué)生的.心弦，對學(xué)生的合理想法多給予肯定，一堂課中不停的用不經(jīng)意的贊許、夸獎、點(diǎn)頭、微笑甚至全班鼓掌，讓每一個(gè)學(xué)生課堂上勇于表達樂(lè )于表達，還多次使用“請坐”、“請回答”、“真棒”等用語(yǔ)，尊重關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生以自信，創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍。
本課屬于“綜合與實(shí)踐”課，實(shí)施是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習活動(dòng)。它是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對完整的學(xué)習活動(dòng)。這樣的課有別于學(xué)習具體知識的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。之前可以借鑒參考的課例不多，于菲老師的課是對“綜合與實(shí)踐”課的實(shí)施做了一個(gè)有意義的嘗試與探索。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 6
近期，我們名師工作室的王老師執教了《找因數》一課。在課堂上，王老師充分尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)不斷引導學(xué)生在找因數的過(guò)程中感受有序思考。在教學(xué)中，王老師始終以學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)民主、平等的對話(huà)分享學(xué)生的思考和智慧�？偟膬�(yōu)點(diǎn)如下：
一、引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。
有效的數學(xué)學(xué)習只有激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習欲望，全身心的投入到學(xué)習的全過(guò)程，這樣才能真正讓課堂有效。在課堂中，王老師引導學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達。這樣的教學(xué)，選擇適合學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展的途徑和空間，提高課堂教學(xué)的效率。
在課堂中，王老師通過(guò)擺畫(huà)長(cháng)方形，通過(guò)數形結合，不斷引導學(xué)生思考找因數的方法，在學(xué)生積極的動(dòng)手、動(dòng)腦中經(jīng)歷找因數的全過(guò)程，不斷提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
二、在反復比較中引導學(xué)生逐步感悟有序。
作為找因數，學(xué)生雖然用自己的方式進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，但有序思考會(huì )讓找因數的時(shí)候不重復，不遺漏。在教學(xué)中，王老師關(guān)注學(xué)生找因數的方法，在一個(gè)學(xué)生無(wú)序找全了一個(gè)數的因數后，王老師接著(zhù)找另一個(gè)學(xué)生有序進(jìn)行匯報后，對比這兩種方法，問(wèn)第一個(gè)學(xué)生“你同意第二個(gè)同學(xué)的找法嗎？為什么？”“同意！因為這樣找更簡(jiǎn)單！”通過(guò)這樣的對話(huà)和交流，逐步引導學(xué)生感悟有序，這樣讓學(xué)生在不斷的反思中學(xué)會(huì )思考。
三、在互動(dòng)分享中進(jìn)行智慧的分享。
作為課堂教學(xué)，更多的是一種思想的碰撞。在課堂教學(xué)中，王老師通過(guò)師生、生生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，掌握找因數的方法，這種交流，是思考的碰撞，也是智慧的分享，在不斷的爭辯、交流中提升學(xué)生的數學(xué)能力。
同時(shí)，在本節課中，也有幾個(gè)細節需要我們再斟酌：
細節一：當一個(gè)學(xué)生用“1×18=18，2×9=18，3×6=18”找到了18的全部因數，教師追問(wèn)道：“你為什么不乘4，5，6呢？”學(xué)生當時(shí)語(yǔ)塞，答不上來(lái)。教師指名另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答。
作為這個(gè)學(xué)生，當面對教師的追問(wèn)時(shí)，需要給孩子思考的時(shí)間和空間，也許教師再耐心等待一下，這個(gè)學(xué)生就會(huì )有自己的想法了，就可能正確的回答出答案。等一等，耐心的等待也是一種智慧，這樣的等待是一種境界，是一種胸懷，需要教師靜下心來(lái)傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
細節二：教師在練習環(huán)節，展示了一個(gè)學(xué)生找24的'全部因數，接著(zhù)王老師說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生在做的時(shí)候是這樣找到的：1，24，3，8，4，6，卻丟了2和12�！蹦阌惺裁匆f(shuō)的？學(xué)生都紛紛說(shuō)出要有序思考，這樣不容易漏掉。
王老師這樣進(jìn)行處理非常好，但如果是我，我會(huì )有不同的處理方式：我會(huì )讓這個(gè)孩子匯報他的結果，然后大家針對這個(gè)結果進(jìn)行交流。這樣的展示，把錯誤看成了一種成資源，真正引領(lǐng)學(xué)生在辨析中感悟有序。
總之，作為課堂教學(xué)，我們需要在不斷的豐富、完善中提升自我的教學(xué)藝術(shù)，不斷提升自我的教學(xué)智慧，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
最后，感謝王老師精彩的課堂，讓我分享到這么多的思考，也讓我有了這么多的想法和大家一起分享。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 7
聽(tīng)了林老師講的《概率》這節課，我有下面一些體會(huì )：
首先，教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節設計合理
�。ㄒ唬┫茸寣W(xué)生回憶上節課學(xué)習內容：什么是必然事件，什么是隨機事件等，接著(zhù)引入隨機事件發(fā)生的可能性是不同的。
�。ǘ┻M(jìn)行抽撲克牌的游戲，說(shuō)明不同的隨機事件發(fā)生的可能性是不同的，那么怎樣描述這種可能性？
�。ㄈ⿲�(shí)踐探究。學(xué)生分組實(shí)驗拋擲硬幣，統計試驗結果。
�。ㄋ模┝信e大量重復實(shí)驗的結果比較異同，得出概率的意義。
�。ㄎ澹┓治霰厝皇录�、不可能事件，隨機事件的概率
�。⿲W(xué)生談感想談收獲，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并能服務(wù)于生活。
其次，充分重視了學(xué)生的主體地位，激發(fā)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，為學(xué)生提供合作探究的.時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題,小組合作開(kāi)展扎實(shí)有效。
最后，通過(guò)學(xué)生談感想談收獲，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并且服務(wù)與生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，但我感覺(jué)這部分所用時(shí)間過(guò)長(cháng)，而練習時(shí)間不足。
總之，這節課整體效果不錯，如果教師的感情更加充沛，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，練習再多一些就更好了。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 8
李老師在《角的比較和運算》這節課的教學(xué)中立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，精心設計教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容，巧妙地運用小組合作教學(xué)模式，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，通過(guò)玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了新知，整節課給人以水到渠成的感覺(jué)�，F就這節課談一下聽(tīng)課后的感悟。
值得肯定的地方：
1、學(xué)習目標明確化：三維目標具體合理，重難點(diǎn)把握得當。本節課主要圍繞角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線(xiàn)的概念展開(kāi)，重點(diǎn)放在角的大小比較，難點(diǎn)定位在角平分線(xiàn)的概念的理解及應用。通過(guò)學(xué)習，形成基本技能，培養學(xué)生圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言以及幾何符號語(yǔ)言三者之間的轉化能力。通過(guò)學(xué)習，來(lái)領(lǐng)悟數學(xué)思想，發(fā)展合情推理，增強分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、情景導入生活化：《數學(xué)課程標準》指出：“教師應注重數學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗、操作、嘗試等活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析，抽象概括，運用知識進(jìn)行判斷�！崩罾蠋熢谶@節課通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的、直觀(guān)的、蘊含數學(xué)內容的生活情境——多媒體展示一幅太行山山峰的一張圖片，設計了兩條上山的路，問(wèn)學(xué)生從那條路上山更省力一些。通過(guò)追問(wèn)為什么，將這個(gè)生活問(wèn)題抽象出了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題——比較兩個(gè)角的大小，從而揭示本節課課題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，結合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。
3、學(xué)習方式多樣化：《數學(xué)課程標準》指出：“認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本節課李老師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì )，以“活動(dòng)”為載體，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習過(guò)程。如活動(dòng)2中，學(xué)生以學(xué)具“三角板”為載體，通過(guò)“想一想、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使得學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作經(jīng)歷數學(xué)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)李老師積極參與學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，師生互動(dòng)，老師成為活動(dòng)的合作者，引導者。
4、習題設置層次化：李老師根據教學(xué)的需要，在練習的設計上表現出以下幾點(diǎn)：
首先，練習具有一定的針對性。如為了幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，李老師在學(xué)案中設計達標測評小練習：這樣的`練習針對性強，使學(xué)生所學(xué)知識及時(shí)得到鞏固。
其次，練習設計具有探索性、層次性。如拓展提高這道練習題：不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且注重了知識的“生長(cháng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”。
5、課堂評價(jià)適時(shí)化：“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程……要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。今天這節課中，李老師不吝嗇對學(xué)生的評價(jià)。如李老師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵，適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià)。同時(shí)李老師通過(guò)給小組計分的形式進(jìn)行定量評價(jià)，有助于培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。
6、教師素養專(zhuān)業(yè)化：上課時(shí)，李老師教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，清晰流暢。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課后的人性化的作業(yè)布置，結構嚴謹，安排有序，四個(gè)活動(dòng)過(guò)渡自然，充分體現她扎實(shí)的基本功。在教學(xué)過(guò)程中，不僅能運用流利的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且熟練運用多媒體的直觀(guān)功能進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了良好的效果。
有待商討的地方：
1、由于對學(xué)生的熟悉度不夠和學(xué)生對教材的不銜接等原因，導致教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配不當和知識點(diǎn)間銜接不暢，有前松后緊感覺(jué)。
2、沒(méi)有很好的運用課堂生成資源，教學(xué)中應學(xué)會(huì )等待，因為我們面對的學(xué)生的層次不一樣，要給與他們充足的時(shí)間去思考。
一點(diǎn)建議：
初中數學(xué)教學(xué)體系包含了兩條主線(xiàn)：一條明線(xiàn)——數學(xué)基礎知識；一條暗線(xiàn)——數學(xué)思想方法。學(xué)生的學(xué)習就有兩個(gè)層面：第一層面學(xué)生依托活動(dòng)經(jīng)驗——內化基礎知識——獲得新的經(jīng)驗；第二層面學(xué)生在思想方法的引領(lǐng)下——形成基本技能——提升為思想方法。所以作為一名教師應該是“用教材教”而不是“教教材”。
總之，在這節課中，李老師針對學(xué)生學(xué)情設計教學(xué)過(guò)程，對教材的內容進(jìn)行了合理的處理。使本節課較為枯燥的內容變成了學(xué)生樂(lè )于接受的內容，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 9
本節課選自浙江版七下第六章第一節內容，屬于統計學(xué)知識、是節概念課。本節課的重點(diǎn)是抽樣，總體，個(gè)體，樣本集樣本容量等有關(guān)概念；難點(diǎn)是如何確保樣本的代表性，即設計抽樣方案；蘊含著(zhù)重要的統計思想：用樣本估計總體。聽(tīng)了陳老師這節課，我認為有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、注重問(wèn)題創(chuàng )設的有效性：陳老師從北京衛視關(guān)于學(xué)生視力的新聞（在世界愛(ài)眼中）視頻中引入，引導學(xué)生關(guān)注學(xué)生視力近視形勢的嚴峻性，提出了解本班同學(xué)視力情況，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，得到抽樣與普查的有關(guān)概念，這樣的情境設計能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、注重知識的形成過(guò)程：陳老師從學(xué)生的視力狀況著(zhù)手，到我校初中生得視力狀況，發(fā)展到全國初中生得視力狀況，問(wèn)題的設計由小到大，層層遞進(jìn)。教師把握好了知識正向遷移和知識的進(jìn)展過(guò)程，比較符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和認知規律，同時(shí)緊跟一定的練習，及時(shí)鞏固新知。
3、注重學(xué)生的主體學(xué)習：陳老師在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，主要采用了啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)“你有什么辦法？”、“你又有什么辦法？”、“你還有什么辦法？”等問(wèn)題的設計；學(xué)生列舉現實(shí)生活中的調查方法的應用；說(shuō)說(shuō)想想等環(huán)節中的“有沒(méi)有必要”啟發(fā)學(xué)生思考，歸納出了調查的方法——普查和抽樣，讓學(xué)生感受了抽樣的'必要性。再加上小組合作學(xué)習設計抽樣方案，整節課緊緊圍繞著(zhù)本次活動(dòng)的主題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考。整節課學(xué)生的思維活動(dòng)量非常大，也充分體現了學(xué)生是課堂學(xué)習的主體地位。
4、注重知識與實(shí)際的結合：本節課從學(xué)生身邊近視情況引入，利用學(xué)生身邊的手機質(zhì)量、自來(lái)水水質(zhì)、日光燈壽命、飛機安檢、傳染病防控等生活事例鞏固所學(xué)新知，到最后對某地區初中畢業(yè)升學(xué)考試成績(jì)的抽樣方案設計。一方面：引導學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)問(wèn)題來(lái)源我們的生活，利用自己所學(xué)的知識可以解決生活中的問(wèn)題�？梢愿行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的積極性。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 10
我所要評的課是王老師上的《一元一次方程》，《一元一次方程》整節課教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò )清晰，始終以“一元一次方程”概念和“辯一辯”一元一次方程為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。王老師語(yǔ)言精煉，富有親和力與感染力；師生關(guān)系融洽，氣氛和諧；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)目標基本達成。
整節課我認為 王老師有兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、王老師這節課從“蛟龍號”下潛海底的例子導入，能使學(xué)生產(chǎn)生對這節課學(xué)習的興趣。
二、王老師做到了從一個(gè)知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從課堂時(shí)間與空間支配者的權威地位，向數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的角色轉換，如：在一元一次方程概念的鞏固上，王老師讓每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出一個(gè)方程，讓同桌來(lái)判別是否是一元一次方程，既激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，又使學(xué)生在學(xué)習能力上得到進(jìn)一步的提高。
另外整節課王老師都是以提問(wèn)、引導和學(xué)生討論、實(shí)踐、回答的方式貫穿于本節課，始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 11
聽(tīng)了池老師七年級數學(xué)下《7.1分式》這節課，我的收獲很大。引入部分，池老師以“稀有動(dòng)物灰熊在P平方千米的保護區內找到7只灰熊，你能用代數式表示該保護區平均每平方千米內有多少只灰熊嗎？”打開(kāi)教學(xué)，并借此教育學(xué)生要保護環(huán)境，保護稀有動(dòng)物。讓學(xué)生感覺(jué)這不是數學(xué)課，而是教育課，減少了數學(xué)課堂緊張的氣氛。接著(zhù)，池老師通過(guò)找幾個(gè)代數式的共同特點(diǎn)，使學(xué)生初步認識分式，進(jìn)而讓學(xué)生歸納分式的概念，進(jìn)一步加強了學(xué)生的形象思維。從觀(guān)察到認知，符合學(xué)生的認知發(fā)展過(guò)程。
在對分式的概念鞏固的時(shí)候，池老師要學(xué)生談?wù)剠^別整式和分式的思路學(xué)生間交流方法，效果不錯，并且很好的體現了“提問(wèn)的有效性”這一主題。
學(xué)生的認知是由學(xué)生自主探索得到的。因此，池老師利用探究活動(dòng)：求分式的值，讓學(xué)生體會(huì )分式跟分數一樣，當分母為零時(shí)，分式就沒(méi)有意義，并且為后面的例題做鋪墊。
例2是一個(gè)行程問(wèn)題中的.追及問(wèn)題。池老師先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)行程圖，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解題意，解題的時(shí)候，又用了兩種方法，一題多解，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
賽一賽更是池老師對本節課設計的巧妙之處，把全班學(xué)生分為兩組，看哪一組學(xué)生得的星星比較多，學(xué)生的積極性馬上就上來(lái)了，連平時(shí)不愿舉手的學(xué)生也舉起了手，成績(jì)差的學(xué)生也不甘落后，使課堂氣氛變得非�；钴S。
這是一節成功的數學(xué)課，對照我的數學(xué)課堂，我覺(jué)得還有很大一個(gè)距離，是我今后應該注意，值得學(xué)習的地方。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 12
前幾天到某校去聽(tīng)課，上課的內容是期末考試總復習，內容是一元二次方程及其應用。根據教師的介紹，所任教的班級學(xué)生的整體水平一般，有相當一部分學(xué)生的平時(shí)成績(jì)介于及格線(xiàn)之內。
很可惜的是，一堂課下來(lái)，該老師一共上了10多道例題，包括6個(gè)解方程、8道列方程解應用題的問(wèn)題。根據課堂觀(guān)察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時(shí)間里，該教師完成了8道應用題的教學(xué)，平均每道應用題的教學(xué)時(shí)間不到3分鐘的時(shí)間。在教學(xué)應用題的過(guò)程中，大約在一分半鐘左右的時(shí)候，該教師便問(wèn)學(xué)生完成的情況如何了？那時(shí)有約10位左右的學(xué)生舉起了手，余下的學(xué)生仍在默默的書(shū)寫(xiě)著(zhù)，但該老師便開(kāi)始展示解答過(guò)程，并簡(jiǎn)單的作了一些分析。在分析的過(guò)程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來(lái)的方程的身上，這讓我們聽(tīng)課的教師都有不太舒服的感覺(jué)。
課后，我忍不起回憶起自己日常觀(guān)察到的復習課與試卷講評課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規定的時(shí)間內完成規定的教學(xué)內容的身上，就算是能注意到應讓學(xué)生先練習后講評，也都局限于要完成自己課前的預設內容，這樣，很難保證課堂教學(xué)目標的達成了。
其實(shí)，對于復習課，從教學(xué)內容上看，這些內容與方法都是學(xué)生在新課學(xué)習時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，復習課的根本任務(wù)之一在于，對于哪些已能掌握好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于他們能否靈活熟練運用所學(xué)習過(guò)的數學(xué)思想方法來(lái)解決不同類(lèi)型的數學(xué)問(wèn)題，在運用過(guò)程中加深對數學(xué)模型與數學(xué)方法的理解。而對于哪些仍沒(méi)能很好理解基本知識與基本方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的在于要使他們經(jīng)歷復習之后，能強化雙基，明晰知識與方法。無(wú)論對于那種類(lèi)型的學(xué)生，對于復習階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最根本的.都在于落實(shí)，這需要我們開(kāi)展分層教學(xué)，分步推進(jìn)，分層落實(shí)。
因此，在復習階段的教學(xué)里，不管是教學(xué)還是復習問(wèn)題的呈現，都不應同步進(jìn)行，也不應統一要求。例如，對于一元二次方程的復習課，其基本內容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實(shí)際應用，其包括的數學(xué)思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對于此階段的學(xué)生，他們對一元二次方程的基本解法已有所了解，所以對于一元二次方程的解法，可以直接呈現一些練習題，讓學(xué)生自主按要求來(lái)解方程，然后組織學(xué)生小組內交流與相互評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)與同伴評價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過(guò)程、公式的運用、因式分解法等。而且，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此環(huán)節不僅僅要強調方法的熟練運用及運算的準確性，同時(shí)要加強方法的選擇及計算的速度訓練。因此，對于不同的學(xué)生，我們應有不同的要求。對于應用題的復習教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的培養、對信息的提取、加工與選擇的能力培養、運用代數式表示數量關(guān)系的能力等。這些能力不是能通過(guò)大量的練習題去強化的，也不是通過(guò)把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后讓學(xué)生套用數學(xué)模型而形成的，需要給學(xué)生充分的時(shí)間與交流的空間，給學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思維加工的機會(huì )。只能這樣，學(xué)生的學(xué)習才是主動(dòng)的，學(xué)生的能力發(fā)展才是主動(dòng)的，教學(xué)才不僅僅是教師的事情，更重要的是學(xué)生自己的事。
當然，我們要在短時(shí)間內完成大容量知識與方法的復習，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學(xué)生復習的借口，更不能作為牽著(zhù)學(xué)生走的借口。更重要的是我們在復習前要充分了解學(xué)生，通過(guò)調查或檢測等方式來(lái)了解學(xué)生對那些已學(xué)習過(guò)的知識與方法的理解情況，在此基礎上精選一些有針對性與典型性的復習練習題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當然的思路來(lái)進(jìn)行。
課堂上，在要求學(xué)生完成練習題時(shí)，我認為不僅僅要關(guān)注個(gè)體學(xué)生是否能正確順利完成，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生完成的思維過(guò)程，引導學(xué)生對解答過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結。這些都需要教師組織形式多樣的教學(xué)評價(jià)與小組交流活動(dòng)，都需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習過(guò)程的落實(shí)情況。
事實(shí)上，不論是新課還是復習課，學(xué)習都應是學(xué)生自己的事，教師的作用是主導性的，而不是代替性的，這無(wú)論對維護學(xué)生學(xué)習的積極性還是學(xué)習的情感，都是至關(guān)重要的。教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)都是教師教學(xué)的關(guān)鍵。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 13
聽(tīng)方眾老師的課，無(wú)論是在教學(xué)設計思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。
從本節課看，這節課是經(jīng)過(guò)精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學(xué)過(guò)程有條理性，基本上達到了課前預期的教學(xué)目標。本節課，方老師圍繞教學(xué)目標，由淺入深，循序漸進(jìn)的對一元一次方程進(jìn)行了復習。在教師的引導下，學(xué)生總結了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應用，這一過(guò)程不僅培養了學(xué)生歸納總結的能力，也充分體現了課堂上以“學(xué)生為主體，教師起引導作用的”的教學(xué)模式。而且每個(gè)知識點(diǎn)后面都附加了針對性強，有梯度的練習題，還抽學(xué)生自己講解，效果真的不錯。
我自己認為整節課的教學(xué)設計還是非常完整的，過(guò)程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節始終緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。應該說(shuō)是一節成功的公開(kāi)課。
幾個(gè)值得探討的問(wèn)題：
1、一直以來(lái)，我們都有感覺(jué)應用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節，所以教師是否應對應用題應做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系？
2、在探索解一元一次方程的解法的`時(shí)候，先復習回顧等式的性質(zhì)是否更好？按照教案上的設計有本末倒置的感覺(jué)。
3、對于方程的解的檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個(gè)時(shí)候，我個(gè)人覺(jué)得應該寫(xiě)出它的過(guò)程。待學(xué)生熟練后可以省略。
4、是否應該給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。像第一個(gè)應用題，教師給出的答案太快了，學(xué)生根本沒(méi)足夠時(shí)間去考慮。
5、能不能適當地增加師生間，生生間的互動(dòng)，從而使得課堂的氣氛更好。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 14
活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。 今天，有幸聽(tīng)了本校兩位老師的《平行線(xiàn)的性質(zhì)》和《分式的加減》，受益匪淺。
總體說(shuō)來(lái)，兩堂課都很真實(shí)，實(shí)在，課件從制作到應用都能很好地服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮著(zhù)抽象問(wèn)題具體化，突破難點(diǎn)的作用，教態(tài)大方，語(yǔ)言流暢，板書(shū)工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時(shí)更重思想方法的學(xué)習和能力的培養。 具體說(shuō)來(lái)，兩堂課又各有特色。張老師的課
�。�1）注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，如動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)環(huán)節讓學(xué)生繪畫(huà)測量得結論。
�。�2）注重及時(shí)總結梳理知識，本堂課共總結了3次，這樣能讓學(xué)生易清楚記憶眾多定理。
�。�3）注重學(xué)生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的轉化。
�。�4）注重分層指導和分層作業(yè)。
�。�5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業(yè)移到前面則更好。
李老師的課：
�。�1）注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，如實(shí)行加分制。
�。�2）注重閱讀能力和分析能力的培養，如開(kāi)頭的文字題學(xué)生列完式后問(wèn)學(xué)生是由哪句話(huà)可得。
�。�3）注重好習慣的`培養，如做筆記的習慣，回答問(wèn)題過(guò)程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。
�。�4）抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)仔細剖析，如增長(cháng)率的意義。
�。�5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。（6）所選例題習題有梯度。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 15
復習課是數學(xué)課的一個(gè)重要的課型，如果說(shuō)數學(xué)新授課教學(xué)是“畫(huà)龍”，那復習課則是“點(diǎn)睛”。復習課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過(guò)的知識。它承載著(zhù)回顧與整理、溝通與生長(cháng)的獨特功能，有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數學(xué)基礎知識，提高分析、解決問(wèn)題的能力。那么，怎樣才能上好數學(xué)復習課呢?
平時(shí)授新課，新鮮有趣;復習時(shí)，要重復已學(xué)的內容，有的學(xué)生會(huì )覺(jué)得單調、枯燥無(wú)味，針對這種情況，一方面，要從思想上提高學(xué)生對復習的認識，主動(dòng)進(jìn)行復習;另一方面，要以“新”提高復習的積極性。在復習過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復習全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復習中要體現：知識讓學(xué)生梳理;規律讓學(xué)生尋找;錯誤讓學(xué)生判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在復習時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情意盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數學(xué)題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力?我要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”。課堂上要想方設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積性，創(chuàng )設情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情;二是運用成功原理，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué);三是在學(xué)法上、教學(xué)生施展“點(diǎn)金術(shù)”等等。
知識點(diǎn)的梳理和歸納
數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，在新課程的知識點(diǎn)教學(xué)中都是分模塊出現。復習課的特點(diǎn)之一是“梳理”，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統整理，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片“，達到提綱挈領(lǐng)的目的。因此我在復習課開(kāi)始前，先向學(xué)生說(shuō)明復習的內容和要求，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組給他們兩天的時(shí)間歸納本章節的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)并制作相關(guān)的復習提綱，讓他們在歸納整理的.工程中相互交流討論，通過(guò)這一交流討論讓學(xué)生對這一章節的知識點(diǎn)及它們的聯(lián)系有個(gè)系統的了解。課上公布各小組的成果互相查漏補缺，對本章節的知識又有了第二次復習的機會(huì )，加深印象。通過(guò)復習提綱，理清知識的來(lái)龍去脈，前因后果。但是學(xué)生的能力畢竟有限，所以在這一部分教師的引導很重要，可以引導學(xué)生按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點(diǎn)，特別要抓出每個(gè)單元知識的重難點(diǎn)，和自己容易混淆和出錯的知識。
復習課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類(lèi)、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。復習時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，形成各異，互助評價(jià)，開(kāi)展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。學(xué)生復習了知識后，體驗到了學(xué)習數學(xué)和獲得成功的快樂(lè )。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)各概念的意義以及它們之間的聯(lián)系和區別，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
抓住重難點(diǎn)，有針對性地復習
在復習過(guò)程中，要關(guān)注全班學(xué)生的薄弱環(huán)節，將學(xué)生的作業(yè)本上平時(shí)出現的錯誤進(jìn)行統計歸類(lèi)，并擬出了針對這一部分的知識點(diǎn)設計一些練習題，學(xué)生通過(guò)練習分清這些知識之間的聯(lián)系和區別�；蛘卟捎煤献骰ブ姆绞较纫髮W(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)做錯的題進(jìn)行歸類(lèi)，還要試著(zhù)找相關(guān)類(lèi)型的題做一做，同桌互相檢查、輔導，然后教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學(xué)生練習，檢驗一下學(xué)生掌握得如何。針對個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣知識的易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。對那些基礎知識掌握好的學(xué)生，另外出一些有一定難度的題，讓他們練習，以達到分層學(xué)習、分層輔導的目的。這樣的復習，即彌補了學(xué)生的薄弱環(huán)節，又使學(xué)有余力的學(xué)生的能力更進(jìn)一步地得到提高。
精選例題和練習
選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統性問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行練習。平時(shí)我有一個(gè)記載本，每次作業(yè)批改后，我認真記錄學(xué)生作業(yè)中錯誤的題目及錯誤的原因，復習時(shí)我從記載本中選擇具有典型性的錯題，讓學(xué)生先練，讓再次出現錯誤的學(xué)生說(shuō)出或寫(xiě)出他的想法，由學(xué)生評講、分析錯誤的原因，這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在糾正過(guò)程中易于接收，學(xué)生愛(ài)講、愛(ài)聽(tīng)，效果要比教師講好得多。另外精心選擇或自編一些綜合性較強但不一定繁的例題，題目設計到的知識點(diǎn)要盡量覆蓋復習的內容有一定的綜合性，幫助學(xué)生薛澤一些解決問(wèn)題的“通性通法”。另外選擇的內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過(guò)練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進(jìn)一步形成知識結構。
鞏固知識是復習課的主要任務(wù)，應當把引導學(xué)生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講多練”。復習時(shí)，教師除了幫助學(xué)生理清要點(diǎn)，說(shuō)明常見(jiàn)的錯誤的防止和策略外，應大膽放心地讓學(xué)生自己練習。讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固知識，獲得提高。在練習設計中，可通過(guò)典型多樣的練習，幫助系統整理;設計對比練習，幫助溝通與辯析;設計綜合發(fā)展練習，提高學(xué)生的解題能力。
四、及時(shí)測試檢查復習效果
教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評價(jià)與反饋，認為通過(guò)教學(xué)評價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學(xué)生好好學(xué)習，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調控，改進(jìn)學(xué)習方法。復習完成時(shí)，可選取數量適當的題目進(jìn)行當堂檢測，設置綜合訓練題，促進(jìn)學(xué)生由知識向能力的轉化。
每次測試之后，教師要認真整理并分析卷面情況，找出普遍性或較多人犯的錯誤，統計出錯誤情況，成績(jì)好的、有進(jìn)步的、不及格的、問(wèn)題大的各是哪些人，然后有效地進(jìn)行評講。評講課上，要大力表?yè)P進(jìn)步大的學(xué)生，激勵他們介紹學(xué)習經(jīng)驗，幫助成績(jì)較差的同學(xué)。同時(shí)將錯誤率高的題目評講完以后模仿出題上作業(yè)本繼續練。只有這樣，才能達到補缺和提高的效果。
總之，復習有法，但無(wú)定法，貴在得法。數學(xué)復習課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們在實(shí)際中摸索，根據本班實(shí)際，因材施教，靈活選用方法，促進(jìn)復習課走向實(shí)效。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 16
今天張老師上的是代數式的值，這節課數學(xué)組覺(jué)得還是比較成功的，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、目標意識比較強。吳老師在認真學(xué)習研究教學(xué)大綱，鉆研教材的基礎上，對學(xué)生應該理解什么、掌握什么、學(xué)會(huì )什么做到了心中有數。對本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵抓得也是比較緊的。教學(xué)環(huán)節是比較清楚的。
二、這節課王老師確定了四個(gè)教學(xué)目標：
1、理解代數式的值的意義，并會(huì )求代數式的值，這也是本節課的重點(diǎn)內容；
2、培養學(xué)生準確運算，與觀(guān)察概括的能力，并適當滲透對應的思想；
3、通過(guò)例題的講解，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思想品質(zhì)，提高運算能力；
4、通過(guò)代數式的值的教學(xué)，滲透特殊到一般的辯證關(guān)系思想。在這四條目標當中既有認知目標，能力目標又有思想目標，制定的教學(xué)目標比較全面、具體，也比較明確，符合教學(xué)大綱教材的要求和學(xué)生的實(shí)際。
三、這節課王老師緊緊圍繞這個(gè)目標進(jìn)行設計，從復習代數的意義入手，通過(guò)列代數式，用語(yǔ)言敘述代數式3n+5的意義，編一道實(shí)際問(wèn)題，使所列代數式為3n+5。等等，由感性認識上升到理性認識，得出代數式的值的意義。然后通過(guò)例題的講解，使學(xué)生能夠熟練的掌握求代數式值的方法，從教學(xué)效果看，達到了預期的`目標。
四、這節課張老師營(yíng)造了和諧融洽的教學(xué)氣氛，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中師生是朋友，是合作者，教師的引導與講解則是學(xué)生探索結果的概括，學(xué)生之間也充滿(mǎn)合作。這節課王利華把握了緊張活潑的教學(xué)節奏。本課設計中安排了不同層次的互動(dòng)環(huán)節，而且采取了靈活多變的呈現方式，從而使教學(xué)過(guò)程呈現出緊張活潑的特點(diǎn)。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 17
臨近中考，如何高效組織課堂復習是所有初三數學(xué)教師最為關(guān)心的話(huà)題，以題講題，無(wú)限制撥高復習的要求，重復機械的題海式訓練在新課改的今天已經(jīng)不可取了。如何進(jìn)行中考針對性復習，如何采用一種教師與學(xué)生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動(dòng)，兩位老師都給我們一個(gè)很好的借鑒。
以往復習往往是教師唱主角，學(xué)生是配角，教師按照自己的構思來(lái)上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現象嚴重，學(xué)生被動(dòng)的接受，按照老師的要求來(lái)完成學(xué)習過(guò)程，復習效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現在大家面前，主要體現在以下方面：
1、對知識的系統復習
利用填空的方式讓學(xué)生通過(guò)填充回憶，梳理復習內容;還將復習的內容編成練習題，讓學(xué)生通過(guò)練習掌握知識點(diǎn)，執教者對于這部分練習的'選取，題目相對簡(jiǎn)單，但覆蓋面比較廣，并且都由學(xué)生自行完成。相比很多教師練習是自己成為主角，強調再強調，細枝末節不厭其煩，惟恐學(xué)生再錯，教師唇干舌燥，特別是中考復習階段各科講評較多，老重復同一模式，學(xué)生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應來(lái)看，執教者完全把學(xué)習主動(dòng)權交還學(xué)生效果更好。
2、 精心設計練習題
精心設計練習題，注意內容的層次，循序漸進(jìn)，由易到難，把握好“會(huì )”、“熟”、“活”三個(gè)階段，最后形成較強的解題能力。特別是曾老師的教學(xué)設計，不僅僅是單純的練習，還注重思維的訓練，對于學(xué)生學(xué)習的能力提高有很大的幫助。
3、課堂氣氛活躍
兩位老師的課堂中都體現了學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得輕松，整節課學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維真正“活”了起來(lái)。
4、注意與中考的聯(lián)系
兩位老師都注意了與中考真題練習起來(lái)，形成“中考練兵場(chǎng)”，提前讓學(xué)生接觸中考題型，不僅能讓學(xué)生熟悉中考的一些類(lèi)型和難度，還能消除學(xué)生(特別是中下生)對中考的恐懼心理，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。
此外，本人認為，到了初三，學(xué)生的基礎差異比較大，對于一些較難的地方，應該適當的提提，復習的時(shí)候也可以適當增加一些選做題，以防止一些學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現象。這只是本人的一點(diǎn)挫見(jiàn)，不當之處，敬請諒解。
初中數學(xué)的優(yōu)秀評課稿 18
蔡老師的這節課，精選例題、貫穿整個(gè)過(guò)程，不單到復雜，環(huán)環(huán)緊扣的幾個(gè)問(wèn)題，考察了對一次函數解析式中系數的要求，符合知識之間內在聯(lián)系，也符合學(xué)生的認知規律，為本節課的低起點(diǎn)，小幅度，漸提升打下良好的鋪墊。
體現了數學(xué)課的基本性，基礎性，綜合性，有效性。在解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，把復習課組織成學(xué)生認識的繼續、深化和提高。既促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)建模意識的建立，有讓他們體驗到了數學(xué)學(xué)習的`愉悅感，克服了一般數學(xué)課中，學(xué)生積極性不高，狀態(tài)疲軟，會(huì )而不全，全而不準等不足。由此，可以看出周老師在做課時(shí)目標確定的科學(xué)性，多元化，對教材的駕馭能力。
蔡老師本節主要采用對話(huà)交流式教學(xué)，在精心設計問(wèn)題的基礎上，創(chuàng )設了一個(gè)對話(huà)環(huán)境，以例題為載體，設計對話(huà)情景，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，形成思想的交流和互動(dòng)，達到真正的理解和掌握。充分利用多媒體的教學(xué)手段、通過(guò)知識框圖、表格圖像、文字等多種形式、引起學(xué)生多種感官刺激、在練習環(huán)節，以旅游送景點(diǎn)門(mén)票的形式，使學(xué)生在輕松愉快在得到練習，富有趣味性，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，在師生、生生交流的互動(dòng)中，誘發(fā)新知，產(chǎn)生靈感、使學(xué)生對分式知識主動(dòng)建構成為可能。也使學(xué)生的數學(xué)能力得到鍛煉和提高�？偟恼f(shuō)來(lái)：這節課目標明確，重點(diǎn)突出，方法多樣，過(guò)程流暢，效果良好。
這節課也有一些地方值得商榷;比如為了更高效的完成任務(wù)，在一些環(huán)節沒(méi)能放開(kāi)，一定程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維空間，有一些結論的歸納，方法的總結沒(méi)能放手給學(xué)生等等。
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